选修4 困惑的问题研讨

索兆雪

教师困惑的问题研讨:如何提高学生的注意力。

一、定量学习。孩子在规定时间内分阶段完成学习任务，改定时为定量，如果学生能专心完成，就要给予一定的奖励，并适当休息，如果学生做的很好，可以逐步延长一次性集中做题的时间。

二、鼓励学生培养兴趣。不要干扰学生做自己喜欢的事，学生在专注做一件事时，其实就是在培养注意力。

三、减少唠叨与训斥。教育孩子学会分配自己的时间，在较短的时间内集中精力做好一件事，便有时间去做别的事，学生学会了掌握时间，便会增加自信，拥有成就感。

四、大声朗读。大声读书可以训练学生的口、眼、脑的相互协调，利用好早读的阅读时间，有利于培养学生的注意力，为了保证在读书的过程中不出现差错，就必须高度集中注意力完成朗读任务。

五、营造有利于集中注意力的学习环境。强调书桌上只能放置与学习相关的问句用品，不可摆放玩具类文具。

董优

                                                                                               面对家长的“甩锅”该如何应对？

在我班上有这样一对双胞胎，两人的英语成绩都很落后，每次的英语单词听写以及课文背诵情况都很不理想，早读课嘴也张不开。后来我去跟孩子的妈妈聊了聊，家长直接甩来一句，“老师你说一句比我们说一万句都顶用，你在学校多管管吧。我在家里说也说了，管了管了，孩子耳朵都听得疲了。而且我也不懂英语，你多管管吧！”
面对家长如此甩锅，我顿时无语凝噎。作为新手老师也在各种途径寻求有效举措。
读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，他的做法如下：
1：肯定家长的问题
确实，我对自己的孩子也有过类似的批评，看到他贪玩，不写作业时便数落，话说的过重，孩子不愿意听，表现出不满，我感到自己的尊严受到侵犯，便想维护，于是批评的更厉害。为了使孩子失去防守能力，便找到他的弱点，把他过去的错误重提一遍，孩子虽然无话可说了，心理却没有增大战胜错误的能力，倒是自尊心受到了伤害。这样做的结果，家长和孩子双方都很累，谁都不愉快；学生没有想到克服缺点的办法，家长也没提高教育孩子的能力，两败俱伤。
2：换位思考
家长们设身处地想一想，如果我们犯了一点过失，领导批评我们时，将我们过去的失误一件件的都数出来，批评一通，我们心里一定不服气，不仅不会下决心改正错误，还可能一气之下不干了。心想:辛辛苦苦干活没人说，偶有过失，便不依不饶，心理肯定不舒服。我想孩子们没有我们成熟，就更会产生逆反心理。虽然良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，可是孩子们的思想觉悟还没有达到这种境界。
3给方法
面对这样的问题，家长不能放任不管，全权交给老师，毕竟老师面对的是全体学生，也不可能24小时监督，所以家长们要注意，你批评他的时候要想清楚，要就事论事，不要牵扯过多，同时，批评孩子时，想一想在指出他的不足之前，能不能先站在他的位置想一想?指出他的一点长处?再加上你的建议和帮助?谁都不喜欢劈头盖脸的批评，孩子不缺批评，指责，缺的是陪伴和理解。

通过魏老师的方法，自己对学生的心态也在发生改变。除了跟家长做好沟通达到家校共育的效果外，我觉得我自身还是要多发现学生身上的优点，多鼓励，让学生放下对老师的心理戒备，愿意张开嘴跟老师去沟通，在学校里通过自身的内驱力去自己处理好问题，也是在为家长解忧啊！

赵淳汐

如何做好教学反思？
对于每次课程，老师都应该积极地进行自我反思，思考下一步的改进措施。如何更好地引导学生，提高他们的艺术造诣，让学生体验到最丰富和极致的绘画审美乐趣，才能获取更深层次的教学收获。首先教师要学会及时获取学生的反馈：充分利用每节课上的互动时间，听一下学生对展示作品和绘画技巧的理解与建议。及时获取学生们的反馈是教师反思工作不可忽视的环节，这样老师就可以在日常教学实践中及时调整个人目标以及教育方法，让学生的心声发挥出更大的价值。其次应该向其他老师请教学习，借鉴他人成功经验：了解行业前沿动向，开阔视野，互相分享经验和启发，梳理吸取其中的精华部分，将其适用于自己的教学中。

