【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

王智芳

      低评价，让孩子喜欢上画画。涂鸦是每个孩子的特点，但不同的评价让孩子的绘画有了不同的发展。
      如：“来孩子说说你画的是什么呢？”“这幅画色彩真丰富，搭配得太好看了,不仅有你最喜欢的红色，还有蓝色、黄色，我喜欢。”“这次的画，线条清晰流畅，力度到位，有进步。”“你涂色真仔细，没有一点出格子的，你太厉害了。”看，你画的这比例多么的合适呀，”“我好喜欢你的这块颜色呀！是什么给我讲讲吧。”“我好喜欢你的创意，你是怎么想到把太阳画成绿色的呢？”“可以在这位置上画一棵树吗？”等。
      这样每次都找到不一样的切入点去表扬孩子的进步，孩子会备受鼓舞。我认为这是低年级孩子的美术低评价方法。

薛明

从小组合作的角度，谈谈我对低竞争的践行

    提到“低竞争”，我们不难联想到“竞争”的反义词——合作。不论是作为语文老师还是班主任，小组合作和分组管理一直是我们绕不开的话题，但是时间长了发现，小组和小组之间的差距似乎形成了固定模式，甚至在逐渐拉大，比如我们班搞值日总是五组最出色，收起作业来总是一组最快最好，慢慢的其它小组就选择性地“躺平”，有了以上经验教训，这次我们在围绕课本第三单元开展“创编小诗集”的活动时，就有意识地打破了以往的常规分组，而是进行了多次随机组合，目前看来效果还不错。

    第一回合是在学习课本上的诗歌时，我们摒弃了以往的前后四人小组，而是第一排的两位同学和最后一排的两位同学结合成小组进行课上的讨论；第二阶段是在收集课外诗歌的时候，我随机按学号进行了分组，1号和11号、21号、31号一直到51号为一组，最后一次分组是创编环节，这次我听取了孩子们的意见，按照花名册，四个男生和四个女生随机组合，在小组内完成本组的诗歌集。在创作过程中，我有意识地和孩子们分享一些有趣的小诗，保持他们参与活动的兴趣与热情，给予他们更多的创作灵感，允许天马行空和奇思妙想的存在。在创编完成后，我们没有按照以往的小组间横评，而是鼓励孩子们拿出自己创编的第一首诗歌与最后一次创作进行纵向对比，发现自己的进步。

    在这次随机分组的合作中，因为外界的条件一直在变化，所以学生们更多地是关注合作，而不是相互竞争，不是强调哪个小组最好，哪个小组最快。他们需要学习的是如何与他人合作，如何找到自己的位置，以达到整体的和谐。这种低竞争的环境，培养了学生的团队精神，老师的作用是引导孩子们去遇见更好的自己，不需要与他人比较或竞争，让他们明白每个人都是独一无二的，每个人都有自己的价值和作用，我的任务不是胜过别人，是胜过我自己，我想这就是对低竞争、低评价的一种践行。

    在这样的环境下，他们学会了如何与他人合作、如何表达自己的声音、如何享受创造的过程，这些能力不仅有益于他们的学习，更对他们以后成长和生活有深远的影响，这就是我们所希望看到的。即使有一天他走入了博弈场，他的善良和努力会托起他博弈时的底线。

最后想说的是，低竞争不是不竞争，低评价也非不评价，如何把握这个尺度，还需要我们因时因势而做出调整和改变，这条路，我们一直在探索当中，也欢迎有想法的老师给我们提供更多的建议和帮助。

安泽雯

低竞争、低评价、低管控”的善待儿童教育

      在数学课堂长方形的认识这一课，课堂上组织学生观察长方形纸片，采用小组合作学习的方式，让学生在小组内共同解决数学问题，每个人都是小组的一员，各种想法都可以大胆分享，强调合作而非竞争。在讨论观察的过程中，我会巡视学生的探索过程，观察孩子们的特点，发现他们观察的仔细，学会用不同的方法，比如借助尺子量长度，或者折叠发现重合等等方法探索边的特点，我会表扬他们动手操作能力强，思维活跃，学会创新不同的方法，同学之间合作分工明确有条理……而不仅仅依靠孩子们做练习的正确率评价孩子，合作完成之后请学生上台分享自己的方法，学生自己对自己的表现给予评价，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能更好的认识自己的长处与不足，从而取长补短。最后再让学生自己动手量一量数学课本两个长和两个宽是不是分别相等，得出来具体的数据，而不是直接告诉学生答案。在整个过程中，把自主权交还给学生，发现孩子们的参与课堂程度提高，给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索长方形对边规律，教师没有直接告诉结论。活动结束后，与孩子们一起回顾整个活动过程，分享彼此的收获和感悟。引导孩子们思考在探索中遇到的问题和解决方法，帮助他们建立解决问题的思维模式。
      通过这样的活动，孩子们可以在低竞争、低评价、低管控的环境中自由发挥创造力，培养空间感知能力和解决问题的能力。同时，他们也能在合作中学会分享、沟通和协作，提升社交技能。这种教育方式不仅让孩子们享受学习的过程，还能培养他们的自信心和自主性，为未来的成长奠定坚实的基础。

