【必修三】学以致用——谈读书收获、启迪与实践应用

杜蕊

《成长的觉醒》——让教育回归生命的原野

一、初遇觉醒：打破教育的“标准模具”

翻开《成长的觉醒》的那个夜晚，窗外的月光与台灯的光晕交织在书页上，樊登关于“教育是农业而非工业”的比喻如惊雷般击中了我。作为执教十几年的语文教师，那些曾令我骄傲的“高效课堂”“整齐作业”，此刻在书中的追问下显露出苍白——我们是否在用工业流水线的方式，修剪着本该千姿百态的生命？  

书中“错峰成长”的理论让我在教学中开启了一场静默的革命。面对二年级学生参差不齐的识字水平，我不再执着于统一的听写进度，转而设计“汉字生长档案”：为识字困难生定制“感官识字卡”（触摸凹凸的偏旁结构），给超前学生开设“甲骨文密码课”。当总把“森”字写成“木木木”的小宇，偶然发现这三个“木”像叠罗汉的树林时，他眼中迸发的光芒让我顿悟——真正的教育不是纠正错误，而是发现错误中潜藏的思维火花。  

二、家校共舞：重构信任的“第三空间”

“家长不是教育的旁观者，而是生态共建者”，这句话彻底改变了我的家校沟通方式。我借鉴书中的“成长可视化”理念，创建了班级教育慢分享的妈妈群：每周上传学生课堂讨论的语音片段、组词、造句的修改痕迹、课间观察蚂蚁搬家的视频。当焦虑的妈妈发现儿子盯着蜗牛爬行20分钟并非“走神”，而是在绘制《蜗牛日记》时，她在留言区写道：“原来成长需要这样的留白。”我们共同开发“亲子共学包”，让家庭餐桌变成“汉字寻宝”现场，让睡前阅读升级为“故事创客工坊”。教育，就这样悄然从学校的围墙溢出，流淌进每个家庭的日常。  

三、自我破茧：在反思中触摸教育本质

“教师应是终身觉醒者”，这句话成为我专业成长的座右铭。每日三省的教学札记里，记录着那些震撼心灵的瞬间：  

当我把《小蝌蚪找妈妈》的教学从“分段解析”改为“成长轨迹创作”时，沉默的小琳用黏土捏出了青蛙妈妈的蜕变史；  

当我忍住纠正学生“春天来了”表述的冲动，转而开展“诗意观察课”后，孩子们写出了“小鸟在枝头歌唱，那是春天的歌声吧？”的惊人语句。这些鲜活的案例让我意识到：教师的核心能力不是“教”的技巧，而是“看见”的艺术。我开始推行“双向评价”，让学生用贴纸给我的课堂趣味性打分，用“思维活跃度图谱”替代传统的考勤记录。这种倒逼式的成长，让备课不再是写教案，而是设计“学习可能性地图”。  

四、觉醒之光：照见教育生态的丰饶

践行书中理念半月之后，教室果真变成了神奇的生命场域：  

-图书角衍生出“汉字侦探社”，孩子们开始在室外寻找招牌的书写奥秘。 家长群在潜移默化地转型为“教育智囊团”，医生妈妈也在紧锣密鼓的准备带孩子们用中医智慧解读《扁鹊治病》。

今天早上，曾我被贴上“注意力缺陷”标签的小扬，突然指着窗台上的绿萝大喊：“老师！快看，这片新叶在展开自己！”孩子们瞬间围拢，七嘴八舌地讨论起“叶子是怎样练习舒展的”。此刻的我，不再是知识的传授者，而是站在生命原野上的向导，见证着教育的真正奇迹——不是塑造完美，而是唤醒每个生命内在的生长力量。  

《成长的觉醒》于我，不是一本读后即束之高阁的理论书籍，而是照亮教育迷思的永恒灯塔。它让我在语文教学中听见语言的韵律之美，在遣词造句时看见思维的草蛇灰线，在家长沟通中读懂期待的深层密码。  

