教室里的正面管教

王梅青

学习相互尊重的沟通性技巧一章节，对我有进一步的启发。促进情感沟通。忘年交朋友更易沟通。一定要和学生打成一片，说真话，讲说实话。

杨颖

读《教室里的正面管教》之感悟
      因为每个人都会犯错误，而隐藏错误，会使人封闭起来。被隐藏起来的错误无法得到解决，人们也就无法从中学习。所以，在正面管教的教室里，更有益的做法是把错误当作学习的机会，当全班学生都真正理解了他们可以通过犯错误来学习时，每个学生作为个体就不会介意为自己的错误承担责任了。他们会将错误看作是从同学们那里获得有价值的帮助的机会。他们实际上学到的是对自己的行为承担责任而感到骄傲，即使是犯了一个错误，因为他们知道犯错误并不意味着他们不好，或者会因此陷入麻烦。要教给孩子们犯错误是学习的大好机会，正面管教的老师们会寻找机会帮助孩子们从自己的经历中学习。允许自然后果发挥作用，实际上是一种管教选择。

张立朋

正面管教里的正面是指让我们用正面的，和善而坚定的信念教养孩子。正面的沟通会让师生关系更亲密， 比如在体育课上，一名学生摔倒了，对老师说：“老师，腿好疼呀。”老师说：“诶呀，轻轻磕一下，疼什么呀，”老师这样试图说服孩子忽视自己的感受，这是控制。正面管教的方法是，老师应该关心的问：“磕到哪里啦”“膝盖”“哦，一定很疼吧”“你需要老师做点什么呢”然后安抚学生，这样学生才学会根据自己的感受来处理问题。

崔苗苗

      利用空余时间读了《教室里的正面管教》一书，从中收获颇多，本书的作者是美国杰出的心理学家、教育学家简•尼尔森,她是7个孩子的母亲,18个孩子的奶奶或外祖母。她能够陪伴这么多孩子健康成长，真的是个了不起的人物。她在书中提出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管理方法。孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，这会使他们受益终身。”我对书中说的和善而坚定，非常的有共鸣。和善和坚定，说起来容易，做起来难，有的时候对于孩子出现的一些错误行为真的是让人非常的生气，甚至火冒三丈，那么读完这本书之后，我现在的更多的是想尝试尝试平心静气，和善而坚定，像书中所说的这样，我们默默地从一数到十，先静下心来先思考这个事情的前因后果，也可以像书中说的利用班队会讨论的形式分析孩子行为背后的原因。我相信大家生活在一个有爱的班集体中，我相信班里的每一个孩子都是向真向善向美的。
      新接的一年级班里有一个叫李某某的孩子，家庭环境比较特殊，从小跟着舅舅、舅妈一起长大，我猜测孩子应该在家庭中缺少关爱，她上课的一些行为很是与众不同，比如上课的时候她总是看似不由自主地发出哼哼的还是很大的声音，喜欢引起同学们的注意，她发出声音的时候还总是看似不经意地看看别人的反应。也有的时候她蹲在桌子的下面一直整理她的书包，你说她没有听讲吧，有时把她叫起来提问，她又能回答正确。前几天我都是制止她的行为，把她拉起来坐在凳子上，把她的手放好，告诉她上课一定要认真听讲，但是我发现这样处理起到的作用谨小慎微。后来我又想到了《教室里的正面管教》这本书，结合错误行为目的表以及书中提到的冰山原则，我忽然意识到她的行为表现，在冰山表层可以理解为是在寻求过度关注，而冰山下面更深层的意思是想表达让我注意她，让她参与班级活动并发挥作用。所以等到再上托管的时候，我默认她下座位，她喜欢走到最前面，站在我旁边完成任务。她那天紧挨着我站着，一直站着，也不嫌累。她很喜欢画画，拿着一支笔，拿着一个本儿，时不时地在本上画画，然后自顾自地解释，第一个小女孩儿是高兴的表情，你看她在咧着嘴笑，第二个小女孩儿是生气的表情，你看她在皱着眉头，第三个小女孩儿是伤心的表情，你看她在流着眼泪。刚开始我还怕班里的其他孩子关注她，反对她挨着我。可是我多虑了，大家能够宽容地对待自己的同学，其他孩子已经接纳了李美琪的这种行为。我能够感受到她静下心来，踏踏实实地完成自己喜欢的任务，我们全班就这样岁月静好，虽然有人没有端正的坐在座位上，但是教室里是舒服的地方。托管快结束时，不用我嘱咐她还主动地去后面关灯，她觉得自己在班集体中发挥了很大的作用，她在班集体中有了一定的归属感，她是踏实的。
      作为一名一线的数学老师，我以前可能更多的是关注孩子的数学学习方面，但是读了《教室里的正面管教》这本书，我发现孩子的学习习惯也是和他的行为习惯有着密切相关的联系。所以我更应该走进学生的心里， 转变教育模式，探寻其行为背后的目的，发挥他们的积极主动性，让学生在班集体中找到归属感和价值感，让他们得以健康快乐地成长！