李亚玲

低竞争，低评价、低管控，让学生爱上学习

  在教育的世界里，我们一直在寻找一种平衡，一种既能够让学生自由发展，又能够保障他们获得扎实知识的平衡。近年来，低竞争，低评价、低管控的教育理念逐渐崭露头角，它强调学生的自主学习，尊重学生的个体差异，为他们提供了一个更加宽松、自由的学习环境。这种教育理念的实施，不仅能够提高学生的学习质量，还能够培养他们的自主学习能力和创新精神。下面说说对于低竞争，低评价、低管控我的一些尝试和做法。
  低管控意味着老师需要放下过多的束缚和限制，给予学生更多的自主权和选择权。在传统的教育模式下，教育者往往扮演着严格的管控者角色，对学生的学习内容、学习方法、学习进度等方方面面进行精细化的管理。然而，这种管控方式往往忽视了学生的个体差异和自主性，导致学生的学习积极性和创造力受到抑制。而低管控的教育理念则鼓励学生根据自己的兴趣、特长和需求，自主选择学习方式，从而在更广阔的领域里探索知识，实现个性化发展。从本学期开始，我在四年的两个班级中实施新的教学方式——学生自由讲课。每天的作业中附加一项预习作业，预习的目的是让学生熟悉第二天所学内容，记录自己的理解和疑惑，第二天在听同学讲课的过程中解决疑惑，深层次的理解所学知识。同学们讲的时候，他们觉得更自由，更愿意去交流不同的想法，这样的学习氛围比老师讲授知识更让他们喜欢，而老师的角色就是在产生冲突时顺势引导，把握正确的方向。
  低评价是指在教育过程中，降低对学生的直接评价和竞争压力，转而注重学生的过程学习、自我反思和持续进步。这种策略有助于创造一个轻松、和谐的学习环境，鼓励学生积极探索、大胆尝试，从而培养他们的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力。在日常的课堂中，我更注重学生的学习过程的评价，不在对学习结果的好坏进行过多评价。比如“学生做错了题时”，我不会再批评他的不认真不仔细，而是称赞他做的正确的题目，然后鼓励他下次肯定可以更好。采用了多元的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作情况、口头报告等，以全面了解学生的学习情况。这种多元化的评价方式可以减少对单一考试成绩的依赖，减轻学生的焦虑和压力。对于学困生，我则给他们不同的学习任务，让他们做一些基础的简单的题目，先一点点做好，让他们发现自己身上的亮点，产生自信。
  低竞争的教育理念则强调合作与共享，鼓励学生之间互相学习、互相帮助，共同成长。在这种氛围下，学生们能够更加放松地面对学习，充分发挥自己的潜力，实现自我价值。本学期不再强调分数，每次的作业和试卷都上只有对错，让学生们改错即可。
  当然，低管控、低竞争并不意味着放任自流、毫无约束。教师仍然需要对学生的学习情况进行监督和评估，确保他们能够在正确的道路上前进。同时，学生们也需要对自己的学习负责，积极参与各种学习活动，努力提高自己的综合素质。低管控、低竞争、低评价的教育理念为学生自主学习开辟了新的道路。它让教育回归本质，关注学生的个体差异和自主性，让他们在宽松、自由的环境中探索知识、实现自我价值。作为教育者，我们应该积极拥抱这种教育理念，为学生创造一个更加美好的学习环境，让他们在快乐中成长、在自主中发展。