教育从来不是一场竞速赛，而是一段需要等待的旅程。当我们以敬畏之心对待每颗种子的生长密码，教育就会自然涌现出生命的诗意

在这条觉醒之路上，我愿永远做那个提着灯盏的人，不为指引方向，只为照亮每粒种子破土而出的轨迹。因为教育的终极答案，从来都写在孩子们向阳生长的姿态里。

马冰洁

读《成长觉醒》，悟成长觉醒

  作为一名五年级的班主任，日常与孩子们相处，深知教育的复杂性与挑战性。自从寒假买完图书后开始阅读了樊登老师的《成长的觉醒》，通俗易懂的语言，将复杂的理论阐述得清晰明了，书中穿插大量的真实案例，让读者能够轻松的将理论和生活场景相关联，极易引发共鸣与反思，这本书让我对孩子的成长有了更深层次的思考，从中汲取宝贵的知识和智慧，开启对成长认知的全新视角。

  书中提到的“幂次法则”，给我留下了极为深刻的印象。孩子的成长并非是匀速直线上升的，而是在某些关键节点会出现跳跃式的进步。就像我班上的李嘉乐，在低年级时成绩表现平平，甚至我当时认为是后进生，到了四年级，突然在学习上展现出极大的热情与潜力，成绩大幅度提升，不仅如此，在其他的事情上也有更多责任心。其实这个孩子很喜欢阅读，只是在低年级时候，阅读积累的结果暂时未落实到书本上，当发现她对阅读产生兴趣时，就给她推荐了更多适合她的书籍，班内组织阅读分享活动，鼓励她深入探索，从而助力他在知识吸收与思维拓展上实现飞跃。这让我意识到，作为教师，我们要善于捕捉这些关键节点，给予孩子恰到好处的支持与引导，不错过孩子成长的黄金时机。

  在班级管理中，我常常遇到孩子们之间的各种矛盾，也见证过一些孩子在面对困难时的退缩。书中关于情感引导和行为塑造的内容，为我提供了新的解决思路。塑造孩子行为的核心是无条件的爱，当孩子感受到老师无条件的关爱与接纳时，他们会更愿意敞开心扉，改正自己的错误。前几天在中午的校内小餐桌，郑博文和徐钺尧两个人因小事而大打出手，以往我可能会直接批评他们不够友善，而这次，当我知道后，郑博文进入到办公室，先让他坐在我的旁边，擦干眼泪，稳定情绪，再分别倾听了他们的想法和感受，让他们明白彼此的需求，然后引导他们思考如何友好地解决问题。在第一次处理郑博文的事情时，听到他声嘶力竭喊过一次“你告诉我家长吧，反正不管是我对还是我错，我家长都会怨我”从那之后，想到了可能在事情的处理中，他没有受到过鼓励，所以，在这次处理的过程中，我始终表达着对他们的关心，让他们知道老师在意的不仅是事情的结果，更是他们的感受。最后，两个孩子和解。这让我深刻体会到，孩子做对事的时候固然是教育的好机会，但在他们犯错时，通过正确的情感引导，同样能让他们获得成长。 情绪管理也是这本书着重强调的部分。先有轻松的老师，才有自在的孩子。在日常教学中，我们难免会遇到一些令人头疼的情况，比如学生反复犯错、违反学校规定等，这时候如果我们不能控制好自己的情绪，对学生大发雷霆，不仅无法解决问题，还会让学生产生恐惧和抵触心理。就像书中所说，不扫兴的老师，是孩子的快乐源泉。我们要学会情绪独立，不能让自己的负面情绪影响到孩子。当我以平和、耐心的态度去面对学生的问题时，我发现孩子们更愿意配合，师生关系也更加融洽。 青春期的孩子，逐渐有了自己的想法，开始追求独立。书中提到，没有被温柔相待的孩子更容易叛逆。在班级里，我也注意到一些孩子开始出现小脾气，对老师和家长的话不再言听计从。这时候，我们不能一味地打压，而是要像书中所倡导的那样，做好教练式的陪伴。倾听他们的想法，尊重他们的选择，给予他们适当的自主权。