王硕硕

教师困惑——如何让学生快速进入课堂学习状态

  在平时的教学中我经常遇到过这种情况，半节课过去了有些学生还没有准备好课本、上课提问学生也不知道讲到了哪里、老师讲的激情飞扬，学生毫无兴趣和参与感等等状况.尤其在低年级的孩子当中这些现象更为明显。下面，我们就“如何让学生快速进入课堂学习状态。”来谈一谈我们的看法。

  我们对小学生不能快速的进入课堂学习状态进行了以下分析：1.小学生的自我控制能力较弱，注意力集中的时间比较短。2.大脑神经活动的兴奋性水平比较高，爱玩爱动,容易被新颖的内容吸引。3.独立思考能力也不是很强，在遇到困难时，不能深入思考，便会提不起学习兴趣。我们的课堂时间又是有限的，在有限的课堂中，学生既要通过阅读文本获取有用信息，又要完成教师布置的课堂任务，这对低年级或自学能力不高的学生来说是一个很艰难的挑战，需要我们教师采用适当的方法。

  首先，教师可以提前1-2分钟进入教室候课，这样老师可以利用课间和学生进行简短的交流。提前进入教室，既增进师生感情，又可以有效调控课间节奏，防止课间环境过分喧闹影响上课。在打响预备铃之后，老师就要停止与学生交谈，站在讲台上目光扫视全班、环顾学生，一般情况下，当学生看到老师这样的举动之后，会很自然地调整自己的状态，做好课前准备。为了更好的进入课堂状态，可以让学生们一起背诵口诀或做两道练习题，能很好地引导学生安静下来并进行思考。

  其次，课前还可以布置适度的预习。对于小学中高年级的孩子们来说，他们已经拥有了一定的自学能力。课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学，而课前预习是让学生形成自主学习能力的基本手段。比如在讲新授课时，如果学生课前没有进行预习，那么面对不易理解的内容，学生就会像一只无头苍蝇，在课堂上就会毫无头绪，长此以往学生学习的兴趣就会消退。因此通过给学生布置适度的课前预习，教师就能比较准确地掌握学生的学习动态。这样不仅有利于培养和提高学生自学能力，也有利于学困生扭转学习被动的局面。

  激情有趣的导入也是一个不错的办法。注意力是学习的先导，它直接影响学生在课堂上的学习效果。因此，我们需要充分运用好新课导入这一教学环节，巧妙地把学生分散的注意力吸引回来，使学生的注意力迅速“归位”。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，调动、激发学生的认知情趣，使学生对本堂课的学习内容产生浓厚的兴趣，便能激发学生的好奇心和求知欲。孩子们都喜欢听故事，那在上课时我们可以从故事场景入手，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导着学生去思考，想要帮助解决问题，循序渐进，从听到想。课堂的第一锤敲在学生的兴趣上，激发起他们思维的火花，便会像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。

  除此之外还可以适度的引导。教学过程是一个多维、立体的教学空间，要让课堂真正焕发出生命的活力，就要让学生成为课堂学习的主体。在设计教学活动时，教师可以蹲下来，去聆听学生的交流，洞察学生想法的由来.大部分学生一般都会用已有的学习经验去面对问题，然后进行知识的重组。教师要尽可能多给学生表达的机会，切不可因学生没有按照老师的“预设”就遭到粗暴的制止，这样容易挫伤学生的求知欲和探索需求，致使学生失去学习的动力。

  最后，我们教师还要不断地总结与反思，要多关注学生对教学内容的掌握程度，不断学习新的课程标准，加深对教学目标的理解，设计一些有趣新颖的教学活动，在教学中要经常变换教学方法，把课上的更有趣，这样才能吸引学生的注意力，使学生更好的进入学习状态。

刘珊

如何提高学生的注意力

1.幽默的语言吸引学生。教师讲课的语言如果不能够吸引学生的话，那么课堂的效率也不会很高，教师在授课时，不仅要抑扬顿挫，而且要具有吸引力，采用幽默有趣的语言，容易引起学生的注意。

2.多样化的教具让课堂更生动。教师在上每节课之前，都要做好充足的备课，可以根据本节课的特点采取多样的颜色较多的教具来吸引学生的注意力，采用的教具尽量多样化。

3.集体活动调动学生积极性。教师在上课时，如果是提问的形式，不要只是单一的提问某个学生，可以采用大家一起回答的形式，在读课文时，也可以采用开小火车的形式，还可以用游戏的形式来讲课。

4.学生上讲台朗读背诵。学生在座位上回答问题或者朗读背诵，会感觉课堂非常乏味，没有乐趣可言，每次提问学生背诵时，可以让学生站到讲台上，这样可以增强学生的自信。

5.采用多媒体教学。通过多媒体来调动学生的积极性，使学生们注意力集中在课堂中。

张晓花

如何对待特殊学生

   每个年级都能遇见智力有些问题的特殊学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，尤其是在农村，家长本身素质不高，家庭条件不好，经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。其次，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，让他们从小生活的一个大的群体当中，在一定程度上是有利于他们心智的发展的，也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。

但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童或行为问题省事，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。班主任如何对待这样的特殊的学生呢?