穆凌波

我们班的积分制度又改了。
个人战改小组战，“战”这个词也不准确，新制度不在“比较”，而为“带动”。
我改制度有这些原因：
第一，辐射不广。过去比谁的积分多，给点奖励，拿奖励的永远是那些人，很难影响那些负分到两三百的；
第二，资源倾斜。出于我个人想法，孩子大了，我不想买那么多小奖励了，这学期我别的活动更需要资金；
第三，耗神费力。算分太麻烦了，真的，虽然我是让专人负责算分和登统，但是调整积分规则、灵活加减、提醒登统都比较费心。
改制度的变化：
以语文课为例，主动回答问题并且答对能多给小组加分。我发现以前闷闷的孩子开始思考了，他们在课上听得更认真，我问的最基础的问题能抓住机会回答。并且，一到基础题组内同学就鼓励他们去说，有时候为了他们能有表现机会，思维更灵活的同学就不抢这类问题了。虽然这些“慢慢的孩子”是被“推着”向前，但我相信在同伴的带动下，他们会有自己挺胸抬头走的一天。

穆凌波

我们班的积分制度又改了。
个人战改小组战，“战”这个词也不准确，新制度不在“比较”，而为“带动”。
我改制度有这些原因：
第一，辐射不广。过去比谁的积分多，给点奖励，拿奖励的永远是那些人，很难影响那些负分到两三百的；
第二，资源倾斜。出于我个人想法，孩子大了，我不想买那么多小奖励了，这学期我别的活动更需要资金；
第三，耗神费力。算分太麻烦了，真的，虽然我是让专人负责算分和登统，但是调整积分规则、灵活加减、提醒登统都比较费心。
改制度的变化：
以语文课为例，主动回答问题并且答对能多给小组加分。我发现以前闷闷的孩子开始思考了，他们在课上听得更认真，我问的最基础的问题能抓住机会回答。并且，一到基础题组内同学就鼓励他们去说，有时候为了他们能有表现机会，思维更灵活的同学就不抢这类问题了。虽然这些“慢慢的孩子”是被“推着”向前，但我相信在同伴的带动下，他们会有自己挺胸抬头走的一天.
小组表借鉴了小红书，小红书上有很多班级管理的方法，我们可以结合班情利用。

姚远

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”——跳大绳

       上学期我带领二年级的孩子们学习了跳大绳，学期末时教学效果呈现出的状态是，会的孩子已经非常熟练了；不会的孩子依旧不会，并且已经开始排斥跳大绳这项运动。两类学生的分化越来越严重。为了让不会的孩子重拾跳大绳的信心，并且培养孩子们互帮互助精神。本学期我将这项运动的练习课进行了改革。通过跳大绳测试，我将技能掌握熟练的孩子挑选出来，然后每人带领两个技能不熟练的同学，结伴成为三人小组。上学期只是对掌握这项技能作为了唯一的评价标准，本学期我设置了以下四个评价标准：

      一、针对已掌握技能学生：他们的被评价结果取决于平时课堂的帮扶表现和被帮扶两人的技能掌握程度，分为A/B/C。

      二、针对未掌握技能学生：根据课堂练习表现何技能掌握有无进步，分为A/B/C。

      三、针对三人小组：通过课堂中的合作学习，合作表现，可以清楚地向大家阐述跳大绳的动作要领和老师教授的练习方法和掌握技巧。在A的基础上给予小组A+评价。

      希望通过这次尝试，对未掌握技能的孩子降低竞争和评价，并且给予耐心，给他们进步的时间和机会。利用三人小组的帮扶练习，弱化教师在课堂的管控作用，让孩子们学会自主学习。

