【必修第二项】多元评价案例分享

穆琴

对于新接一年级的我来说，面对这一个个性格迥异的小豆丁们，怎么才能让他们更好地适应小学生活着实是一个不容易的课题。

49个孩子，49朵花，他们在1.3班这个大家庭中都是独一无二的存在，没有第一第二，没有优生差生，他们肆意生长，相互之间汲取养分。

先来认识一下小王同学吧，我们班出了名的“淘气包”，十分钟的课间被同学们告状五次，课堂上玩铅笔盒、玩折纸，跑到其他同学的位置可是常态，要是按照之前的思维来说，这种学生可怎么办呀？这不妥妥的问题儿童吗。基于低评价善待儿童的教育方式，我并没有把他看做一个所谓的差生，而是给他时间慢慢改正，经过一个多月的小学生活，我发现了这个小朋友越来越多的优点，他会看到教室地面有垃圾的时候主动打扫。也会在偶尔得到老师的一次表扬之后表现得非常自豪，并且之后在这一方面做得越来越好；让他协助老师整理班级队伍的时候，他是如此的认真负责。前期我并没有对这位学生做过多的管控，因为他和别的孩子相比起来思维更加活跃。那么他肯定会活泼好动一点，课堂纪律方面也会稍稍差一点。但我相信给他时间，不早早给孩子下定论，他总会慢慢成长。

还有另一位小刘同学，也是在前期让我“头疼”的一个孩子，好几次上课铃声已经响起，他却会扒着门不进教室，就在那里进进出出地晃动，开学不到两个月班牌也让他踩坏了，我们教室外面的楼道是二年级的值日区，每次人家打扫卫生的时候他还在楼道玩，被二年级的大哥哥们提醒好多次也不改。正是这个淘气包2号，却有时是可以将端身正坐得最端正的一个，是遇到不会的歌谣会主动向同学学习，并且学会之后主动让我检查的孩子。是会在自己表现好的情况让我打电话向家长夸一夸的孩子。是明明帮助了同学却嘴硬心软的小小男子汉。外表看起来活泼好动，但孩子的内心却特别敏感，当得到老师的一次夸奖，一次赞许的时候。会发自内心的开心。会在认识到自己的错误之后，嘴上虽不承认，但在下次会悄悄改正的小朋友。

在我的课堂上。孩子不管回答问题是否正确，只要积极举手都可以得到老师的表扬。尽管答案非常离谱，我也不会做过多的评价。不给孩子定向，少评价，多做观察者，多做鼓励者。我相信他们会越来越自信。更加勇敢面对自己之后的人生。

我们班49位同学每个人都是小小志愿者，职务没有高低之分。倒垃圾的、收牛奶盒的、协助整理队伍的……孩子们都干得不亦乐乎，我相信在这样低竞争的班级当中，孩子们能更加地学会互帮互助，团结同学，共同建造一个和谐有爱的大家庭。

我班里的孩子见到我并没有像老鼠见到猫一样那么可怕。他们会告诉我说老师今天我因为什么事情不开心了。老师，你这个管理方法我觉得不合适；老师，我觉得我可以当今天的小老师带同学们读课文，我觉得我们这节课可以换一个方式上。他们会在课堂当中大胆地提出自己的意见，即使我告诉他们不合适也不会丧失他们的积极性。在下次的课堂上他们那仍然会说出自己的其他想法。在低管控环境当中的孩子。很多事情可以他们自己做主，自己思考。我很开心看见这么我们班一个个这么有想法的小朋友。