1.要有一个博爱的爱心。一位教授曾经说过:爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是启开学生心灵的钥匙。特殊儿童是教育教学活动中的“弱势群体”，对于班主任来说，多给这些一点关爱显得尤为重要。他们可能看不懂书本上的文章，听不懂老师教的课文，但她们一定能体会老师对他们的爱。教师的言传身教会在潜移默化中影响他们，哪怕他们对此的反应很慢，我们也应该要有耐心，等待他们成长!

2.包容也要严厉。当然我们不能只是简单的去包容他们，更不是说我们就可以无视与他们的缺点，与他们的过失。对他们同样要严格对待!不仅如此，还要做到区别对待!他们不知道为自己辩解，做错了什么，老师先要问清楚是怎么回事，如果某某同学告状他打了同学- -定 要问清楚，不要只听健全学生的一面之词，慢慢的引导他，不要对他们大喊大叫，也不要因为他们迟迟吃不说话而气急败坏，给他们时间吧。

3.作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云:“人之相交， 贵在交心。”所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

肖彭彭

如何兼顾课堂趣味性和实效性

　　四年级英语的学习难度加大，课文变长，学期初课堂氛围较沉闷，孩子们在疫情后变得不怎么敢开口了，后来发现还有一个原因是四年级文本教学过程中语法知识变多了，课堂中运用传统的教学法较多，孩子们一是知识较难掌握，二是课堂的参与度较低，兴趣较低。所以改变课堂教法，增加趣味性就迫在眉睫，但是课堂的活动增多，又如何保证课堂的纪律和授课内容的实效性呢？是否能做到兼顾和相融呢？如何做到兼顾和相融呢？
　 在后续的教学中，我找到的方法是逆向思考法。教学的整个氛围我们希望达到有趣，学生感兴趣，而且学生课堂的单词、句子和语法还要掌握牢固。那么我们课堂的活动选择应该以学生这种状态而取舍。可以依据学生状态课前准备，也可以依据学生上课状态当堂调整。首先可以找一师一优课中优质课去学习本课优秀老师单词、句子、课文后都设计了哪些活动，学习这些老师是如何安排重难点的讲解的，是如何编排整个教学的。能学到很多好的方法调动课堂氛围。让自己的活动方式变得多样，让自己的智囊库中储备更多的好点子。其次实效性的兼顾需要备学生，考虑自己教授班级的学生的实际英语水平，调整活动安排。最后，是要及时复盘自己本课教授过程中的不足，从课上学生掌握情况和作业完成情况，不断改善活动方式、活动时长。因为一堂课我们要教授4遍，所以我们可以随时调整，或者当堂根据学生情况当堂调整。不断地去尝试，会慢慢地发现课堂的趣味性和实效性也是可以做到的。

郭卫平

班主任如何从学生的“小报告”和“纠纷”中解脱出来

    在班主任的教育教学工作中处理班级学生的一些日常琐碎的矛盾占用了不少的时间和精力，对此以往我总是很笼统地去处理学生之间的矛盾，先用尽心思找出谁对谁错，然后让错的一方道歉，不管另一方是否接受，反正这个仪式有了，就认为自己帮助学生处理了矛盾。直到郭校长例会中讲到说道：“道歉是请求对方原谅”只有对方原谅了，和好了问题才是真正的解决了。我意识到以往可能事情没有处理彻底，才导致闹矛盾的同学总是不间断地闹矛盾，于是我就开始思考如何能既彻底有效地解决同学之间的矛盾还能从根本上减少同学之间一些不必要的矛盾或者驱动他们试着自己解决自己和别人相处时出现的一些小事，为此 首先我在班级建立班级公约跟同学一起制定了和谐相处5项公约，以下就是这五条公约:

