我的学巴蜀故事

薛明

学生观的改变——把课堂还给学生

    在传统的教学模式中，教师通常是课堂的主导者，而学生则处于被动接受的位置。然而，随着教育改革的深入和教育理念的不断更新，人们越来越认识到学生在课堂中的主体性地位。通过观看例会上老师们的一次次精彩展示和分享，我深有感触，只有把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人，学习才可能真正地发生。
语文教学中，每次开新课，都绕不过生字词，从前我们学习生字词是这样的（图三）：请同学们和老师一起看大屏幕，谁来为我们读一读第一行词语。生或师范读，或领读。出现错误的地方师再进行强调。这样的词语认读毫无新意，学生也渐渐失去了学习的兴趣和动力，学习效果也可想而知。能不能把这一环节让学生自己做主呢？有了这样的想法，我在语文课上进行了初次尝试。通常学生在预习阶段已经完成了生字词的查阅和圈画，课堂上，我首先让学生在小组内完成课文的初读，接下来，我让他们以小组为单位，圈画出你们组认为难读、难写的词语，并把这些词语写在黑板上，小组间不可以重复。听到要上黑板，一时间孩子们睁大了眼睛，一个个跃跃欲试。“什么样的词语都行吗？”“当然了，这是你的课堂，你来做主，只要是你认为有难度的，都可以写上去！”一时间，孩子们进入了热烈的讨论，不一会儿，孩子们陆续走上讲台，开始罗列词语。接下来的新课学习，我也都采用了这样的方法，孩子们由传统学习时对生字词的“不感冒”，变得期待这一环节的到来。通过后面几节课的实践，我们还开辟了新环节，除了可以写孩子们认为有难度的，还可以把自己有疑问的词语写上去，并在旁边打个“？”，其他同学可以自由上去进行“扫盲”，解决大家的疑问，在同学们完成全部板书后，老师再进行总结和强调，其实，这时候老师的强调已经显得不那么重要了。
         因为我要求每次小组内换着成员上来，且不能重复其他小组的词语，通过接下来几次连续的观察，我发现孩子们的积极性只增不减，还有的小组派“组合”登台，一个负责侦查其他小组的词语，一个负责下笔，场面十分有趣。
    就这样，我把新课的字词学习全权交给了孩子们，不论他书写如何，不论他当下的语文成绩如何，不论他选出的词语是否真的具有难度，只要他勇敢地站上来，他都值得掌声，毕竟，这是他的语文课呀！

王芬

实施项目式学习，让学生们自主确定研究话题，并通过合作进行研究和探究。在这个过程中，我发现了一个惊人的事实：原本安静、成绩一般的学生，竟然展现出了超乎寻常的能力和实力。他们在自主研究和合作的过程中，充分发挥了自己的潜力，呈现出惊人的想象力和创造力，制作了真正出色的项目作业。

传统的教育方式，太过强调知识的传递和考核，而很少注重学生的个性和潜能。如果我们能够提供更多的机会和平台，让学生们自主学习和探究，那么一定会有更多的学生像宝藏一样被挖掘出来，展现出他们的闪光之处。