在多元化发展的背景当下，多元地评价孩子们，会让他们更加适应社会，过好自己精彩的人生。

范雅佩

基于美术课程标准，小学美术教育更加强调低竞争、低评价、低管控，旨在善待儿童，促进其全面发展。结合小学生成长记录册实施多元评价，可以更加全面、公正地评估学生的美术素养和综合能力，同时激发学生的创造力和学习兴趣。以下是一个具体的案例分享：
案例：
在学生的成长记录册内，美术的知识无处不在。其中包括学生的基本信息、作品展示、学习过程记录、自我评价、同伴评价和教师评价等多个部分。记录册内设计得色彩丰富、图文并茂，美术的学习渗透到各个学科，与各学科进行融合。用美术的知识使自己的成长记录册显得更为美观独特。吸引学生的注意力和兴趣。
实施多元评价：
作品展示：学生将自己的美术作品拍照或粘贴在记录册中，并附上创作说明和感受。教师鼓励学生展示自己的独特想法和创意，而不是仅仅追求作品的完美。
学习过程记录：教师记录学生在课堂上的表现，如参与度、合作情况、创意表现等，并在记录册中附上评价和反馈。这些评价侧重于肯定学生的进步和努力。
自我评价：学生定期对自己的美术学习进行自我评价，反思自己的学习过程、收获和困难。教师引导学生关注自己的成长和进步，而不是与他人的比较。
同伴评价：学生之间互相评价作品，分享彼此的创作经验和感受。教师鼓励学生以积极的方式进行评价，培养他们的合作意识。
教师评价：教师对学生的作品和学习过程进行综合评价，提出具体的建议和指导。教师的评价侧重于学生的优点和潜力，鼓励他们继续努力和进步。
营造低竞争、低评价、低管控的学习环境：
低竞争：教师避免在课堂上进行过多的比较和竞争，而是鼓励学生展示自己的独特性和创意。他们通过组织小组合作、共同创作等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
低评价：教师不将分数或排名作为评价学生的主要依据，而是关注学生的努力和进步。他们通过积极的反馈和鼓励，激发学生的自信心和学习兴趣。
低管控：教师在课堂上给予学生更多的自由和选择权，让他们能够在宽松、愉快的环境中自由发挥。教师只是提供必要的指导和帮助，而不是过多地干预学生的创作过程。
效果分析
通过实施低竞争、低评价、低管控的教学策略，并结合小学生成长记录册进行多元评价，学生的创造力和想象力得到了充分的发挥，他们敢于尝试新的创作方法和材料，创作出了富有创意和美感的作品。
学生的自信心和学习兴趣得到了提升，他们更加积极地参与到美术学习中来，享受创作的乐趣和成就感。
学生的合作精神和团队意识得到了培养，他们学会了与他人合作、分享和相互支持，形成了良好的学习氛围。
综上所述，结合小学生成长记录册实施多元评价，并在新美术课程标准的指导下实施低竞争、低评价、低管控的教学策略，可以有效地促进学生的全面发展，激发他们的创造力和学习兴趣。这种教学方式不仅符合新美术课程标准的要求，也符合善待儿童、促进其健康成长的教育理念。

张黎

多元评价，激发内心活力，让每个学生感到有进步

      在全面推进素质教育的今天，体育课的教学评价方式来也越来越得到教师的重视和完善，教学评价方式也从传统型的仅仅重视总结性评价转向过程性评价，评价对象从整体转向注重个体学生的发展。
     发展性评价越来越得到重视，其是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展，体育课中发展性对于学生成长以及教师素养的提升都有促进作用。
      正确的体育学科评价能够帮助学生树立自信，提升对锻炼的兴趣，养成与同伴团结协作的精神品质，甚至是形成自主锻炼、终身锻炼的习惯。在每个班级中，总会有这样一批后进生，尤其是在低年级课堂中，他们并不是听讲不够认真，也并不是练习不够努力，但是他们的运动成绩却总是差强人意，究其原因，这类学生上身体素质较差，运动能力较弱，协调性差，课中在难以得到教师正确评价引导的情况下，可能他们会慢慢淡化对运动的兴趣，甚至畏惧体育课。
案例过程：
      五年级的郭同学，很内向，给人的感觉有点“弱不禁风”。果真，在上体育课的时候，我再让全班同学都体验室外攀岩墙的时候，虽然我在底下都铺上了垫子，但是她还是跟我悄悄的说，老师我害怕。害怕抓不住、害怕爬上去了下不来、害怕别的同学都到顶了，她却没有。
     针对这些问题，我调整了我的课堂教学，在设计评价时，淡化了总结性评价，更注重过程性的评价。通知上肢力量的练习，练习手臂的力量；通知核心力量的练习，练习腰腹力量。
     通过一段时间的学习，郭同学在运动能力方面有了些的进步，我将全班队伍带到六艺院，体验室内攀岩墙，经过我的鼓励，果真跟班里其他同学一样，爬到了最高点。看到她脸上洋溢着快乐、自信的笑容，真让人感到欣喜。
案例评析：
     每个孩子的体育能力，或者说运动天赋总有强有弱，课中经常出现的就是体育能力强的孩子得到老师表扬的机会大，且得到表扬后会越来越积极，而能力较弱的学生经常得不到老师的表扬，造成对体育课越来越不感兴趣。评价过程中，要是教师在制定标准时，要关注到所有学生，或是根据每位学生设计适合他们的纵向评价表，让他们能看到自己的进步，那么相信学生对体育运动会更加热爱。

