张莉莉的主题帖

张莉莉

最近正在学习多边形的认识，本单元最后一个课时是一节活动课——《我的拼图》。结合放下的双减政策，要求设计让学生感兴趣的作业，以及学习本学期的学校项目式教学，我向学生提出了用几何图形，自主设计一副图画的任务，学生们兴致很高，积极参与其中。课上我只是用一些学生们熟悉的景点图片，让孩子们认真观察其中的几何图形，让后让孩子们对自己知道的几何图形及其性质做介绍，同学们畅所欲言，课堂气氛也很活跃，孩子们不仅复习回顾了旧知，还从同学口中得知了课本上没学到的其他知识。课下，孩子们认真的完成创作，交上来的作品比我预想的要丰富的多，各种图形，构造出一幅幅作品，让人看着舒服。其实孩子们的学习能力比我们想象的要强的多，以后我还要多给孩子们机会，去表达自己，让他们自己去发现去探索。

张莉莉

不久前，共同学习了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)。
　　让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，过多过重过难的作业负担，打击了许多学生的学习积极性。

　　“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等。

　　“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

　　在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

　　

张莉莉

最近有幸观摩了巴蜀小学的数学评优课《平均数》，授课教师的课前互动（通过拍手的游戏让孩子们在课堂上给表现好的学生以鼓励）、课堂上亲切的话语、对学生多样化有针对性的评价语、还有课堂上体现出的教育智慧，都是值得我学习的地方。反观自己的课堂教学，平时在课堂上对学生的鼓励性语言太少了，评价语太单一了，今后要通过多观摩一些优质课，学习授课老师对学生的评价语，让自己对学生的鼓励多样化一些，学生通过老师的评价，也会得到更多的信心，学习更有积极性。

张莉莉

学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简单的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。

整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法掌握，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补O”。总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足:对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更熟练地进行小数加加减法计算。

张莉莉

       现在已进入期末复习，在复习过程中，我发现有些习题练了好几次，还是有学生不会做。课后我分析一下原因，有的学生是因为基础太差根本理解不了。比如说昨天我复习分数四则混合运算和能简便运算的习题，有一个头脑很聪明的学生竟然不会做，对他来说挺简单的习题，他把方法做错了，我就觉得应该是上课没认真听讲，课后我找他谈话，果然是那节课他开小差了。
      
      学习积极很重要，平时有一部分学困生都是老师紧紧盯着才学一点的，这样的孩子到了初高中后学习成绩会更差的，会产生厌学情绪，甚至有的还会早早辍学!
     现在我把重难点内容重点练习讲解，然后再进行变式训练，使学生加深掌握此类习题的学习方法。我经常对我们班级的孩子们讲，学习数学就要学习掌握解题方法，而不是单纯的记住答案。数学是很灵活的，好多知识就像在一个宝藏里，学习方法就像是开启宝藏的钥匙。唯有拿到钥匙，才能领略数学宝藏的魅力。有的孩子你把习题里的数字换了他就有可能不会做，如果再换个说法换个数字，有的孩子就更不会了，所以我就加强这方面的训练，主要目的是能使学困生掌握其方法，这样大部分孩子做起来还是比较轻松的。
      更多的时候我在反思自己的教学，到底是哪个环节出了问题?自己应该怎样做才能使效果更好?自己有哪些不足，或者说哪些知识点还没有复习讲解到位?孩子们已经是这种情况了，最重要的还是找自身原因，对症下药，争取使教学效果更好一点。