  《成长的觉醒》这本书让我明白，教育是一场漫长的修行，我们作为教育者，需要不断觉醒，不断学习，用科学的方法、温暖的爱去陪伴孩子们成长。我相信，只要我们用心去做，一定能帮助孩子们在成长的道路上绽放出属于自己的光芒，实现真正的成长与觉醒。

闫军娜

                                                                   觉醒，为成长赋能
                                                                                     ——读《成长的觉醒》有感

        作为一名小学班主任，阅读《成长的觉醒》这本书后，我获得了诸多心得，并在教育教学中进行了实践应用。
        在阅读过程中，我深刻体会到书中提到的“真正的爱，不是控制、索取、交换，而是和孩子一起成长”这一观点。这让我意识到，在班主任工作中，对学生的爱应当是尊重与信任，是与学生共同成长的过程。通过情感引导来塑造学生的行为，用无条件的爱去影响他们，这是我从书中获得的重要启示。
       在教育教学实践中，我开始更加注重与学生的沟通与交流。我尝试倾听他们的想法，理解他们的需求，用更加温和、鼓励的方式去引导他们。例如，当学生犯错时，我不再一味地批评和指责，而是耐心地与他们分析错误的原因，共同寻找正确的解决方法。这样的做法让学生感受到了老师的关爱与尊重，也让他们更加愿意敞开心扉，与我分享他们的喜怒哀乐。
      课堂上，我鼓励学生自主探索知识，培养独立思考能力。在语文阅读课上，我会提出开放性问题，如“你觉得故事里的主人公还可以有什么选择？”让学生各抒己见，展开想象。在组织班级活动时，我也放手让学生自主策划，从确定主题、安排流程到准备道具都由他们负责。
      此外，我还将书中的理念应用到班级管理中。我鼓励学生积极参与班级自主管理管理，竞争适合自己的岗位，让他们成为班级的主人翁。通过班级自主管理，学生学会了自我管理，增强了主体意识和自我调整的能力。这样的班级管理方式不仅提高了学生的积极性，也营造了更加民主、和谐的班级氛围。
    《成长的觉醒》为我的教育之路点亮了一盏明灯。在今后的工作中，我会继续践行书中理念，不断探索创新，助力每一位学生在成长道路上绽放光彩，实现真正的觉醒与成长。

樊丽华

读完《高绩效教练》这本书，书中滑雪教练培养出网球高手的例子给我印象很深。滑雪教练因为不懂网球，才不会对网球选手的击球动作进行特别规定，他们会询问选手自己的感受，让选手体会现状，自行调整。在这过程中，不是教练不管，而是通过有效提问启发网球选手自己思考，以此点燃对方的潜力和智慧。这种有效提问的方法和我们新课标理念中的“以学习者为中心”正契合，教师从讲授者变为倾听者，确保学生的主体地位，公平润泽的课堂学习氛围才能形成，学生思考与倾听，对话与协同的自主意愿才能激活，从而实现从知识传递的教学转向知识建构的学教翻转。现实教学中，教学任务推着教师，教师推着学生走，采用讲授式方法，直接告诉孩子们怎么做，孩子往往没有自己的主见与思考。在教第五课《做一个绿色小使者》时，有一个环节是说一说植树对我们生活有什么影响。以往惯例，嫌孩子们想不全，或我认为他们答不到点上，就越俎代庖，用课件打出来。受《高绩效教练》中滑雪教练的影响，我改成让学生们自己说一说，结果他们你一言我一语，有的从正面说，有的从反面说，加在一起比我想的还全，这样我也不累，出乎意料。