张晓钰

科学课堂多元评价探索

针对五年级科学现阶段学习的“健康与生活”一单元为例，运用过程性评价的探索：

一、习惯与健康

1.个人健康习惯追踪：

【饮食记录】学生设计饮食记录表，记录一周每天吃的主食、蔬菜、水果、零食等。让学生关注自己的饮食习惯，变得更健康。

【运动打卡】鼓励学生运动打卡，记录每天运动项目、时长和感受让学生知道运动对健康重要，养成运动习惯。

2.课堂互动与健康知识应用：

【健康知识讨论】课堂上组织学生讨论健康习惯话题，如少吃垃圾食品、保证充足睡眠等。观察每个学生参与情况，看是否积极发言、有没有好观点。比如学生说垃圾食品添加剂影响肠胃消化，老师就肯定说 “你对垃圾食品危害分析得好！” 这样引导学生思考健康习惯背后的科学道理。

【健康方案设计】让学生给家人设计一周健康早餐方案。在学生设计时指导和评价，看他们有没有运用营养知识。培养学生把健康知识变成实际行动的能力。

二、环境与健康

1.环境观察记录：

【室内环境监测】学生分组监测教室环境，包括温度、湿度、光照、空气质量等，并记录数据。让学生关注生活环境对健康的影响。

【户外环境调查】布置学生调查学校周边绿化、噪音对健康的影响，记录数据和发现。通过检查报告评价学生对环境与健康关系的理解。促使学生深入了解环境与健康联系。

2.环保行动参与：

【班级环保倡议】在班级发起环保倡议活动，如少用一次性用品、节约用电等。老师观察学生参与情况，对积极的学生肯定，引导学生积极参与环保保障健康。

【环保项目实施】组织学生开展环保项目，如学校垃圾分类宣传实践。老师在项目中评价学生组织、宣传、实践能力。培养学生通过改善环境保障健康的意识和能力。

陈婧

在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价是促进学生全面发展的重要手段。

案例背景

小学四年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界充满好奇，喜欢动手实践，同时也在逐步建立自己的认知体系。在数学学习中，他们开始接触更为复杂的数学概念和解题方法，因此，评价不仅要关注他们的知识掌握情况，还要关注他们的学习态度、合作能力、创新思维等方面。

多元评价实施策略

1. 课堂教学中的即时评价

在课堂上，我们采用多种即时评价方式，如口头表扬、鼓励的眼神、微笑等体态语，以及使用“你真棒”、“你的思路很清晰”等富有魅力的语言评价，及时肯定学生的进步和闪光点，激发学生的学习兴趣和自信心。

2. 项目式学习评价

我们设计了一系列与现实生活紧密相关的数学项目式学习活动，如“家庭开支统计与分析”、“校园面积测量与规划”等。在这些活动中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，同时，我们还设计了详细的评价方案，包括评价指标、评价标准、评价方法等，对学生的团队合作能力、问题解决能力、创新思维等进行全面评价。

例如，在“家庭开支统计与分析”项目中，学生需要收集并整理家庭一周的所有开支，并组队进行对比、分析，研究出生活小妙招，并制定了以下评价方案：

评价目标：培养学生应用数学的能力及初步构建理财意识。

评价指标：数据收集与整理的准确性、折线统计图绘制的精美程度、团队合作的默契程度、生活小妙招的创新性等。

评价方法：小组汇报、评委提问与评分、教师总结等。

3. 家长参与评价

为了更全面地了解学生的学习情况，我们还邀请家长参与到评价中来。家长可以对学生的作业完成情况、学习态度等方面进行评价，并与教师共同制定改进计划。同时，家长还可以参与到学生的项目式学习活动中，为学生提供必要的支持和帮助。

4. 自我评价与同伴评价

鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们学会反思自己的学习过程和成果，同时，也能从同伴的评价中汲取经验和教训。我们会提供自我评价表和同伴评价表，引导学生按照评价指标进行客观、公正的评价。

多元评价效果

通过实施多元评价，学生的学习积极性得到了显著提高，他们更加乐于参与课堂活动，愿意主动思考和解决问题。同时，学生的团队合作能力、创新思维等也得到了有效提升。家长对学生的学习情况有了更加全面的了解，能够更好地与教师合作，共同促进学生的成长。