薛建鸣

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

                           -——让儿童自由绽放

  大家好，我是六年级级部的薛建鸣。今天我想围绕“低管控”谈谈我的做法。
  看到这三个字，我一下想到了玉梅老师曾经跟我说过的一次亲身经历：2022年夏天，李老师因疫情被隔离在海南。解除隔离后，飞回石家庄一下机场又被120拉到了酒店管控六天，生活单调枯燥，只有简单的餐食，缺乏娱乐、社交和学习资源。她急需电脑、网络和书籍来打发时间，但需求未得到满足，六天时间度日如年。这不禁引起了我的思考，在隔离管控下，李老师心态再好。也是度日如年！再看我们眼前孩子们的六年呢！足以可见，管控让人失去自由，更失去了生命的灵动。
  2022年9月，我接手了现在班级。班有个孩子代称小明，见到他的第一面时，他给我的印象特别好面容清秀、高高瘦瘦的利索小伙儿。没想到，这个利索小伙儿给我带来了不小的挑战。
  一天，我在办公室备课时。几个神情紧张的男生闯了进来告诉我小明和别人打起来了。我跟着他们一起走向教室。一进班我看到，桌子在地上躺着，书本散落一地。小明眼红着，一边大吼，一边抡着胳膊砸向另一个男生，周围一群人都拉不住他。看到这个情况，我上去就拉着他的胳膊就往办公室走，一整个楼道满是他的叫声。我不敢松开他，一松开他就跑回教室继续打那个学生，我只能死死的抓着他的胳膊。他咬我、掰我手指头、抓我。我就是死死的抓着他的胳膊，不让他离开我。直到家长来了学校他的情绪才安稳下来。事后得知，他大打出手的原因是因为对方穿过了他的座位。这样的事情几乎天天都会发生，教育、惩罚、叫家长……这些方法都试遍了，几乎没有效果。反而变本加厉。
在意识到高压管控对于小明的负面影响后，我反思了自己之前的教育方式。放下老师的身份，用好朋友好兄弟好哥们的方式去与他相处。我会耐心地询问他的想法和感受，尝试理解他的行为背后的原因，当他再次与同学发生矛盾时，我不再严厉的批评他，不再一言不合就叫他的家长。当他感到委屈时，我会站在他的角度为他出头，让他感受到我的支持和理解。有时，我还会以轻松幽默的方式化解紧张的气氛，比如对他说：“咱俩都是男生，我给你个面子，你也给我个面子，这事咱就算了行不？”这样的处理方式让小明感到意外，他没有像往常一样坚持要个说法，而是擦了擦眼泪，露出了笑容。我开始关注他的优点：他不怕吃苦，有什么活都抢着干。他是咱们学校跳绳吉尼斯的记录保持者，他去北京参加过电子大赛，他运动会时短跑特别厉害……，当我第一次在班上公开表扬他时，他的眼神不再直勾勾的盯着我，开始变得柔和，甚至有些羞涩，就像一个即将绽放的花苞。现在的他，俨然已经成了我的半个小助手，上上周还送给我颗糖。
  在我刚接手这个班级的时候，稍有疏忽或者我不在场的时候，班级立刻乱成一锅粥，学生之间互相打闹，无视课堂纪律。
在郭校长提出实行班级自主管理的策略后，我在我们班展开了一系列的活动，开展学生自主管理评选、班级每日情况记录表等，在自主管理下学生早读认真整齐、安安静静坐到自己位置上午写、放学摆好板凳、地面干净整洁，也潜移默化的提升了学生的自我管理能力和领导力。本学期，郭校长又给我们提出新思想“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育，这与自主管理的想法有拿些相似又哪有些不同呢？于是，我开始在网上查找关于“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育的资料，这句话出自杨东平教授《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2020）》这本书中，但是并没有对这句话进行详细的阐释，网上有关的文献资料、教育案例也比较少。但也让我对“低管控”的概念有了一点点认识。我认为班级自主管理与“低管控”都强调了学生主体性以及自主能力，但是班级自主管理的规则，有些还是老师制定、管控、监督的，比如定奖品、表格中的规章制度等等。所以“低管控”一定是强调减少教师的干预，也就是“放权”让学生有自主选择的能力，让学生去决定班级事务，让学生做班级真正的主人。
所以，在学期之初我在班里进行了“低管控”的尝试，组织了学生领航小组，先让他们小范围试验，大范围影响，有成效后再调整改进。具体怎么做的呢？每周利用班会一点时间，让学生自己去发现班级中的问题、通过小组讨论制定规则和改进措施来解决问题。他们提出过卫生情况差的现象：小高说要对班级垃圾情况进行观察，什么垃圾、在哪个位置、有多少；小赵说可以做一个调查表，调查一下班级同学对卫生情况的看法；小冉说我们应该想出什么样的办法，让大家都有保护卫生环境的意识。他们在商量、讨论的过程中得到了一套解决班级卫生问题的流程，并在周一下午向全班进行了情况说明，得到了同学们支持，立即在班级实施运行。这一措施实行时间短，还没有看到大的成效，但在“低管控”初步实施过程中，他们更愿意主动参与到班级各项事务中。我看到了学生的独立思考、想要解决真实问题的需求还有他们想要为班级做点什么的强烈愿望。我觉得这种感受会让他们更加珍惜班级的和谐与团结，从而让他们更加懂得尊重和理解他人。
  在樊登读书《极简法则》中听到这样一句话，“成长是在做加法，成熟是在做减法”。随着我们教育教学经验的丰富，我们也在学着去做减法，尽量“放权”，让孩子们能够更加自由、自主地学习和成长。
     这是我关于这一话题的理解，希望今后能继续与大家交流谈论。