   第1条：一周都与同学友好相处自己给自己加1分，

   2、产生了矛盾自己试着解决了不扣分，

   3、需要老师帮助解决能顺利和解的不扣分，

   4、经老师调解和解不了的同学，单独相处并对视5分钟给对方唱一首歌不扣分。

   5、不想对视并给对方唱歌的每人扣一分，然后老师再进行深度调解。

    如此一来，课间同学的小报告明显减少了很多，都想通过跟同学和谐相处给自己加上一分，有效减少了他们之间不必要的矛盾，并有利引导了班级班风向善向美的发展。即使有了矛盾同学为了不给自己扣分不是什么大事都开始尝试着自己讨论解决，有的去找其他同学帮助协调解决，不再动不动去找老师评理，老师从琐屑中 解脱了出来，同时也锻炼了他们自己解决问题的能力。虽然有些问题不能一概而论，这个公约和办法也不是万能的，但这的确节约了我很多的时间和精力成本，让我有更多的时间用于教学，也激励了我在教学中要勤思考、擅总结、找方法的想法。教育就是用灵魂哺育无数颗不尽相同的种子，需要摸索和耐心，接下来我愿带着思考和热情继续摸索前行。

姬欣

如何做好学生的"引导者"
   《数学课程标准》中指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学中教师作为“引导者”，如何引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢? 结合平时的教学现状，我们就如何做好学生的"引导者"这方面和大家分享。
     一、有疑才有悟，引导学生学会“发问”是“引导者”的首要任务。
       有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。从小培养学生的问题意识，是学生发展的需要，问题是思考的开始，是探究的基础。因此教学中我们应想办法诱导学生想问题，激发学生的问题意识，鼓励他门产生疑问，善于提出问题。教育家苏霍姆林斯基有一句话:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"
       而一直以来，我总认为学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石，严重“阻碍”了学生获得知识。尤其是在上公开课时，更是如此，生怕某一位学生突如其来的问题打乱了自已精心设计好的“圈套”。现在想来，觉得自己的幼雅，其实让平静的课堂局面起点风波不正是学生积极思维的体现，不正是新课堂所求之不得的现象吗。
      爱因斯坦曾这样说过:解决个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，即便如此，我们也应加以引导和保护。绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到抑制。
     二、尊重学生，培养学生的创新学习能力是“引导者”的必备条件。
     创新，不仅仅是就高层次创新人才而言，而且还包括数以亿计的具有创新精神的高素质的劳动者。在不同阶段，创造性有不同的表现，在基础教育阶段，主要还是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创造性的思维品质，培养学生科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。
     在实际数学教学中，我常常发现很多学生在思考问题时脑子经常放不开，跳不出条条框框的束缚，不是围着书本和教师转，就是陷人题海之中，得不到主动发展。这对培养学生创造性的思维品质会带来很大的消极作用，而所有这些都源自于孩子封闭的学习状态。因此，教学中，我们应建立积极课堂环境，不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，尊重其思维成果，一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，我们不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解。
记得有一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度大小，我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来。我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快地把量角器借给他。没想到的是，当我让他走上讲台前演示时，不光是我还有很多学生，都不约而同地叫出声来：“拿反了！”再仔细看，原来是他想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来。他的方法虽然不是最优解，但我依然表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别积极。
       对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥；否则，创造的幼苗就会很容易地被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
当然对于学生出现的原则性错误，我们也不能视而不见，可让学生真实的坦陈自己的想法，在尊重孩子的思维成果的同时，再合理的帮助其分析错因，使其心服口服，从而走向成功。只有在这种安全轻松的氛围中，孩子们才会“放下包袱，开动脑筋”，才会有“百花齐放，百家争鸣”的奇观。
      三、以生活为载体，引导学生用数学的眼光去看待多彩的生活是“引导者”的落脚点。
    《数学课程标准》中指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。所以我们应善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活中的数学实例，让生活为课堂教学服务，也让课堂教学为生活服务。比如:在“折扣”这节课中，在介绍“折扣”的含义后，我就适时抛出了一个问题:“星期天，老师去商店，有家店门口的牌上写着:“十年店庆，本店商品一律八折优惠。’走进店里，看到了这件衣服(指着穿在身上的衣服)，标价是258元。你能算出老师花多少钱买到这件衣服吗?”对于这样一个生活中的数学问题，学生兴趣极高，马上就算出了衣服的价钱，并有板有眼的讲出了计算道理和计算方法。我趁热打铁，马上抛出第二个问题:“你在生活中碰到过商品打折的事例吗?谁能说来与大家共享。” 此时此刻，学生纷纷争着抢着要说自己的体验。我趁机叫每个同学根据自己的生活体验，写出一道应用题，让同桌解决，学生热情高涨，人人出题让自己同桌列式计算。其中有位同学出了这样一道题:一件衣服原价98元，国庆中对折出售，现价是多少元?这位同学题出得好，她的同桌也答得巧妙:98÷2=49(元)。如此一节课下来学生学的开心，学的用心，学的有所收获。