通过这个项目式学习的实践我认识到学生评价的重要性。我们不仅要关注学生的成绩，更要全面了解他们的学习成长和思维方式。每个学生都是特别的，他们需要被理解和尊重。

我相信，只要我们专心、细心地去指导和引导学生，他们就会迸发出更多的灵感和创意，变得更加的自信和成功。

李亚玲

开学伊始，和李宏艳老师及五年级3、4班的学生们一起做了《不和视镜朋友》这一项目式活动课程。这个项目起源于暑假，每年的暑假学校都会组织全校学生进行视力大筛查，可见眼睛对每一个人来说非常重要。眼睛是心灵的窗户，是每个人发现美的器官，保护好眼睛对我们来说至关重要。教育部2014年全国小学生体质与健康调研显示小学生近视患病率为45.71%，“低龄化、加速化、蔓延化”趋势明显。2018年公布的官方数据，我国中小学生近视率达53.6%，高中生更是高达81.0%。专家预计：到2050年，世界范围内近视的发生率将达到50.0%，高度近视将增至约10.0%。对于“近视”这一话题，学生们有了更深的探究欲望，趣之所在，心至所向。
在项目的实施过程中，学生们的很多地方让我非常感动。一是：思考有深度，有广度。学生们考虑问题非常全面，完全超出了我们的想象。例如在对待近视这一话题，我们能够想到的可能是它的成因和怎么样预防等，学生们不仅能想到这些，他们对于眼睛的结构、眼镜的构造、眼镜的工作原理、真假近视、近视和远视的区别……，他们没有我们的思维定式，所以才能有天马行空的想象力，这些疑问就是学习的动力。学生的好奇心和求知欲被激发，主动去研究，去探索，去发现，从而培养了他们的探究能力和解决问题的能力。二是：自主学习，团队合作。以前，无论遇到多大或多小的问题，他们总是不自觉的询问家长和老师。在这次活动中，他们学会了有问题先组内商量，能自己的解决先自己解决。三是：创造力不断提升。在项目进行的过程中，学生需要运用已知的知识和技能，来解决实际问题或完成任务。这种实践性的学习方式，能够激发学生的创造力和创新思维。通过这次活动，他们能够学会运用已知的知识和技能，进行创造性的思考和行动，提出新的解决方案和创意，这样创造力的培养方式，能够使他们在面对未知和复杂的问题时，能够灵活的思考和创造。

曹家琪

学生因学校而灵动，学校因学生而存在，因学生而生生不息，切身感受过巴蜀的文化，“与学生脉搏一起律动”的理念一直激励着我，而我们的课程是自主的、创造的，它以课程的方式去成就每一个孩子，去成全每一个孩子那份珍贵和独特。所以接下来我将从大单元教学谈一谈在音乐课上的创新。

大单元是大观念统领下的，指向核心素养的，以学习者为中心的教学单元。那么应该如何设定大单元的学习主题呢？1.以学生角度设计大单元构架；2.以知识内容梳理课题内容；3.以逆向设计推动学时主题设计，用学生关注的问题进行学时主题设计，学习过程中，学生在真实情境中参与关键活动，研讨学时问题，解读基本问题，形成预期理解，达成大单元概念。

音乐的核心素养是审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，他们是不可分割的且相互融合相互影响但又各有侧重的（ppt），其中创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探索与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。

为了激发学生的创作能力，本学期我将第五单元的傣族歌曲《快乐的泼水节》、彝族歌曲《火把节之夜》、蒙古族歌曲《那达慕之歌》、《欢腾的那达慕》和第六单元的侗族歌曲《侗家儿童多快乐》整合成一个主题“最炫民族风”，截止到目前为止我们已经学习了《快乐的泼水节》和《那达慕之歌》，《那达慕之歌》有明显的蒙族韵味，在学唱这首歌前先给学生看了那达慕大会的相关视频，学生了解了男儿三艺等比赛项目后，能够在学唱这首歌时代入相对应的画面，因为这首歌曲的速度略快，情绪热烈且欢快，和《快乐的泼水节》可以形成对比，它的第二段的歌词为“拉起你的马头琴来琴声多么美妙，唱起你的好来宝啊歌声四处飞飘歌声四处飞飘”，我就在想是否能将这种激情的情绪代到泼水节的氛围中，所以让学生在拓展环节将第二段歌词尝试填入到《快乐的泼水节》的旋律当中，孩子们讨论完成后，我们又一起进行修改，确定了最终版本。

      

学生在创作音乐时需要将自己想法和情感用音乐表达出来，培养了学生的创造力和表达能力，在创作时需要与他人合作，培养了他们的合作能力。音乐的创新可以培养学生感受美、创造美、表现美、鉴赏美和追求美的能力，学生可以更好的理解和欣赏音乐，让自己的精神世界更加充实。