结论

多元评价是一种有效的评价方式，它能够更加全面、客观地反映学生的学习情况和发展水平。在基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，实施多元评价能够激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们的全面发展。未来，我们将继续探索和完善多元评价体系，为学生的成长提供更加有力的支持。

赵阳

"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"。让每个学生都能感受到生命的精彩，获得成长的体验，是我们实施"多元激励课程评价"的出发点与立足点。
一、主要做法
（一）采取多元化评价方式，落实全方位评价措施
聚焦评价改革，以发展为导向，从品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养、劳动与实践等方面开展评价，还原小学教育的独特价值和地位，发挥小学教育评价的导向与激励作用，做实评价改革，努力成就每一位孩子的精彩人生。
1.评价主体多元化。构建了以教师、学生及其家长、学习伙伴和学科各职能部门组成的评价主体，建立学生成长档案袋，使评价不局限于教师这一“权威”视觉，使学生成为不同视觉下的“立体”的人，提高评价的科学性。
2.评价路径多元化。确立“以德为先、智体美劳协同发展”的评价思路，多渠道、多范围、多内容、多举措开展评价。首先，在德育评价方面，设立“美德星”，少先队大队部结合学校工作安排，开展“自主管理、文明守礼”“自我规范、学会学习”“自我教育、珍爱生命”“自尊自强、学会感恩”等系列主题活动，在活动中赋予学生“一星”至“五星”的等次，以“争章夺星”开展评价。其次，依托各学科教学活动进行评价，评出“智慧星、健体星、艺术星、劳技星”，使得评价的路径更加多元。
3.评价过程多元化。多元化的评价过程可以不断激发学生的求知欲，也可以改善学生的学习和教师的教学。因此，学校积极探索创新评价过程。如，建立班级电子档案，各学科记录老师对学生的综合性评价结果，每月评出“美德星、智慧星，才艺星，健体星、劳技星”，学期末综合学生得星情况，完成“阳光少年”的评价。又如，摒除语文教学单一的作业或试卷评价方式，以“全景式”“过程化”评价推动学生语文学习兴趣的发展，开展 “同读一本书”“古诗词擂台赛”“汉字书写大赛”“经典诵读”“课本剧表演”等系列活动，以学生喜闻乐见活动形式，融合多样化评价过程，使学生在多元评价中感受语言文字的魅力。
4.评价结果多元化。传统方式的评价，无非是“√”“×”结合分数或等次，这种带有强烈是非对错的评价结果，容易给学生产生较大的心理压力，也不利于创造性思维和批判性思维的培养。因此，学校尝试使用多种呈现方式评价学生的学习成果，除了传统的等级和分数评价结果外，探索采用符号来评价学生，比如用笑脸、图画、字母等形式，还有的教师在作业上、试卷上用激励性的语言评价学生。
（二）探索表现性评价策略，优化课堂教学评价模式
例如，在英语科教学中，教师设计了“英语趣配音”活动，采用“表现式”评价，使学习的每个环节都得到相应的评价；又如，数学科教学中，让学生自行设计知识学习目标评价内容，结合教学内容评价学生的课堂表现、发言的积极性主动性以及团队合作的能力等。经过课题研究的探索和实践，学校归纳形成了“学-教-评一体化”单元整体教学模式。通过探索表现性评价，有效提高学生的综合素养，改善教师的教学行为。例如，在执教美术科《剪窗花》一课中，老师以丰富评价形式为突破，除了课堂即时话语点评激励外，通过“学习单”和“刮刮乐”的新形式，让学生发现感受窗花纹样的独特魅力。在作品赏评环节，老师以“设计分享会”形式展开，鼓励学生积极展示自己的作品，以评导学、以评促学，增长学生的学习力。
（三）挖掘创新性评价手段，完善综合评价激励功能
小学教育具有基础性的特点，学习的学习成果，在很大程度上是以书面方面呈现的。在改革评价方式和结果的同时，学校对以往一些行之有效的评价方法加以创新、优化，进一步完善评价的激励功能。主要有以下创新评价手段。
1．“抽签式”作业。教师将几种不同类型的作业制作成“阄”。如，布置语文作业时，除了完成基础类的生字书写、经典文段背诵外，再设计一些“抓阄”题，如背古诗句、名言警句、创造性复述故事等。由于所布置的作业有趣味性，学生“抽盲盒”完成作业，乐在其中。
2.“自助式”作业评价。学生根据自己的学习水平，自定评价等级，如果能够达到，就得到相应的等次。
3.“喜报式”评价手段。单元学习结束后，教师结合学生的表现，制作形式多样的“喜报”，让学生带回家，享受获得“喜报”的快乐，甚至有老师将学生学习成果用小视频的方式呈现，通过网络进行传播。
（

