崔立媛的教育教学随笔

崔立媛

家庭因素对于孩子成长的影响

家庭成员,尤其是父母亲的一方缺失,都会对儿童造成影响。家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。研究表明，怎么样的家庭培育出怎么样的儿童，健全的家庭培育出健全的儿童，而那些家庭不健全的其子女长大后所具有的心理问题也比健全家庭的子女多。
    父母离异对儿童的影响单亲家庭对儿童社会化的影响首先父母离异前的吵闹、互相指责而蒙上的心理阴影。一段感情的结束，一个家庭的破裂，一场婚姻的解体，对婚姻双方的影响都是巨大的，对儿童的影响更是难以预料的。有很多婚姻专家指出：父母离婚会造成儿童悲观、性情孤僻，一遇不顺心的事易钻“牛角尖”。儿童心理学家李.索克说：“对孩子来说父母离异带来的伤害仅次于死亡。”幼儿由于年幼随着年龄的伤害会慢慢忘却，更年长的由于有了一定的分辨能力，受到的伤害也会小些，而小学儿童正处于似懂非懂的年龄，他们对一些事情无法判断，一自己的主观去看待问题，因而受到的伤害也就更深。
    离异后的单亲家庭儿童通常在学校、在同伴中会产生自卑感并渐渐变的孤僻、内向、不和群甚至是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊感极有关系。他们羡慕和渴望那些健全集体的儿童的生活，又不原让周围的人知道家里的情况，害怕别人的同情后嘲笑。于是把自己封闭在一个属于自己的空间里，不去接触别人的世界也不让别人来了解自己。长此以往对他们的交友和体验社会生活都是不利的，他们往往缺少自信，羞于表现自己，也难以与人合作。

崔立媛

       部编版语文二年级上册第六单元以“伟人”为主题，安排编写了四篇文章，分别为《八角楼上》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》、《刘胡兰》。前三篇描写的是我国开国领导人，第四篇是革命英雄。
       四篇文章、四位人物，都是我们所说的“伟人”。同时，四位人物对于孩子们来说既熟悉又陌生。熟悉的是他们的名字，也许在孩子们很小的时候就会从爸爸妈妈爷爷奶奶的口中听到这些名字；也许在他们成长的过程中会时不时的听到他们的故事；也许甚至于看过关于他们的各种影视作品。但是他们对于孩子来说却真的是陌生的，陌生于他们生活的年代，距离我们相对较远；陌生于他们身上发生的事件，我们生活在和平年代。
      在学习的过程中，孩子们因为听过他们的名字，因为听过他们的事迹，所以课上老师课上提出的问题会对答如流，但是孩子们没有经历过那个年代，没有感受过事件的发生，甚至于没有思考感受过精神品质，于是只是在机械的回答老师提出的各种问题，毫无感情，更别提感受“伟人”的精神、“伟人”的内涵。
      为了打破这种僵局，经过认真的思索，我为孩子们选取了日本高畑勋指导的《萤火虫之墓》。
      《萤火虫之墓》述了在二战后期的神户，因空袭而失去母亲被亲戚家领养的哥哥清太和4岁的妹妹节子在临组的（二战时期为统治当时的人们而设立的机构）统治下，远离人们，藏在一个洞穴里生活，但因得不到大人的援助而渐渐走向死亡的故事。
       在漫漫的历史长河中，世界上的各个国家都曾经经历过或大或小的战争。也许是因为政治家的野心私心、也许是为了保家卫国，无论出于何种目的，人民百姓永远都是最无辜，却又最无能为力的。关于战争与和平的各种艺术作品数不胜数，有的批判当权者的行为野心、有的揭露战场的狰狞倾诉对和平的向往、有的聚焦战争时期的世界经济，还有的关注着在战争中深受重创、流离失所的平民百姓。《萤火虫之墓》，就是关注战争中小人物的悲欢欣喜的作品。
       我们生活在和平年代，战争离我们已经遥远。但是如果当战争来临，谁又能逃离呢？看完之后，或许能让孩子们对战争有一点点反思。让孩子们去体会为了我们现在和平幸福生活付出一切的那些“伟人”！

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　　良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。

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随着孩子们年龄的增长，家庭教育的问题越来越凸显，那么我们该给孩子什么样的家庭教育呢？

　　　据最新调查，我国放开生育政策之后，每户平均人口数为4．57人。但是家庭内社会互动的对象和内容依然单一，快节奏的社会生活让孩子们缺少与兄弟姐妹和祖辈接触的机会，孩子们日益缺乏在多维人际关系中成长的机会，这容易使孩子滋生特殊化心理，缺乏责任感、协作精等，成为儿童社会化过程中的障碍。但也正是因为独生子女在家庭中的唯一地位，家庭有能力创造比多子女家庭更优越的条件去满足儿童成长的需要。因此，独生子女家庭的儿童兴趣爱好一般比较广泛，也易形成活泼、思维敏捷，有强烈的安全和归属感等优点。   
    另外,家庭成员,尤其是父母亲的一方缺失,都会对儿童造成影响。家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。研究表明，怎么样的家庭培育出怎么样的儿童，健全的家庭培育出健全的儿童，而那些家庭不健全的其子女长大后所具有的心理问题也比健全家庭的子女多。
    父母离异对儿童的影响单亲家庭对儿童社会化的影响首先父母离异前的吵闹、互相指责而蒙上的心理阴影。一段感情的结束，一个家庭的破裂，一场婚姻的解体，对婚姻双方的影响都是巨大的，对儿童的影响更是难以预料的。有很多婚姻专家指出：父母离婚会造成儿童悲观、性情孤僻，一遇不顺心的事易钻“牛角尖”。儿童心理学家李.索克说：“对孩子来说父母离异带来的伤害仅次于死亡。”幼儿由于年幼随着年龄的伤害会慢慢忘却，更年长的由于有了一定的分辨能力，受到的伤害也会小些，而小学儿童正处于似懂非懂的年龄，他们对一些事情无法判断，一自己的主观去看待问题，因而受到的伤害也就更深。
    离异后的单亲家庭儿童通常在学校、在同伴中会产生自卑感并渐渐变的孤僻、内向、不和群甚至是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并时时感到缺乏安全感、自尊感极有关系。他们羡慕和渴望那些健全集体的儿童的生活，又不原让周围的人知道家里的情况，害怕别人的同情后嘲笑。于是把自己封闭在一个属于自己的空间里，不去接触别人的世界也不让别人来了解自己。长此以往对他们的交友和体验社会生活都是不利的，他们往往缺少自信，羞于表现自己，也难以与人合作。