黄晶晶

读了《成长的觉醒》和《高绩效教练》后感觉《成长的觉醒》更多关注内在成长，而《高绩效教练》更多关注外在的教练方法，这两本书里的内容结合起来可以促进个人和团队的共同成长。
一、《成长的觉醒》：向内觉醒，唤醒内驱力
书中提到，成长的契机往往藏在挑战与不适中，过去我总试图回避挑战与不适，但书中让我意识到，工作中的挫败实则是自我模式升级的契机。例如，当课堂授课后学生仍不明白时，不再第一时间归因于学生没认真听讲，而是问自己：“我是怎么讲述的？我的讲述是不是形象易懂？有没有盲区？”这种内省让问题从“失落”变成了“提升”。
二、《高绩效教练》：向外赋能，激活他人潜能
传统教学习惯给答案，但教练思维教会我“用问题代替建议”。比如当学生遇到瓶颈时，不再直接说“你应该……”，而是问：“你希望达到什么样的效果？你已经尝试过哪些方法？还有什么可能性？”这种对话模式让学生从被动执行者变为主动探索者，所以作为好的教练要学会引导性干预。
过去反馈常常带有评判性质，如“你最近迟到太多”“你最近作业不够认真”，现在改用先观察，再用语言行为影响，之后给出建议的处理方式，如“你这周有3次迟到，导致班级量化考核受到影响，下次是否可以提前10分钟出门？”这种非暴力沟通方式，让对话从防御转向协作，更容易让学生接受。
三、“觉醒”与“绩效”的逻辑
两本书看似一柔一刚，其实在根本上是相像的，高绩效不是压榨潜力，而是释放可能性，激发出内驱力，当学生个体自我觉醒时，成长目标绩效自然而然就会实现，同理，当团队被充分赋能时，个体的成长也会受到团队氛围的影响被激活。
四、学以致用
    学到了这些之后让我知道了要抓住塑造学生行为的时机，最有效的时机是在他做正确的事情时，而不是做错误的事情时，要通过强化他做的正确的部分，让孩子学会并延续这些行为，甚至发挥榜样效应；对于一些特殊阶段的孩子，比如青春期的孩子，要通过提问引导孩子自己解决问题，而不是直接给出建议，甚至命令，提问给出建议可以提高孩子执行自己想法的可能性；通过尊重学生，鼓励他们多做决定，为家庭负责，从而找到被尊重的感觉，建立价值感。
要关注孩子的心理，通过欢笑和自嘲，让孩子学会面对挫折和错误，培养终身成长的心态；我们要多看学生的潜力，而不是他过去的表现，调动他们的潜能，他们都将走向成功；要用心支持学生，帮助他们建立觉察感，目标和自信。
这两本书让我从“追求教育成果”的执行者，转变为“培育可能性”的园丁。我学会了用问题点燃火种，用信任浇灌成长，走在了觉醒的高绩效的道路上。

张晓钰

唤醒好奇心：小学科学课堂中的成长与探索

  作为一名小学科学教师，《成长的觉醒》这本书让我对教育有了全新的认识，尤其是在科学课堂上，我更加意识到，教育不是简单地告诉学生科学知识，而是要激发他们对世界的好奇心和探索欲。每个孩子都是天生的“小科学家”，他们的眼睛里充满了对未知世界的疑问和兴趣。我的任务不再是单纯地传授知识，而是引导他们发现自己的兴趣和潜能，鼓励他们用科学的方式去思考问题，而不是用固定的答案限制他们的思维。

  在实际教学中，我开始尝试改变。比如，在讲“植物的生长”时，我不再只是围绕课本讲解，而是让学生自己动手种豆子，观察并记录它们的生长过程。从播种到发芽，再到长出叶子，学生们每天都充满期待地观察自己的“小实验”。课堂上，我会提出一些开放性问题，比如“为什么有的豆子长得快，有的长得慢？”“阳光和水对植物的生长有什么影响？”鼓励学生大胆猜测和讨论。这样一来，课堂变得更有趣，学生的参与感也更强了。我还发现，孩子们的想法天马行空，有的甚至让我这个老师都感到惊喜。比如，有个学生提出：“如果把豆子种在可乐里，它会怎么样？”虽然这个问题听起来有些“离谱”，但我并没有否定他，而是鼓励他设计一个小实验去验证自己的想法。这种自由的探索精神，正是科学教育最宝贵的部分。