樊娟

                                                                                                                                                                            如何做好学生的"引导者"
《数学课程标准》中指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学中教师作为“引导者”，如何引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢? 结合平时的教学现状，我们就如何做好学生的"引导者"这方面和大家分享。
一、有疑才有悟，引导学生学会“发问”是“引导者”的首要任务。
有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。从小培养学生的问意识，是学生发展的需要，问题是思考的开始，是探究的基础。因此教学中我们应想办法诱导学生想问题，激发学生的问题意识，鼓励他门产生疑问，善于提出问题。教育家苏霍姆林斯基有一句话:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"
而一直以来，我总认为学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石，严重“阻碍”了学生获得知识。尤其是在上公开课时，更是如此，生怕某一位学生突如其来的问题打乱了自已精心设计好的“圈套”。现在想来，觉得自己的幼雅，其实让平静的课堂局面起点风波不正是学生积极思维的体现，不正是新课堂所求之不得的现象吗。
爱因斯坦曾这样说过:解决个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，即便如此，我们也应加以引导和保护。绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到抑制。
二、尊重学生，培养学生的创新学习能力是“引导者”的必备条件。
创新，不仅仅是就高层次创新人才而言，而且还包括数以亿计的具有创新精神的高素质的劳动者。在不同阶段，创造性有不同的表现，在基础教育阶段，主要还是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创造性的思维品质，培养学生科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。就数学学科的教学而言，解题教学是必不可少的重要环节，而其中一题多解则是是培养学生创造性的思维品质、形成创新意识的有效途径。
而在实际数学教学中，我常常发现很多学生在思考问题时脑子经常放不开，跳不出条条框框的束缚，不是围着书本和教师转，就是陷人题海之中，得不到主动发展。这对培养学生创造性的思维品质会带来很大的消极作用，而所有这些都源自于孩子封闭的学习状态。因此，教学中，我们应建立积极课堂环境，不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，尊重其思维成果，一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，我们不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案，要允许学生对问题有独特的见解。
记得有一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度大小，我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来。我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快地把量角器借给他。没想到的是，当我让他走上讲台前演示时，不光是我还有很多学生，都不约而同地叫出声来：“拿反了！”再仔细看，原来是他想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来。他的方法虽然不是最优解，但我依然表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。
对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥；否则，创造的幼苗就会很容易地被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
当然对于学生出现的原则性错误，我们也不能视而不见，可让学生真实的坦陈自己的想法，在尊重孩子的思维成果的同时，再合理的帮助其分析错因，使其心服口服，从而走向成功。只有在这种安全轻松的氛围中，孩子们才会“放下包袱，开动脑筋”，才会有“百花齐放，百家争鸣”的奇观。

另外，在解题教学中，也可以有目的地选择典型例题，进行一题多解训练，不仅可以激发学生的思堆火花，同时也可以培养学生的思维品质。
三、以生活为载体，引导学生用数学的眼光去看待多彩的生活是“引导者”的落脚点。
《数学课程标准》中指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以供助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。所以我们应善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活中的数学实例，让生活为课堂教学服务，也让课堂教学为生活服务。
比如:在“折扣”这节课中，在介绍“折扣”的含义后，我就适时抛出了一个问题:“星期天，老师去商店，有家店门口的牌上写着:“十年店庆，本店商品一律八折优惠。’走进店里，看到了这件衣服(指着穿在身上的衣服)，标价是258元。你能算出老师花多少钱买到这件衣服吗?”对于这样一个生活中的数学问题，学生兴趣极高，马上就算出了衣服的价钱，并有板有眼的讲出了计算道理和计算方法。我趁热打铁，马上抛出第二个问题:“你在生活中碰到过商品打折的事例吗?谁能说来与大家共享。” 此时此刻，学生纷纷争着抢着要说自己的体验。我趁机叫每个同学根据自己的生活体验，写出一道应用题，让同桌解决，学生热情高涨，人人出题让自己同桌列式计算。其中有位同学出了这样一道题:一件衣服原价98元，国庆中对折出售，现价是多少元?这位同学题出得好，她的同桌也答得巧妙:98÷2=49(元)。如此一节课下来学生学的开心，学的用心，学的有所收获。