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最近听到别人说了句话“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”心里有一丝隐隐的痛，难道这不该是教师的基本素质吗？尤其是那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。

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　　 高能是指学生通过阅读，各方面的能力获得极大的提高。这些能力不仅包括观察力、思维力、注意力、想象力等等，还有以下几方面的阅读能力。首先认读能力充分发展。学生通过大量阅读，不仅能正确顺畅地认读全文，而且生疏的易混淆的难写难记的字也能读准音，解其义。书读得越多，见到这些字的"面数"越多，记忆越牢固，最后达到耳熟能详。其次理解能力与"书"俱增。"书读百遍，其义自现"就是这个道理。阅读积累到一定程度，就能充分地正确地把握阅读材料的中心，透过表象理解本质，而不再是泛泛地表面阅读。在次记诵能力浑然天成。学生的记忆背诵能力其实是贯穿在整个阅读中的，通过熟读入心入脑，达到背诵，提高记忆力，加深了对阅读作品的理解和感受，形成自己的知识体系，不知不觉中提高了语文素养。

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　在希腊文中，校园一词的意思就是闲暇。或许在希腊人眼里，教育就是享受一种闲适，孩子有充裕的时间体验和沉思，才能自由而充分地获得心智潜力的发展。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”
　教育的闲适，是摒弃了急功近利后的一种自然。我们总担心孩子会输在起点，于是，在爱的名义下，悄悄地偷走了孩子天真烂漫的童年，把孩子过早地送进了各种兴趣班、辅导班。而一位美国母亲送孩子去上幼儿园，第一天孩子回来，拿着一张画了一个圆圈的纸片，告诉妈妈，这是数字“0”，是老师这天教他的。妈妈表扬了孩子，但随后就起诉了那位老师。她认为老师过早地抹杀了孩子的想象力，在孩子没有认识“0”之前，他能够把这个圆圈想像成很多东西，能够是一个金灿灿的太阳，一个红彤彤的苹果，一个滚动的铁环……此刻，他只明白这是个“0”，而不会想成别的什么了。在这位母亲看来，比知识更重要的是孩子丰富的想象力和不灭的好奇心。过早地教给孩子知识，恐怕对孩子来说，并不是一件好事。让孩子在游戏和玩耍中闲适地生长，才是教育的自然之道。
　　教育的闲适，是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。教育的身影，总是会忙忙碌碌的。课堂，往往大容量、快节奏、高效率，一个资料之后一个资料，一个环节之后一个环节，一个问题之后一个问题……学生常常应接不暇，甚至手忙脚乱；课间，往往有做不完的作业，答不完的题目……没有了休息的时间，没有了游戏的时间，也没有了自由呼吸的时间。学生似上紧了发条的时钟，一刻不停地旋转着，茫茫然地旋转着。一个经常拖拉作业的孩子偷偷地说：“我就是不想早点做完！做完了，妈妈还会加作业。”长时间的紧张忙碌，窄化了学生思想的空间，浮躁了学生学习的心态，消磨了学生求知的欲望。没有了闲适，教育越来越忙碌，越来越短视，也越来越逼仄。而如果我们明白这一点，却依然深陷其中，或者推波助澜，那就是学生的不幸了！
　　教育的闲适，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。爱因斯坦说：“负担过重必然导致肤浅。”教育的闲适，使学生有足够的时间“消化”知识，有足够的时间静思默想，有足够的时间潜心体验，也就有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。不然，学生就像被风干了的狗尾巴草，失去了生命的活力与朝气，有知识而无智慧，有学问而无情趣。闲适不是空闲，也不是闲散，而是一种心灵的自由与思想的放飞。正如肖川先生所说：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适简单时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风彩。”
　　教育，需要一点闲适。教育的闲适，更是一种诗意。

崔立媛

想象，从模仿开始
      今年最喜欢的一套童书就要算矢玉四郎的《晴天有时下猪》系列了！天马行空的想象、妙趣横生的语言，让人欲罢不能！不光孩子喜欢，连我也爱不释手！其实这套书是我给我家宝宝买来看的，在孩子看的过程中我发现，孩子不光喜欢读，更喜欢模仿里面的想象方式、语言对话、甚至于绘画。于是本学期，我先把这套书拿到班内让孩子们进行漂流阅读！  
      而在孩子们阅读的时候我发现想象必须要从模仿开始。仿是想象能力发展的第一步，孩子常常从模仿开始他的再造想象，模仿得越象，表明再造想象能力越强，在模仿过程中，逐步学会抓住事物本质特征，建立本质间的联系，在此基础上，逐步自然地把这个事物与那个事物之间的必然联系重新组合起来，就形成了创造想象。许多有发明创建的才能都是从模仿得到教益的。
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