  在评价学生时，我也不再只看知识掌握情况，而是关注他们的实验操作、观察记录、课堂表现，甚至是小组合作能力。比如，有的学生虽然考试成绩一般，但在实验中特别细心，能发现别人忽略的细节，这种能力同样值得肯定。我还设计了“科学小达人”的评选活动，表彰那些在实验中表现突出、善于思考的学生。这种多元化的评价方式，让学生们感受到自己的进步，学习科学的兴趣也更浓了。

  当然，这些改变并不容易。作为老师，我也在不断学习和调整。比如，如何平衡课堂的开放性和教学目标的达成，如何引导学生在自由探索的同时掌握必要的科学知识，这些都是我需要思考的问题。虽然过程中遇到了一些困难，但看到学生们越来越主动、越来越自信，我觉得一切都值得。有一次，一个平时不太爱说话的学生在实验汇报时，自信地展示了自己的观察记录，还提出了一个很有见地的问题。那一刻，我感受到教育的力量——它不仅仅是知识的传递，更是对每个孩子潜能的唤醒。

  教育是一场漫长的旅程，需要我们不断反思和改进。《成长的觉醒》给了我很多启发，但更重要的是，它让我意识到，科学教育的核心是保护孩子的好奇心，让他们在探索中成长。科学课堂不仅是学习知识的地方，更是培养思维能力和创新精神的沃土。这条路虽然不容易，但我相信，只要我们用心去做，每个孩子都能在科学的海洋中找到属于自己的方向，绽放出属于自己的光彩。作为教师，我们的使命就是为他们点亮那盏探索的灯，让他们在科学的道路上走得更远、更坚定。

米展展

读《成长的觉醒》感悟

   听完《成长的觉醒》让我开始反省自己，身为人母，没有用科学的方式促进孩子大脑发育；身为教师，在引导学生方面还有所欠缺。以下，是这本书给我印象最深刻的几点：

一、情绪管理——先有轻松的父母，才有自在的孩子。

   1.同理心。父母的情感和心境是会传染孩子的，轻松的家庭环境是孩子心智健康发育的前提，父母应该用积极乐观的心态去引导孩子，用同理心去和孩子交流，让孩子感受到爱，在爱的滋养下，孩子才能更健康的成长。

   2.疲劳断裂。所谓疲劳断裂，是在家长每次吼完、揍完孩子之后，孩子去家长之间的情感纽带所承受的疲劳。仔细回忆，每次训完孩子之后（到目前为止我没有揍过孩子），几乎都是孩子主动和好，用行动或语言博得爸爸妈妈的笑脸，从家长的角度来看，这好像没什么，但其实孩子内心所经历的挫伤是不可忽视的，就像一根铁丝，我们把他掰弯之后还能复原，但是长此以往，这根铁丝必然会断裂，就像我们总是用吼或揍的方式去“掰弯”我们和孩子之间的亲子情感，虽然每次孩子都能与我们和好，但是当这个情感纽带达到一定阈值的时候是会断裂的。我也以此警醒自己，控制好自己的情绪，维护好我们的亲子关系。

二、了解脑科学——培养大脑健康的孩子

   1.教育的真谛是鼓励，而不是纠正。长期纠正、批评就是精神虐待。这里需要我们了解大脑中的两个区域，一个叫前额叶皮质，一个叫杏仁核。前额叶皮质影响我们的语言、思维、想象力、情绪等等，在快乐、轻松的时候才能更好的发育，当父母在吼孩子的时候，前额叶皮质就会停止发育，而杏仁核则会在这个时候开始快速发育，结果就会导致孩子易怒、暴躁、甚至出现打人的情况。