贾如

“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式-正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。
“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”
正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

樊文静

看完这本书，我最大的收获就是其基于的准则——相互尊重理论。学生们，孩子们，在我们成年人的眼中，总是应该更好一点，总是应该按我们的标准这样做、那样做，我们作为老师、作为家长，都是命令多、启发式发问少。这样的恶性循环，让我们忽略了孩子们内心真正的感受。尤其是班主任在所带的班级不断升高，你会发现学生真的比我们想象的要复杂的多，也更加不是老师可以强行控制的。其实，孩子们的种种行为只是冰山露出来的一角，埋没起来的，是导致孩子们有种种不良行为的真正心理活动。“一个行为不良的孩子，是一个丧失信心的孩子”，运用正面管教的理论和方法，更能帮助孩子们找到归属感和自我认同，哪怕学业成绩不突出，也会认为自己是对社会、对周围的人是有价值的。这本书中的方法和解决方案既启发了我作为教师的行为方式，又让我对家人、朋友的关系有了进一步的思考。互相尊重、多换位思考，少一些理所应当和命令，多一分相互理解和共同参与解决。
最后，分享一些书中很棒的句子，希望我们都能变得更好。
因为只有孩子们对未来满怀希望和欢喜，教育才成为可能。——阿尔弗雷德阿德勒
所有的观点从提出者的角度来看都是正确的——鲁道夫德雷克斯
我们从哪里得到一个荒唐的年头，认为要让人们做得更好，我们首先要让他们感觉更糟？人在感觉更好时，才能做得更好。一个行为不良的孩子，是一个丧失信心的孩子。
你给予孩子们的最好礼物，就是让他们自己的努力、决心和自豪感成为最大的奖励。

贾如

火车需要两条轨道，我们的学校也一样。第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。正面管教的额方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。“ 社会和情感能力的培养就是要让学生找到自我价值和归属感。
帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：
1.我能行。
2.我的贡献有价值，大家确实需要我。
3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：
1.我能自律和自我控制。
2.我能与他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行为会如何影响他人。
4.我通过通过日常练习，发展我的智慧和判断能力。
转移学生们行为的最好方式之一，就是问与你想要改变的行为有关的问题。例如，如果教室里太吵了，你就问：“你们有多少人认为太吵了，让人无法集中注意力？有多少人认为不吵？”为了让学生们诚实地回答，从两个角度问问题是很重要的。很多正面管教的老师设计了孩子们可以用来回答此类问题的一系列手势，比如大拇指向上、大拇指向下，如果回答“我不知道”就双手开相互交叉。 问问题通常就足以让学生们思考他们的行为以及需要怎么做了。当形成相互尊重的氛围时，学生们通常就会想合作。问的问题就能帮助他们知道需要怎么做 在学生们做着各自的事情时，就可以问这类问题。

王田

  最近，我阅读了一本书——《教室里面的正面管教》，令我受益匪浅。书中反复强调，正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。对学生的教育，离不开正确的管教。
  作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子交流。书中说道：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励才能茁壮成长，我们要将鼓励和赞扬有效地区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？蒂着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。
  鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的参照，对待学校里课堂上的一些活泼好动的学生们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。
  总之，这本书给了我很多启示，让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。也让我在今后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子。