郭增强

五年级语文上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个世代相传的民间故事，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”在大单元教学中组织学生开展项目化学习,能使学生在具体的学习情境中经历自主且个性化筛选、联系、分析、判断等思维建构过程。
1.同学们通过查资料、自主阅读《中国民间故事》，完成“民间故事阅读单”。
2.以课文为依托，学习如何创造性地复述故事。创造性复述要以理解故事内容为基础，要尊重故事的基本内容与价值取向。引导学生找到“创造”的生发点，激发学生大胆想象，丰富故事内容。
3.开展民间故事阅读会。勤劳善良的《田螺姑娘》；四大民间爱情故事《白蛇传》、《孟姜女哭长城》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》；名人故事《唐伯虎画雀》、《苏东坡画扇》。在多姿多彩的故事里，我们聆听花开的声音；在想象奇特的故事里，我们感受梦幻的气息。美妙的故事，就像清晨的一缕缕阳光滋润我们的心田，让我们感受到真、善、美的熏陶。
4.同学们 采用绘制民间故事手抄报/民间故事连环画和民间故事演出等，以静态和动态两种形式来展示项目学习的成果，成果展示之后，对自己、对过程、对项目进行评价反思。
 通过本次项目化活动，同学们走进民间故事，感受智慧结晶，体会美好情感，提升了语文核心素养，也提高了自主探究、沟通协作、动手实践和审美创造的综合能力。相信每位同学都能传颂民间故事，继承和弘扬中华优秀传统文化。

刘娜114

学习巴蜀

一点一点教育的思考

      学习巴蜀以后，自己的教育意识发生了很多的改变，也尝试着在教育教学中更新自己的育人理念。

生活中的精彩处就是故事，也是智慧，做一个好老师，需要对生活、工作中的细节多体会有颗善良的心和单纯的灵魂，这样就会对很多事情有很深的感受，这是一种很好的能力，因为往往这些独特的感受中蕴含着巨大的教学智慧。  

     “热爱”的奇迹。孩子们主要的生活场就是学校，让孩子们爱上自己的班集体，会在很大程度上提高孩子们的幸福指数。学生热爱学校吗？热爱班级吗？热爱学习吗？他每天所做的事情是否是他所热爱的？如果他们暂时还不热爱，可以改变一下组织学习的方式，让学生感到他们正在参与一项有意义的实验或竞赛荣誉感会使人不知不觉地捍卫这个集体，捍卫他们的学习。问题是：我们自己热爱这项工作吗？我们热爱教书吗？我们是否在享受我们与学生在一起的时光？很大程度上我们的热爱会传染给孩子们。另外还可以引导孩子们有自己的爱好和喜欢的学科，因为热爱能让孩子们无论身处什么样的环境，精神都住在一个自由、美丽的天堂里，热爱应该成为我们的生存内容之一。

      适当放大学生的优点。每一个学生的身上都至少有一个相对突出的优点，对于这名学生来说，这就是他的宝藏。只要教师愿意挖掘，一定可以挖出一个令人惊讶的金矿。小王是班里的小淘气，也是孩子们眼中的“捣蛋大王”，于是找到他身上都“能把名字写好”小小的优点，这个优点他自己由于自卑等原因常常被忽略了，更不要说是一点点地放大它了。每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富金矿，只要肯挖掘，沿着它也会挖出令自己都惊叹不已的宝藏……

      变罚为奖。变罚为奖，变人人被动局面为人人参与管理的主动局面，这着实让人拍案叫绝。事实上，这只是教师转换了思维角度，巧妙地改动了一下管理的支点。对于学生的行为规范管理，很多老师采取的是扣分制，即违反了哪一条扣几分。其实采用加分制更好，做到了哪几条加几分。最后不是看谁扣分多，而是看谁加分多。靠堵永远解决不了问题，奖励虽然不能杜绝所有的不良现象，但是作为一种引导，它在很大程度上能减少不良行为。变罚为奖，不妨都来试试看。