   2.别让压力夺走孩子对生活的掌控感。家长在教育孩子时，不能过度施加压力，因为这样会导致孩子大脑的前额叶皮质发育缓慢，影响自控力，我们应该给予孩子选择权、确保孩子充分休息、与他建立积极的关系、带他参与体育活动等，让孩子缓解压力，释放压力，从而促进大脑健康发育。

   以上，是我在听了这本书之后印象较为深刻的几点。日后也会以这本书为参考，帮助孩子更好的实现幂次成长。

李晓静

读《成长的觉醒》有感

（一）重新审视教育目标
作为三年级的班主任及语文教师，阅读此书后，深刻意识到教育不应仅聚焦知识传授，更要激发学生内在驱动力，培养成长型思维。过往教学中，有时过于注重学生的知识掌握，忽略了学生对学习的热情与内在动力激发。今后，会将更多精力放在引导学生发现学习乐趣，让他们明白学习是为实现自我价值，而非仅为分数。例如，在课堂上设计更具挑战性和趣味性的活动，让学生在克服困难中感受成就感，激发内在驱动力。
（二）优化师生沟通方式
书中强调的倾听与尊重，让我反思师生沟通方式。以往可能在学生犯错或成绩不佳时急于批评，未充分倾听他们想法。现在明白，只有建立在尊重与倾听基础上的沟通，才能真正走进学生内心。今后，会给予学生更多表达机会，耐心倾听他们的困惑与想法，用理解和鼓励替代指责，增强学生自信心与自我认同。如面对考试失利的学生，先倾听他们考试时的想法与困难，再一起分析问题，给予鼓励与建议。
（三）营造积极班级文化班级
作为学生重要成长环境，其文化氛围影响深远。受书中启发，我决心营造积极向上、充满关爱的班级文化。鼓励学生相互支持、共同进步，对学生每一点进步及时肯定表扬。通过组织团队活动培养学生合作精神与集体荣誉感，让班级成为学生温暖的学习家园，助力他们健康成长。例如开展小组合作项目，让学生在合作中感受团队力量，共同成长。
读完这本书，我清晰地意识到，教育的真正目的是促进学生的成长和发展，而不是简单地传授知识。我开始更加注重学生的个体差异和需求，努力为他们提供个性化的教学支持。我鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点和见解。我关注学生的情感需求，努力营造一个温馨、民主、和谐的学习氛围。

暴圣环

读《成长的觉醒》有感

     阅读《成长的觉醒》是一次深刻的心灵之旅，它让我在自我认知、面对挑战、班级管理以及对未来的看法等方面都发生了积极的转变，为我未来的成长之路指明了方向。这本书犹如一盏明灯，照亮了我在成长道路上对自我、对世界的认知。
书中提到“孩子做对事的时候，才是教育的好机会”这一观点蕴含着深刻的教育理念。
1.增强自信心：当孩子做对一件事时，内心其实渴望得到老师和父母的认可。
此时若教师及时给予肯定，就好似为孩子的成长注入一剂强心针，让他们清晰地感知到自己的行为是正确且值得鼓励的，进而使自信心得到极大提升。
2.强化正确行为：正向的反馈如同给孩子大脑发出信号，表明这种行为是被鼓励和提倡的，从而增加该行为再次出现的可能性。
比如孩子主动帮家长洗碗，得到了“你真勤快，会帮妈妈分担家务了”的表扬，以后他可能会更愿意主动承担家务。
3.建立良好的沟通氛围
增进师生关系和亲子关系：在孩子表现良好时进行教育引导，此时亲子之间处于和谐、信任的氛围中，孩子更容易接受老师和父母的建议和指导，从而让亲子之间的感情更加深厚。
4.鼓励深度交流：把孩子做对事的时刻当作教育契机，教师可以通过与孩子的交流，深入了解他们的思考过程和内心想法，
如问孩子“你是怎么想到这个办法的呢？” 增进对彼此的了解。
5.培养正确的价值观和道德观
塑造内在驱动力：在孩子成功完成任务（如考试成绩优异、帮助同学解决问题等）后，引导他们回顾做事过程中付出的努力和坚持，
能够让孩子逐渐明白内在动力和品德修养的重要性，而不是仅仅追求外在的奖励。
树立行为榜样：家长在这个过程中，向孩子传达正确的价值观和道德观念，比如通过讲述类似的事例，说明在不同情境下如何做出正确的选择，为孩子树立学习和模仿的榜样。
6.提供应对挑战的信心
形成积极的自我认知：当孩子在某件事上表现出色并获得肯定后，会对自己的能力有更积极的认知。
这种积极的自我认知会像盾牌一样，为他们应对未来更多复杂的挑战提供心理支持。愿意尝试新事物：有了之前成功的经验和鼓励，孩子更有勇气去尝试新的活动和挑战，从而不断拓展自己的发展空间 。
       “成长的觉醒”还让我对未来充满了积极的期待。成长是一个持续的过程，没有终点。书中传递出一种信念，那就是只要我们保持觉醒的意识，持续学习和探索，就能够不断提升自己，
创造出更加美好的未来。这种对未来的乐观态度激励着我在成长的道路上勇往直前，不再害怕未知和不确定性。无论是职业发展还是个人生活，我都相信自己能够在成长的道路上不断收获新的体验和成果。

