点一盏心灯 守一方净土 用心慢慢陪伴 用爱浇灌成长

王萱

教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。一个孩子从6岁进校园，到12岁离开小学，他在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而这一切是通过什么样的路子呢?课堂学习、生活实践、死记硬背、试题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练习的角色。
很多教师知道学习是有规律的，成长有特点，个体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教育实践中运用这些知识解决我们所面对的个体问题呢?所以我们要学习有关儿童成长的心理生理知识。
一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。
其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时柳暗花明，不愤不启，不悱不发。
教师应该是鼓舞者，让学生始终有不竭的学习动力;教师应该是欣赏者，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光;
教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里;教师应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体验成功。


最近在读《面向个体的教育》，虽然很多时候是“理想国”会被身边很多因素不得已亦或者依然踏寻着老路，但我们的思想是要紧跟时代的。必须保持清醒的头脑，坚定的教育信念和平和的心态。
很遗憾昨天没有参与例会也没听到“树木和树人”的故事，仅仅从崔老师朋友圈看到一页PPT。但这足以让我精心思考，“教育我们究竟在急什么呢？”
昨晚的樊登读书说“每每想要逼迫孩子按自己的节奏和期待成长时不妨幻想你正在带孩子奔波在去儿童医院的路上，你还会为此刻焦虑吗？”确实啊，身心健康的孩子不是我们最本心的期盼吗？为啥变得欲壑难填了呢？
需要反思反思。

王萱

把活动与读书联系起来。
“读书是灵魂的壮游，随时可以发现名山巨川、古迹名胜、深林幽深、奇花异卉。” 法郎士看似夸张的描述里，其实包含着自己深刻的人生体验。即使你有条件行万里路，也仍然无法代替阅万卷书带给自己的另一份收获。
正如有人调侃的那样，如果不读书，你即使行万里路也不过是个邮差。
如何引领孩子们读书，真是校园里的重要使命。
总觉得学校读书氛围差一点点味道。每每看到课表上的阅读课被改为语文数学等课程时不免在想，是不是活动设计上不够完善？还是缺乏一些线性思考？把点串成线，将他彻底点燃起来会不会好一些？
比如上次我提到清华附小关于丰子恺的项目式学习。
主题是“你若感恩，处处可以感恩，你若成长，事事可成长----丰子恺”
把一个作家了解到极致，很多活动也都是相关联的，比如情景剧 丰子恺的漫画 诗歌 好口才故事会 线下齐阅读  经典单片主题教学 水墨画集 文创设计 音乐朋友圈 诗词大会  课前三分钟分享…………
全校牵起一股热浪。学生内生动力足，老师也有的放矢。
并不是把所谓的书单给到学生手里，然后做一些小报就能走进书的灵魂，而是由我们努力营造一种氛围，打造活动，让活动真正流行起来。

王萱

常常有人问：“当一个好老师最基本的条件是什么？”我们总是不假思索地这样回答：“拥有一颗爱学生的心！”

我们常说教育是需要注入情感的，而李镇西先生无疑是将爱投入到极致的一位教育者，

对此他是这样说的：感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情;然而，有时候师生之间相互的感情并不一定有着明显的直接的"教育功利"目的。

因为如果师生间建立起了感情的良性循环--教师经常想: "这么好的学生,我怎么能不想方设法地把他们教好呢? "学生经常想: "这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢? "

-- 那么，我们的教育已经现出，成功的曙光 !

与“后进学生”长期磨合过程中采用的一些小妙招：

1． 写《家校联系本》。让"后进学生"为自己确定一个"帮助人"，让这个"帮助人"每天将"后进学生"的当天表现（纪律、作业、进步、问题等）写在《家校联系本》上，然后让"后进学生"带会去给家长看。
2． 填《报喜单》。每当新学期开始，我便印制好一叠《学生进步报喜单》，然后在每周末发给本周进步明显的"后进学生"，让他们带回去向家长报喜。
3． 游玩。我常常利用节假日，邀约班上的"后进学生"和他们的"帮助人"一起去公园或野外游玩，有时我还把这样的活动当作对进步同学生的奖励。当学生忘记了我是他们的老师而和我摸爬滚打时，我的教育已成功了一半。
4． 集体评议。不定期由全班学生评选"最近表现最差的同学"，再让班长当场公开结果，并对有关同学提出批评和希望；然后过一段时间，再在班上评选"最近进步最大的同学"，仍由班长当场公布结果，并对进步大的同学发奖或《报喜单》。根据我的体会，这样前后两次评选活动的当选者往往是同样的学生。
5． 写"每日九问"。引导"后进学生"养成每天"自省"的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？
6． 写《灵魂的搏斗》。引导"后进学生"自己战胜自己并体验其中的乐趣。我常常在某一"后进学生"做了一件他以前不容易做到的事之后，请他写《灵魂的搏斗 记一次"战胜自我"的经过》，然后在班上朗读，以激励更多的学生。