王亚卓

                                                                  低竞争、低评价、低管控—— 营造轻松的课堂氛围

                                                                               王亚卓

       兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。
良好的课堂氛围是指师生，文理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。心理学家认为：积极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。
      创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
      新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：
      I． 宽松和谐激趣法
      语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
      宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授五年级下册《捅马蜂窝》一课时，讲到“刹那”这个词时，“刹那”的本意是：梵语，一瞬间 ，瞬间 ，一下子的意思。在给孩子讲解时，教师提到了“如同动画片的传送仪，唰的一下消失”这样使学生在学习这个词时更有画面感，也与教师更加亲近。最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法，学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
       2． 赞扬欣赏激趣法
      人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
      3． 认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
       总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以 民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

李云超

                                                                                                                                                                    用爱心和智慧点亮孩子的梦想
                                                                                                                                                                            -------“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”班主任案例
      在班里，有一个叫小飞的学生，人长得瘦小，好动爱讲话，还经常随地扔垃圾。上课的时候总是管不住自己的手，不是给同桌捣乱，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。他的行为不仅违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。与家长多次沟通后，才慢慢得知孩子自小与奶奶一起生活，欠缺良好的生活和学习习惯，家长的文化水平仅仅是小学毕业，也缺少科学的教育方法，家长希望学校和老师多多体谅孩子、帮助孩子。
      小飞课堂上违纪、课下与同学总是发生矛盾冲突，批评教育、量化评比起到的作用微乎其微了。这需要采取多种措施、多方努力才能收到良好效果。我只能想其他方法去慢慢地改变他了。
      一个被贴上负面标签的孩子，其实不一定是差生。《窗边的小豆豆》一书给了我一些启示。全书讲述了作者黑柳彻子的亲身经历，她本是一个因为淘气而在一年级被退学的孩子，但她却因为在新学校遇到了尊重她的小林校长，从而改变了她对学习和生活的认知，让她度过了一段快乐的童年时光，这段时光奠定了她一生美好生活的基础。同时，作者这段人生经历也让我们看到了什么是好的教育，为家长及教育从业者提供了值得借鉴的教育方式。
       好的教育是随风潜入夜，润物细无声的。我们需要保持“低竞争、低评价、低管控”的教育生态。在日常的教育教学工作中，教师应如“春雨润物细无声”般做好每一位学生的工作，为他们的成长导航把舵，使之成为一个身心健康的人。
       一天课上，同学们正在写字，我发现小飞在画画，他这样做固然不对，但我发现他画得相当不错。为了鼓励他，课后我抓住这个机会让他展示自己的画，同学们都认为他画得不错，我适时鼓励他如果在学习上也能这样用心就更好了。那段时间，他每天都在认真地写作业，虽然字迹还是歪歪扭扭，但是比以往有了很大的进步，我在同学面前表扬了他，并及时与家长沟通，鼓励小飞做得更好。能感觉到小飞在努力地学着控制自己。渐渐地，上课时他能坚持10分钟听课了，虽然有时还有一些课堂违纪行为，但这对他来说，这已经是很大的突破了。班里大扫除，他非常积极地劳动，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把同学们的座位也打扫得很干净。看到这一幕，我很惊喜。班队会课上，我积极表扬他，要同学们向他学习爱劳动、乐于助人的品质。
       从那以后，小飞不再乱扔垃圾了，有时还看见他自觉地捡起地上的垃圾。渐渐地，小飞和同学追打的现象也少了，周围的同学愿意和他一起玩了，他也能与同学和睦相处了。一学期后，小飞进步突出，我及时与家长沟通小飞的各方面表现，鼓励他下学期做得更好。还特意安排他担当下学期的纪律小卫土，他非常兴奋，眼神中闪现着自信的目光。
      每一个孩子都是美好的，都需要被倾听、被尊重。在教育过程中，我们应该尊重孩子的想法，顺应孩子成长的规律，用最大的耐心保护好孩子的天性，守护好孩子的童真，保持“低竞争、低评价、低管控”的教育环境，让孩子在信任和支持中健康快乐地成长。