解决问题的方法。有学生坐在教室里烦躁不安，看书写字都效率很低。题目一做就错，思维极不敏捷。为什么会烦躁？因为精力不能集中。为什么精力不能集中？因为他对学习产生了厌倦。为什么会产生厌倦？因为他在教室里已坐得太久？为什么会做这么久？因为我们规定的。我们为什么会这么规定？因为希望学生多学习一点知识。为什么学生反而学不进呢？因为当人的一些正常需求没有满足时，他什么都做不好。他的正常需求是什么？只是出去玩一会儿。那么，解决问题的办法就很简单了，放学生出去玩一会儿，再次回来的时候他就更有效率了。

       最有效的惩罚。教师在教育过程中是否也碰到这样的问题：什么样的话语对学生最有效？也并不是恶狠狠的话语就一定有效。这世界上苦口婆心的母亲太多，而真正听话的儿子却又太少。什么样的话语最能打动孩子的心？你有没有过轻轻的一句话让学生泪流满面的经历？有没有一声棒喝惊醒梦中人的成功？最有效的话语没有固定的模式，同样的一句话有些人毫无感觉，有些人却回味不已。在惩罚学生之前，你要知道学生怕什么？你的惩罚他怕不怕？如果他根本不在乎，那么赶快换一种惩罚。如果学生天不怕地不怕怎么办？用心去找，总有他怕的东西。他不怕罚款总怕迷信吧，他不怕处分总怕失去自由吧！努力去找，找到他怕的东西，那个东西就是你的法宝。

       换个角度看学生。有一位老太太，她有两个儿子。大儿子是卖伞的，小儿子是卖布鞋的。天晴了，老太太就要哭了，为什么呢？她担心大儿子的伞卖不出去了。下雨了，老太太也照样要哭，她又担心小儿子的布鞋卖不出去了。有一天，一位和尚了解了情况后，他就对老太太说：“老太太你别哭了，天晴了，你要想到你小儿子的布鞋就卖得出去了；下雨了，你又要想到你大儿子的伞就有人买了。”听了和尚的话，老太太就不哭了。从此以后，老太太就笑口常开了。对呀！对待“差生”，我们老师何不学习那位和尚，对待优等生，我们又何不学习那位老太太呢？俗话说：“天生我材必有用”。我们教师何不多去找找“差生”的优点，而少找找“差生”的缺点呢？同时，也请你别忘了，人无完人，对待优等生，我们也不要只知道一味地表扬，何不找找他们的缺点，使他们变得更完美呢？总之，教学相长，以学习的态度面对学生，会发现不一样的风景，成就自己和学生。

付艳青

项目式学习之我见
学校实行项目式学习已三年有余，我对项目式由最初的模模糊糊，到现在的逐渐清晰，我的教育理念经历了一系列的改变，以适应这种新的教学方式。以下是在尝试这种新教学模式中发生的一些改变：
一、教师从传授者到引导者：
   教师需要从传统的知识传授者角色转变为引导者和协助者。在项目式学习中，教师的任务是引导学生自主学习，鼓励他们提出问题，寻找答案，并在这个过程中发展批判性思维和解决问题的能力。
二、 从单一学科到跨学科教学：
    教师需要打破学科界限，将不同学科的知识融合在一起。例如，在“城市之光”项目中，教师可能需要结合历史、地理、科学、艺术等多个学科的知识，帮助学生全面了解城市。
三、从课堂中心到实践中心：
    教师的关注点要从课堂转移到学生的实践活动中。项目式学习强调学生的动手实践和社区参与，教师需要支持学生走出教室，进行实地考察、采访、实验等，将理论知识应用到实际情境中。
四、 从标准化考试到过程评价：
   教师需要改变对学生的评价方式。在项目式学习中，评价重点不再是单一的考试成绩，而是学生在项目过程中的参与度、团队合作能力、创新思维、问题解决能力等。
五、从知识传授到能力培养：
    教师需要将教学重点从单纯的知识的传授转向能力的培养，如培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力和自我管理能力。
    六、从教师中心到学生中心：
    教师需要将课堂的中心从自己转向学生，鼓励学生主动探索和学习，让他们在学习过程中扮演更加积极的角色。
这些理念不仅仅要求在教学方法上进行调整，还需要在心态上做出转变，以适应项目式学习的要求，帮助学生实现全面的发展。