赵俭

暑假里我初读了《教室里的正面管教》一书，在读之前，我就好奇这本书是讲怎样的教室。读了本书我才明白，本书共十四章内容，分别从十一个方面讲述了教师应该注意的教育问题。从而打造出能打动学生心灵的，让学生发自内心喜欢的，能激发学生有能动性的，有着高效的教育效果的教室。以下是我的一点感受：
改变自己。说实在的，我一直觉得，我不缺乏对学生的爱，更是不缺乏对学生的责任心。但是《读了教室里的正面管教》，我觉得我还是应该反思自己教育教学，尤其是改变从老师的角度去思考教育问题，而是要从学生的角度出发，去发现学生的真是感受和想法。了解学生的思想、学生的需求，以此作为教育的切入点，就能建立起一种正面的管教。只有了解了学生，理解了学生，教育能够打动孩子的内心，取得事半功倍的效果。
相信学生。但是读了这本书，我觉得学生的能力是无穷无尽的。我要相信学生的能力，不管面对一个怎样情况。给我印象最深的一点，书中强调鼓励代替惩罚。不管学生犯了什么错误，都不应该先发脾气和教训一通，要先了解学生行为背后的原因和动机，让学生认识到自己行为的好坏，并帮助学生体验到归属感和价值感，从而让学生自发的改正自己的行为，这比批评的效果要好的多。
读书魅力多。俗话说“活到老，学到老”。读书能够给我带来新的理念，新的方法，新的思考。
以上是我初读《教室里的正面管教》一书的一点收获。