李青

                                                                                                                                                                     多元化评价让学生成为最好的自己
       要确立以学生为本的评价观念。好的评价是激发学生学习热情的增压泵，而不适当的评价则会起到反作用，让学生失去学习的热情。每个学生的差异总是客观存在的，不同家庭出生的孩子在生理、心理、习惯方面都有不同，若习惯于用一把尺子衡量所有学生，一竿子横向比较，结果会越比学生越灰心，老师越生气。所以要善于调整评价思维，把以往惯用的横向评价转化为纵向评价，即发展性评价。
       横向思维是在平面角度把此学生与彼学生在同一个场景同一个事态上加以比较，这样比较，必然会有明确的或隐藏的对比，不恰当的对比会产生不良效果，不好的一方会受到无意的伤害，产生厌学的情绪乃至自卑心理。
       纵向比较就是在学生建立起发展性、期望性、激励性的评价理念的基础上，不把a学生与b学生比较，而是学生自己和自己比较，把今天和昨天比，把学习和生活习惯比，把闪光点和缺点比。比如老师可以这样说：“小明啊，你今天的书写比昨天进步多了。尤其是这个字写得最漂亮。”“小明啊，如果你能坚持把手洗干净，那就像你的数学总考100分一样，大家会更加喜欢你。”这样比，就给学生一种心理暗示：“我受到老师的表扬了！”“我在前进！”“我每天都有收获！”……小学生的获得感的燃点很低，受到老师的表扬，他们的信心就像春日的树苗一样越发快速生长，学习兴趣也就给赞赏激励的火光照亮了，给智慧的评价给点燃了。如此评价才是有价值的、科学的、有意义的评价，立足于人的本性的着眼于人的发展的评价。
       要积极采用多元化评价手段。课堂评价的手段非常多，在不同素养不同气质不同教学风格的老师身上都各有风采，而多元化的评价能活跃课气氛，激发学习兴趣，而且发生持久作用。总括起来，按照当下课堂使用率高低来看，评价手段依次为即时性评价（包括语言评价、神态评价、动作评价等，在课堂进行的瞬间发生的，但不作为记载的评价，时间简短又灵活能动，有很好的启发作用），量化性评价（包括奖品、积分、智慧星积累等），二者结合则认为综合类评价，也就是把即时评价和量化评价结合起来的评价。
       任何一种评价办法都不是孤立进行的。在特定的语言交流环境中评价往往是随机状态下进行，自然生成的。如语言评价往往与神态评价一并发生，动作评价和神态评价同时进行，积分评价时也有语言评价。把多种评价手段融合在一起，水乳交融评价方式的表现更为多样化，更为精彩，作用发挥到最大值。在不同交流语境中适合用哪一种方法，怎样运用此种手段，有一定的学问。用得好，事半功倍；用不好，适得其反。
       多元化评价对学生学习能力的形成、合作意识提高、营造教学氛围都会产生积极作用。最好的教育就是让孩子成为他自己，在多元化的评价当中，我们充分尊重每个孩子的特点，帮助他们不断挖掘自身的优点，从而获得自主发展的动力，成为最好的自己。

王彩霞

评价主题多元为学生成长赋能

       教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就会产生什么样的学生。
       所以在学生评价中，应该打破传统意义的学生写老师看的单一模式，将学生、家长和教师共同视为评价的主体，我们甚至可以尝试引入社区参与评价，充分发挥多主体的评价作用，使评价结果更为客观，从而促进学生的全面成长。
       我们班假期进行的一项有关出行计划的项目化学习，学生需要对自己的假期出行计划进行演讲和分享，该任务的评价细则作为班主任的我完全放手由学生讨论完成。这个过程是培养学生的交际能力与元认知能力的有效途径，他们探究评价的内容，学习评价的方法，也明确自己要努力的方向。
       项目结束后，学生将完成反思单，回顾项目历程，记录成功的经验，更为重要的是反思自己有哪些不足。学生通过这样的方式认识自我，建立自信，体验成功，赋能未来。我们还设置了意见栏，学生可以对老师的教育教学，以及该项目提出想法，真正成为学习的主人，切实调动了积极性。
       家长也参与评价。家长会对孩子的学习态度，成果分享等方面也参与了评价，他们了解孩子的学习，看到孩子的闪光点，也对他们的表现提出希望。反馈单最后一栏是邀请家长参与讨论，成为智慧的贡献者，助力孩子完成任务。
       老师则为学生提供评价清单，帮助他们进行复盘，从而更好地梳理知识并进行查缺补漏。除此之外，还有同伴的互评。来自最亲近的小伙伴的认同，能够使学生获得喜悦感，也为他们建立联系，开展互助提供了更多机会。