霍国兰

推进素质教育是当下的重中之重，需要课程建设规范化、制度化，不能校本课程热闹而忽视国家课程。
学校领导也带领全体教师学习巴蜀。巴蜀的教学理念很符合现在的教育需求，事实也是如此，在巴蜀小学的课程体系里，国家课程置于最基础、最重要的地位，在开齐开足规定国家课程的同时，学校更是主动进行国家课程校本化实施的探索，为破解长期困扰基层学校分科与综合平衡、实施与评价协同等问题，进行了艰苦持续的探索。
2019年3月29日，基础教育国家级教学成果奖首场推广活动走进巴蜀小学，通过“学科内融合”、“学科+学科”、“学科+生活”、“学科+技术”、“评价协同”、“管理护航”等6个工作坊，全方位呈现巴蜀课改行动路径。
“课程综合化我们学校也在这么做。”在观摩“学科+生活”工作坊教学场景分享之后，学校老师分享完了之后，都有这样的感叹，收获很大，教学也有了新的理念。
其实，这不难理解，巴蜀团队的研究从来都是立足真实问题的研究，奉行“做”的哲学，通过不断的团队熔炼，将课改主题化为真实有效的教育行动。
国家的育人要求主要通过国家课程来实现，巴蜀小学最值得肯定的是对国家课程的坚守。在巴蜀，做不是盲目的开启，而是有思想的行动，是“带着思想去实践，实践之中出思想”“以学术的方式守候生命的静好”“共同经历、彼此滋养”……形成了为何做—一起做—做起来—做出来—持续做的行动范式。
巴蜀小学“做”的哲学从新教师入职起，就融入了他们日常的点滴中。每位教师在本岗之外主动承担一定的公共服务岗位，比如学科老师也可以兼任学校物业部的管理工作，通过公共岗位服务让老师在例会主持、简报撰写、活动策划等各个方面得到了历练，提升了能力。
学校通过学习巴蜀，老师们获得了先进的教学理念，学生们在课堂上思维也有了更大的空间。

刘佳鑫

我的学巴蜀故事

   有证据表明项目式学习提高了学习的质量，通过让学生参与复杂的、新的问题解决过程，促进了学生高级认知能力的发展。项目式学习还能够教授学生解决问题的复杂过程，例如制定计划和沟通。然而要达到这些目标，教师和学生都需要花时间掌握成功实施项目式学习的方法和策略。

   本学期，数学一年级上册第三单元“认识图形（一）”，这个单元的活动课叫“搭积木”。于是，就此我们开展了项目式学习，搭积木是学生入学前就经常玩的游戏活动，这节课通过让学生摆积木、自主搭积木、推积木三个环节巩固所学的长方体、正方体、圆柱和球这些几何形体。除了搭建出书上的造型之外，小朋友们搭出了很多其他造型，并介绍自己所搭造型用到了哪些几何图形。通过搭积木这个活动，复习前一节课所学图形并初步认识到所学图形与生活的联系。学生知道为了稳固不能将球放在最下面并且圆柱要立起来，可是在搭积木的过程有中还是出现了倒塌。这个时候我问学生怎么样可以让我们搭的积木作品更加稳固，有学生提到榫卯结构，于是，我们决定尝试带着学生做一做榫卯凳子。

   榫卯不仅仅是一种玩具，更是一种智慧的传递，贯穿于“寓教于乐”之中，把教育与娱乐融合一体，从而使榫卯技艺以积木的方式渗透和传播到我们的日常生活当中，用最简单的方式让所有体验者，在娱乐中感受中国智慧、传承中国文化。

   实践中，我试着将不同学科融合起来，美术课上老师带领孩子们用橡皮泥捏与分割，培养了孩子们的动手操作能力。

在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。孩子们通过小组合作进行探究，我们向有经验的高年级同学寻求帮助，也尝试将不同学科融入进来。