田林

      我们利用空余时间读了《教室里的正面管教》一书，从中收获颇多，本书的作者是美国杰出的心理学家、教育学家简•尼尔森,她是7个孩子的母亲,18个孩子的奶奶或外祖母。她能够陪伴这么多孩子健康成长，真的是个了不起的人物。她在书中提出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管理方法。孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，这会使他们受益终身。”
      在这方面，我深有感触，本学期我新接了一年级的数学，面对天真无邪的孩子们，我想试试正面管教。开学的第一节数学课，我没有讲数学知识，也没有像以往那样说一堆的条条框框，而是问了孩子们一个问题，爸爸妈妈把你送的学校里，你应该做些什么呢？孩子们叽叽喳喳地说了好长时间，终于安静了下来，轮到我说话了：“你们说了那么多，可是为什么我一句也没有听明白？”孩子们讨论后得出，班里太吵，没有一个安静的环境。我肯定地说：“确实是那样，可是怎么解决呢？”最后我们达成一致，一个一个地说，想要回答就举手示意，其他同学需要认真倾听，如果他说的和你想的一样，可以选择再说一次表示同意，或者没有其他想法了不回答也没有关系。那天同学们说了很多正能量的话语，其中给我印象最深刻的是周忠奕同学，他说来到学校里，可以和老师们一起、和同学们一起快乐学习，快乐成长！我听后禁不住赞叹，孩子们对于学校生活是那么的向往，在这里他们是主角，学校是他们的快乐小天地。由此可见，课堂不是老师的一言堂，班规的制定不是由老师一个人决定的，你看我们一年级的小朋友，通过讨论，大家知道了在课堂上需要安静的环境，需要有次序地回答问题，需要认真地倾听才能理解别的小朋友想要表达的意思，这不就是参与了班规的制定吗？我只是一个陪伴者，引导者，参与者。原来在正面管教的教室里，学生们一起解决问题，学习相互尊重、合作，他们能体验到自己力量的积极运用，当老师和善与坚定并行时，  因为大家都会犯错误，而隐藏错误，会使人封闭起来。被隐藏起来的错误无法得到解决，人们也就无法从中学习。所以，在正面管教的教室里，更有益的做法是把错误当作学习的机会，当全班学生都真正理解了他们可以通过犯错误来学习时，每个学生作为个体就不会介意为自己的错误承担责任了。他们会将错误看作是从同学们那里获得有价值的帮助的机会。他们实际上学到的是对自己的行为承担责任而感到骄傲，即使是犯了一个错误，因为他们知道犯错误并不意味着他们不好，或者会因此陷入麻烦。要教给孩子们犯错误是学习的大好机会，正面管教的老师们会寻找机会帮助孩子们从自己的经历中学习。允许自然后果发挥作用，实际上是一种管教选择。我们班里有一个王同学，有一节数学课上，他就是不做题，别的同学都要完成了，他还在那里，不着急，不着慌的扣扭橡皮，不往书上写，这个时候我对他和善而坚定的说你需要把书上的题写完，他看到老师的表情若有所思，由最开始的疑惑变得有所感悟，但是还是没有动笔写，直到下课了，他听到下课铃就想往外跑，这时我叫住他，和善而坚定的说你应该把书上的题写完，我真的做到了不生气，他想了想说好吧，然后利用了两分钟的时间把书上的题写完了，而且都写对了。我们应该让学生意识到在学校里，学习知识是他们的任务，老师参与到他们的学习和生活当中，但是他们是学习和生活的主要经历者，所以一切由他们做主。
      我也有同感，我们班里有一个叫李美琪的孩子，家庭环境比较特殊，从小跟着舅舅、舅妈一起长大，我猜测孩子应该在家庭中缺少关爱，她上课的一些行为很是与众不同，比如上课的时候她总是看似不由自主地发出哼哼的还是很大的声音，喜欢引起同学们的注意，她发出声音的时候还总是看似不经意地看看别人的反应。也有的时候她蹲在桌子的下面一直整理她的书包，你说她没有听讲吧，有时把她叫起来提问，她又能回答正确。你说的这种情况在书中的错误行为目的表中能够找到答案，那就是第一条寻求过度关注，只有在得到你的关注时，她才有归属感。针对这个孩子的这种情况，你是怎么做的？前几天我都是制止她的行为，把她拉起来坐在凳子上，把她的手放好，告诉她上课一定要认真听讲，但是我发现这样处理起到的作用谨小慎微。后来我又想到了《教室里的正面管教》这本书，结合错误行为目的表以及书中提到的冰山原则，我忽然意识到她的行为表现，在冰山表层可以理解为是在寻求过度关注，而冰山下面更深层的意思是想表达让我注意她，让她参与班级活动并发挥作用。所以等到再上托管的时候，我默认她下座位，她喜欢走到最前面，站在我旁边完成任务。她那天紧挨着我站着，一直站着，也不嫌累。她很喜欢画画，拿着一支笔，拿着一个本儿，时不时地在本上画画，然后自顾自地解释，第一个小女孩儿是高兴的表情，你看她在咧着嘴笑，第二个小女孩儿是生气的表情，你看她在皱着眉头，第三个小女孩儿是伤心的表情，你看她在流着眼泪。刚开始我还怕班里的其他孩子关注她，反对她挨着我。哦，嗯。可是我多虑了，大家能够宽容地对待自己的同学，其他孩子已经接纳了李美琪的这种行为。我能够感受到她静下心来，踏踏实实地完成自己喜欢的任务，我们全班就这样岁月静好，虽然有人没有端正的坐在座位上，但是教室里是舒服的地方。托管快结束时，不用我嘱咐她还主动地去后面关灯，她觉得自己在班集体中发挥了很大的作用，她在班集体中有了一定的归属感，她是踏实的。
      我对书中说的和善而坚定，也非常的有共鸣。和善和坚定，说起来容易，做起来难，有的时候对于孩子出现的一些错误行为真的是让人非常的生气，甚至火冒三丈，那么读完这本书之后，我现在的更多的是想尝试尝试平心静气。像书中所说的这样，我们默默地从一数到十，先静下心来先思考这个事情的前因后果，也可以像书中说的利用班队会讨论的形式分析孩子行为背后的原因。我相信大家生活在一个有爱的班集体中，我相信班里的每一个孩子都是向真向善向美的。