史辰娜

多元评价助力学生成长

  学习过程评价

  在语文课堂上，老师不再只关注学生的书面作业和考试成绩。例如，在学习古诗词单元时，老师会观察学生在课堂讨论中对诗词意境理解的分享情况。有的学生能够结合自己看到的自然风景，生动形象地描述诗词中的画面，老师会及时记录下这些表现作为过程性评价的一部分。对于那些比较害羞、不太善于口头表达的学生，老师会关注他们在小组讨论中的参与度，比如是否认真倾听同学发言，是否在纸上写下自己的思考要点等。在数学学习中，注重学生的思维过程。以解决一道应用题为例，老师不仅看答案是否正确，还关注学生尝试的解题方法。有的学生可能用常规的算术方法解答，有的学生尝试用画图的方式来辅助理解，还有的学生利用方程来解决。老师会对这些不同的思维方式给予肯定和鼓励，将其作为学习过程评价的重要内容。
  个性化评价
  班级中有个学生对绘画很感兴趣，但在传统的学科学习上表现一般。老师为这个学生专门设立了一个“艺术贡献”的评价项目。当班级需要制作手抄报或者布置教室文化墙时，该学生会发挥自己的绘画特长，积极参与。老师根据他在这些活动中的表现，如绘画的创意、色彩的搭配、对主题的把握等方面进行评价，让他在自己擅长的领域得到认可。还有一名学生热爱运动，在体育课上表现出色。老师和体育委员一起为他制定了运动技能发展的评价计划，包括跑步速度、跳远成绩、球类技巧等方面的定期评估。并且让他担任体育小组的组长，观察他在组织同学运动、帮助同学提升体育技能方面的表现，以此作为评价他领导能力和团队合作能力的依据。
  合作能力评价
  在科学实验课上，学生分组完成实验项目。老师观察每个小组内成员的分工合作情况。比如，在做植物种植实验时，有的小组分工明确，有的学生负责浇水、有的负责记录植物生长情况、有的负责查阅资料了解植物的生长习性。老师会根据每个学生在合作中的角色履行情况、与小组成员的沟通交流能力等进行评价。对于那些在合作过程中能够提出创新想法，如改进实验装置让植物更好地生长的小组，老师会给予特别的奖励和肯定。
  通过这种多元评价方式，学生们不再只关注成绩的竞争，而是能够在自己擅长的领域发挥优势，感受到老师的善待和鼓励，班级整体的学习氛围也变得更加积极向上。

郭丽娟

作为一名数学教师，我一直秉承着低竞争、低平价、低管控善待儿童的教育理念，让孩子们在宽松、自由、快乐的学习环境中学习。
一、        课堂观察
在课堂观察时,我不仅关注学生学习数学知识的情况，技能掌握情况,而且要关注学生其他方面表现，如：是否能积极和同伴互动，是否能有不同的见解，是否能一气呵成完成练习等等。这样对学生进行比较系统地观察，有利于更好的全面的评价学生。
二、调查与实验
为了密切数学与其他学科与现实世界联系,让学生进行社会调查与从事数学科学实验,这样有助于培养他们动手实践能力,有助于学生对数学内容整体把握。调查与实验是一种表现性评价形式,对于调查活动评价涉及诸多方面,如获取知识,参与活动状况,与学生交流、协作状况,能力发展等。
三、成长记录袋
成长记录内容以包含学期开始、学期中与学期结束三个阶段学习材料,材料要珍视并定期更新,使学生感受到自己不断成长与进步,这有利于培养学生自信心,也有助于教师全面了解学生学习状况,改进教学，实施因材施教。成长记录材料应让学生自主选择,并与教师共同确定。事实上,让学生参与建立成长记录整个过程与其中所收录内容一样重要,这有助于培养学生对自己数学学习进行监控能力与负责态度。
多元化评价方式体系采用了多种评价工具与多元化评价方式,作为促进学生全面发展体系中一部分,它有助于了解学生在数学学习过程中需求,帮助学生认识自我,建立自信,激发学生学习数学兴趣,使学生在情感、态度与价值观上得到全面健康发展。