7． 安排当干部。为了让"后进学生"也有体现自己尊严和才能的机会，我有时鼓动班上同学选他们当班干部，或者给他们安排一个"助理"、"干事"之类的"职务"。他们一旦有较好的工作成绩，即使让全班同学给他们以褒扬和鼓励。

8．对手竞赛。让每一个"后进学生"都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期让全班评比。

9．学生作文表扬。经常向全班学生布置写《××同学进步大》的作文，后在班上大张旗鼓地朗读或张贴这样的作文，以形成一个催人向上的集体舆论氛围。

10.推荐好书。有针对性地给有关学生推荐有益读物，并定期和他们一起讨论阅读体会，以引导他们形成健康的精神生活。

· 培养“优生”的几点注意：

1.引导“优生”树立志向。我常常通过谈心，让"优生"意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多-分责任，而现在起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法之一，是给他们推荐有关伟人、名人的传记读物，使"优生"把自己放在一-个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。
2.帮助“优生”认识自己。
3.教育“优生”保持童心。让他们通过与班上的同学平等相处感受其他同学身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福,让"优生"之间面对分数和荣誉学会淡然处之和互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。适当淡化这类学生的"优生"意识,帮助"优生"去掉他们头上自我陶醉的"光环"以恢复他们普通同学的感觉，是使他们保持一颗 纯朴童心的有效方式之一。

4.激励“优生”超越自我。激励"优生"越自我的要点有二:一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质;二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我;甚至教育者可以有意识设置一些难题去" 折磨"他们，让他们在一次次自己与自己"过不去"的过程中体验到"人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我"。
5.训练“优生”受挫心理。长期处在"金字塔尖"的"优生"们,很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，- -旦遇到各种"打击"往往情绪低落、悲观失望,个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化"优生"的心理素质特别是受挫的心理承受力，是"优生"培养的一-个极为重要的内容。训练并强化"优生"的受挫心理，首先不可将"优生"的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁,这样，"优生"平时本来就是和一般同学-样，也就避免了因某些因素可能出现的"失落感";其次, "优生"担任学生干部不宜搞"终身制"，而应合理轮换,使"优生"适应"能上能下"的学生干部机制;另外,对"优生"犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分;最后，也是很重要的一点，要多给"优生"创设一些品尝失败的机会——这当然不是说要有意让"优生"不断失败，而是引导"优生"尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利,而当"优生"对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路. 上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
6.培养“优生”创造能力。

如果说“捧着一颗心来，不带半根草去。”是陶行知的话，是李镇西的影，那么我希望未来的某天，它也能够与我们有关。

王萱

一切从工作中感受到生命意义的人，勋章不能报偿他，亏待也不会使他失落。内在的富有找不到、也不需要世俗的对应物。像托尔斯泰、卡夫卡、爱因斯坦这样的人，没有得诺贝尔奖于他们何损，得了又能增加什么？只有那些内心中没有欢乐源泉的人，才会斤斤计较外在的得失，孜孜追求教授的职称、部长的头衔和各种可笑的奖状。他们这样做很可理解，因为倘若没有这些，他们便一无所有。

王萱

反思：常常不能有更多的精力去整理孩子们随堂的一些艺术作品、比如，有趣的陶泥作品可能因为孩子的保存不当昙花一现。比如很好看的卡通形象可能因为没有及时留存而“失踪”还有很多手作等等~
有时候搜集起来，时间一长也就被当成垃圾扔掉。总觉得很可惜。如果咱们能陪伴孩子养成保存自己“成果”的好习惯，那样对孩子对老师都是一笔财富。

王萱

艺术节反思：
今年的节目让我很感动，不再需要不停的催促和速成，而是涌现出很多很多不是为了效果而做的节目，
比如一二年级，基于喜欢的绘本和语文大单元中写时间地点的知识点进行舞台剧创编。台词编排创设非常符合低年级学生，比如三年级用小剧目把寓言故事以及木兰诗的短文更形象直观的表达出来。
四五六年级偏重于历史，古诗，爱国主义等题材，也看到很多新颖的节目形式。
总体感觉，活动的意味还是有些浓厚，如何变活动为项目，是个长期工作。需要大家时刻将内化于心的项目式教学融合在日常教育教学中。
艺术节静态展，影响面还是不错的。整体外部评价也很高，但是布置展览不该是老师的事儿。应该由学生设计，学生动手，我们该做的可能更多在于引导和鼓励，以及提供物质保障。将舞台真正还给孩子。
主题确立、海报设计。展览布置。参观路线设计等，都该是非常锻炼人的。而美术老师收集作品，再集体代劳的结果就是，老师累，也缺乏了社会角色的培养。这么好的机会，咱们着眼点不该是别人（家长、同行、社会人）的点赞和关注，而是真正让孩子们觉得艺术节是他们的，他们有话语权。