   《项目式学习》一书提到，未来已来，如果我们想要改变学生的学习，就需要先改变教师的学习方式。项目式学习在这方面有着非常独特的作用：它既是在鼓励学生迁移运用所学的知识，解决真实的问题；也是在推动教师用反思迭代的方法，更新自己的教学设计，助推专业发展。

刘会琴

小蜗牛，大梦想

——校园主题曲《蜗牛》

项目式学习《小蜗牛大梦想》，这是三年级8个班共同推进的以级部为单位的中型项目，这一项目依托校园主题曲《蜗牛》展开学习，从2022年的3月份到6月份经历了一个学期，涉及了语文、科学、美术、音乐四个学科领域。

我们从项目确立，项目设计，项目探究，项目发布四个方面来进行项目式探究学习。

一、项目确立

开学之初，接到学校通知，各班征求学生意见，从学生喜欢的歌曲中选定校园主题曲，同学们都很感兴趣，有的推荐《踏山河》，有的推荐《一路生花》，还有的推荐《孤勇者》，经过大家的讨论，选定了认为合适的几首报了上去。

最后学校选定的校园歌曲是《蜗牛》，当班主任把这个消息告诉大家的时候，全班开始沸腾了起来，七嘴八舌，就听见有学生说那么多歌曲为什么选《蜗牛》呢？它难道比《孤勇者》还好听吗？于是老师给每位学生发一张纸条，把心中的疑问写下来。纸条收上来之后，孩子们的问题主要分为了两大类。

第一类是：为什么选《蜗牛》为校园歌曲，这首歌好听吗？为什么不能是《孤勇者》，它比《孤勇者》还好听吗？看看这位同学写的：世界上这么多歌，为什要选《蜗牛》呢？

第二类：这首歌有什么含义、蜗牛爬的那么慢，那么胆小，为什么不选兔子那种跑得快的歌，它有什么可以学习的精神呢？会给我们什么启发？

孩子们把这两大类问题整合成了一个中心话题就是：校园主题曲为什么选《蜗牛》，它想让我们学习什么？

二、项目设计

首先以小组为单位讨论你将通过哪种方法来学习《蜗牛》这首歌曲。

有小组说，从语文方面，我们可以搜集一些有关蜗牛的文章，还可以查找这首歌的创作背景，去文字中体会它想要表达的含义。还有小组说，从音乐方面，音乐没有国界，通过音律，我们就可以感受到它的基调是悲伤的，高兴的，还是给人力量的，我们可以听听这首歌感受它想要传达的情感。我们还可以从歌词中体会他的精神。还有小组说，从美术和科学方面，我们可以从蜗牛的图片中，绘画中，甚至可以从大自然中观察蜗牛，看看能不能从它的爬行，生活习惯等方面有所发现。

经过研讨，项目设计方案也出来了。班主任与各学科的老师沟通（反思：也许让孩子们自己去跟各科老师沟通，更能激发他们的探究欲望）。于是，形成了语文研究组，科学研究组，美术研究组和音乐研究组，开始了我们的项目式学习的探究。

三、项目探究

（一）语文探究组

通过文字来体会蜗牛以及这首歌曲的深意。

在班级中，同学根据兴趣分成了不同的小组，有的寻找有关蜗牛的文章，有的组搜集有关蜗牛的小诗，有的搜集有关这首歌曲的创作背景。

  通过孩子们的探究，我们了解到《蜗牛》是周杰伦在自己事业处于低潮时所创作的，当时周杰伦还未正式出道，整天就是帮其他人写歌，心情非常不好，于是决定写一首歌勉励一下自己，同时也为了鼓励年轻人能够像蜗牛一样为了自己的目标一步一步往前爬。这是一首励志歌曲。随后，我们一起分享了从文字中探究到的蜗牛精神——坚持、不放弃。