梁蓓

               初读《高绩效教练》
  “真正的对手不是比赛中的对手，而是自己头脑中的对手”。如果教练能帮助选手消除内心的障碍，他的学习与表现将释放出惊人的潜能，创造前所未有的奇迹。这是作者在本书中表达的核心观点，也是最打动我的一段话。
　　联想到自己的本职工作，我认为：如果说，教育的真谛是唤醒与点燃；那么，教师的作用则是给予和辅导。这，是我阅读约翰·惠特默先生以自己创业的亲身经历撰写的《高绩效教练》一书后，获得的深刻感悟。
　 “教练”的概念来自体育界。本书的作者约翰·惠特默，以其在教练领域的杰出工作获得了国际教练联合会授予的总裁奖。约翰先生的职业生涯始于职业赛车手，属于法国勒芒非常成功的福特车队，并在20世纪60年代赢得了英国和欧洲Saloon Car冠军。他著有关于运动、领导力和教练的五本著作，其中《高绩效教练》最为著名，销量超过50万册，并被翻译成20余种语言。
　　本书开篇关于高绩效教练的案例——“为什么滑雪教练可以培养出网球高手？”就引发了我的浓厚兴趣：作者发现滑雪教练在给网球选手指导时，往往可以更加快速地提高选手的水平。因为他们并不会打网球，所以并没有任何指导和介入。相反，他们会询问选手的感觉，让选手自己体会自己的现状，然后做出调整。滑雪教练的询问，帮助网球选手找到了自我的状态，并且自己去承担成长的责任。
　　这，不禁又让我联想到日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》中提出的一个观点：教师的责任并不在于“上好课”，而是营造学生之间相互关心的协同探究的学习氛围，打造真实、安全、安心学习的温润课堂。只有这样的课堂，才可能践行“以学习者为中心”的新课改理念；才可能解放学生，促使他们与知识直接对话、与同伴互助协作；才可能实现“活动的、合作的、反思的”的课堂，捍卫学生的学习权利。
　　再例如，回到我们的日常生活中：当有人问你该怎么办的时候，你只要给他建议，对方的第一反应一定是找“不能实现”的理由和借口。然后说你不了解情况，不能和他感同身受，甚至认为你站着说话不腰疼。正如身为教师的我们，总是习惯性的对学生孜孜不倦地教训和指点，但收效并不大。因为很多学生学不好的根本原因，并非智力问题，而是自身缺乏学习动力的态度问题，意识不到学习，该是他自己去承担的责任。
　　所以，作者提出高绩效教练的真相，或者说，高绩效的教练真正需要的是对人的“领导力”，而非专业领域的实力。