王萱

任务驱动教学中，学生有效完成任务的方法和途径有哪些？
在任务驱动式教学法的实施中，我们强调发展学生自主学习能力，倡导学生之间进行讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
为此学生在完成任务时可以采取自主探索的方法，也可以采取协作学习的方法，当然也可以二者结合交互使用。
学生自主探索学习，是学生在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，在学习过程中自己做主，不受他人支配，不受外界干扰，完成任务的途径主要有：听讲、阅读、材料搜集、整理、研究、观察、实践等。

学生协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的方式。学习者以小组形式参与的，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得个人和小组学习成果最大化而合作互助的学习方法。完成任务的主要途径有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等。


小组合作时可能关注整组的任务完成情况更多一些，对于组员的关注度可能略弱一些。
很多一线老师都或多或少有很多困难。比如：低段学生在小组合作时容易开小差，课堂纪律混乱；很多组员在小组中存在感差，容易得过且过吃大锅饭；还有一些小组在课上沟通不畅容易产生矛盾……
协作学习常常能迸发出奇妙的火花，不仅能有效助力学生快速完成任务，还能激发师生的思维互补。分享课堂管理的妙招谈不上，可以有些小的方法和大家共勉。
   我认为好的课堂管理不能落脚在“管理”上，首先是“设计”上，也就是回归上次培训中分享的创设情境以及设计合理的学习任务上。我认为让孩子们在课上有感兴趣的任务是保证良好秩序的根本。

科学、合理划分协作学习小组是合作开展的前提。这一点对于协作学习效率高低起着至关重要的作用。咱们要充分考虑学生的差异，平衡每个小组学生能力和知识水平。这样，小组间才能构成竞争态势。每组人数保持在2~6人，这是有科学研究做支撑的。
人数过少，在一些竞争、辩论等途经实施上就明显吃力。人数过多就内耗了，大部分时间都用在人员认识协调分工上了。

在协作学习上，我们常遇到学生参与度不够，学习好或爱表达的孩子包揽全部发言，性格内向的孩子成了看客。不能真正发挥每个孩子的主体作用，那么我们如何合理划分学习小组。
我们可以采取异质同组的形式，就是把性别、学习成绩、兴趣爱好、性格、思维、能力倾向等不相同的学生组成小组，尽量组间平等以及组内优差互助。这就要求咱们老师们前期做好班级学情分析。


有了科学的分组，还要让组员“人人有事儿干”。咱们还要根据不同的学习内容、个性差异合理分工，分工可以由组员民主协商，自行分工，发挥组员作用和优势，保证合作活动顺利开展。
确定了职责优课明确的分工，也是课堂秩序的良好保证。
这个分工不是一成不变的，要不定期换换角色，保证每个孩子都积极参与。


在任务驱动式教学中，无论什么学习领域的课程，咱们首先要转换自己的角色，从施教者变为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、活动的指导者、评价的参与者、反馈的矫正者。
放手让学生在学习目的、学习内融、学习方法、学习评价等方面分享选择权、决策权。
真正的教学是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程，和学生结成学习共同体，共同成长。
要创设民主平等的教学环境，倡导师生之前、学生之间的平等对话和协商，促进学生合作意识和合作能力的养成。师生互相接纳、赞赏、争辩，并对自己和别人的看法进行反思和批判。

王萱

快乐生活的15条法则

1.不对别人期望太高。

2.停止胡思乱想。

3.别太在意别人的目光。

4.不与傻瓜论长短。

5.减少没必要的社交。

6.控制坏情绪，释放好心情。

7.找到自己的舒适区。

8.偶尔糊涂一次。

9.学会拒绝。

10.培养兴趣爱好。

11.收拾收拾屋子。

12.适当运动。

13.每个月固定存一笔钱。

14.好好睡觉。

15.快乐没有法则。

每个人活着都要面对很多问题，生活永远不会称心如意。

你能找个理由难过，也可以找个理由快乐。

所以最后一点是：快乐只是快乐，它没有法则。

但如果，快乐是一种本领的话，我希望你是最厉害的。

不管发生什么事情，永远不要放弃脸上的微笑，以及对生活的热爱。

周国平