（二）科学探究组

观察蜗牛，了解蜗牛知识。

当时学校西边墙根的草丛里就有蜗牛，于是科学老师鼓励学生观察蜗牛。有的同学把蜗牛带到了班级的绿植里养着，有的同学则在家里养起了蜗牛，同学们还录制了蜗牛的爬行视频。

同学们分组搜集了有关蜗牛的资料，全班进行交流。

各小组分别从外形构造、运动方式、蜗牛的感官、生活环境、进食习惯等方面介绍蜗牛的相关知识。

蜗牛每小时爬行速度约为8.5米，每分钟移动9至13厘米。蜗牛的壳对我们人类来说，很轻。可是如果换算为人的比重，相当于一个120斤的人，背着400斤的“房子”。一个蜗牛壳能承受超过它本身60万倍的重量。

最后，科学老师总结了蜗牛的知识，蜗牛是世界上行走很慢、很低调的小生命。它不卑不亢、默默地负重前行，路再长、速度再慢，只要信念坚定、心无旁骛、执着爬行，总能到达终点。让我们感受到了蜗牛那种永不放弃，一步一步慢慢向上爬的精神。

（三）美术组探究

在绘画与制作中体会蜗牛。

通过语文老师和科学老师的讲解，孩子们对蜗牛有了充分地认识，为了强化这一认识，美术学科融入其中，开展了以蜗牛为主题的创作课程。课程分为两部分：

第一部分:讨论与探究蜗牛在你心目中的样子——画蜗牛。

学生以小组为单位，展开探究，并形成绘画作品。孩子们用绘画的形式画出了蜗牛的美，蜗牛的美不仅体现在外表，更在于其内在的精神。

第二部分:蜗牛故事——捏制蜗牛。

1、纸工蜗牛。运用低学段学习的《摇啊摇》原理，将弧形面与蜗牛身体相

结合，制作出可以摇起来的蜗牛。

2、泥捏蜗牛。用彩泥替代彩笔，捏出蜗牛的不同造型，粘贴在圆形或方形的背景纸上，做出漂亮的彩泥粘贴画。除此之外，还捏了许多造型各异的立体蜗牛。之后大家相互分享作品，讲述作品故事。例如：画面中的这只爬树的蜗牛，它坚持不懈向上爬，让人想到了《蜗牛与黄鹂鸟》的故事；这是结伴而行一起努力的蜗牛；这是到达终点后一起庆祝的蜗牛；这是爬上大树，欣赏美景，体验成功的喜悦的蜗牛……

孩子们在绘画和制作蜗牛的过程中，加强了对蜗牛身体结构的了解，也遇到了各种各样的问题与挑战，但他们没有放弃，而是像蜗牛一样，一点一点坚定的努力着！蜗牛一寸寸地爬，每一寸皆是突破，我们，一点点努力，每一步皆是收获！

（四）音乐探究

演唱蜗牛歌曲，感受蜗牛魅力。

音乐课上，首先公布本学期项目式学习内容《蜗牛》，请大家课下收集喜欢的资料上传班级群，资源共享。根据自己的兴趣分组合作，自主探究。同学们上传的资料很丰富:既有音频，又有视频，既有童声独唱，又有周杰伦的原唱。有合唱版，还有钢琴版。孩子们听了《蜗牛》会有何感受呢？

在探究过程中，有小组从歌词方面进行探讨，抓住蜗牛的坚持不懈的精神，感受蜗牛的力量。

小组合作，自主探究。学生是主体，遇到问题，发挥特长，互帮互助。老师积极耐心的与同学们平等交流，合作探究解决问题。如演唱时力度的把握、呼吸的控制，歌曲的处理。鼓励孩子们用喜欢的方式进行自信表演。低年级的孩子活泼爱动，加上手势舞，边唱边舞，孩子们很喜欢！

四、项目发布

因为有了学科的融合，所以项目发布，丰富多彩。有语文的文学素养——美文赏析，科学的探究观察——我是小小科学家，还有美术的作品欣赏——蜗牛美术展，以及音乐的歌曲表演——小蜗牛演唱会，让本次的项目式学习变的五彩斑斓！

本次项目式学习在细节上，可能不够深入，有待完善，但是它凝聚着多学科的合力，我们也会在摸索中继续深入研究、交流，不断提高课程质量，为学生打造更优质的课程体验！