刘晓涵的主题帖

刘晓涵

       看过这样一段的话”好的教学实际上只是为了把学生引入“问题”之中，引入他们属己的“问题意识”之中，并且不断扩展他们的问题意识。这样，好的教学就不再是以其过程中的知识、技能的授受作为教学的终极目标，好的教学不再是一次性地解决问题，而只是经过暂时的解决问题来激励、焕发学生更多的问题，焕发学生的问题意识，让他们自觉地走上自我的问题思想之路。”
        课堂上在节奏合作练习时，熟悉整组节奏之后，学生们进行第一遍合作，第一遍打完之后我直接指出了他们的错误，学生们看起来还是有些茫然，我又每组重复了一遍，第二次时，我提前对学生说大家注意仔细聆听自己的节奏和其他组的节奏，感受他们组合在一起的音效，听一听大家能不能拍齐。第二遍结束后，我问学生有没有哪里出错了，大部分都能正确的回答出问题所在。第三遍结束后，我对他们说打的都很棒，中间没有出错，最后结束的也很整齐，但是.....这时学生们马上接到“节奏打快啦”我想这几遍的节奏学生们在我提出问题后对课堂的注意力变的越来越高。       基于问题的教学，对于学生来说可能带有一种使命感，我需要去解答这个疑问，我有了参与感。希望学生们能从简单的问题开始慢慢进步，拥有评价、创造、独立思考的能力。

刘晓涵

孩子们随着年级上升，羞涩感也相应飙升，一二年级还能放开做动作嗨翻天的孩子，三年级已经有一部分开始收敛，一些不是那么酷的动作也不好意思去做了。《秧歌舞》这首歌里的动作就相对的接地气一些，我们民间的秧歌跳起来自然是让人开心愉快的。但对于孩子们来说动作稍微有些夸张，会让他们不好意思动起来。
其实对我来说，刚开始也会有点放不开，但如果我都不动，孩子们就更动不起来了。之后在把动作规划好，变得更简单了一些之后，我便开始向学生展示，他们来模仿，一部分孩子小幅度的动了起来，其他孩子看了动作笑了起来，我马上告诉他们秧歌就是能让人开心快乐的舞蹈，这就是咱们秧歌舞的魅力。大家一起试一试。慢慢的越来越多的人加入到舞蹈中来。渐渐的学生放下了自己的羞涩，融入到了喜气洋洋的秧歌中。

刘晓涵

卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”

让学生顺着自己的方向自由生长，在需要帮助的时候给予支持鼓励，让学生成为最好的自己，而不是最好的某某。对学生不矫枉过正，让教育自由的发生。

不一味强按着头，让他们漫无目的的聆听，毫无感情的演唱，培养他们良好的聆听习惯，帮助他们了解歌曲的由来，其中的故事，让他们感同身受之后自然能够真情流露的演唱。

刘晓涵

  有一个班的孩子，我们认识以来，说话没有超过五句。我从来没有能从他的嘴里得到一丝我想知道的答案。他总是瞪着眼睛望着你或根本就不看你。我每次尝试和他交流都失败而归。
  今天音乐课课上学习了一首歌，内容简单，节奏也很好掌握。在大部分人能唱熟歌谱之后，开始带入歌词演唱，当大家都很开心的打拍子演唱时，这个安静的孩子扭头和自己的同桌说了两句话，
然后转过来安静的坐着，一直到歌曲结束都没有唱一句。我请他们两个一起唱一唱这首歌，同桌声音极小的唱完了，他还是嘴都没有张。
  之后让全班唱歌时，我走到他身边，尽量用更温柔的语气问他学会了没有，一开始他还是不说话，当我问他是否认识音符时，他居然神奇的点了点头，我又拿出音符让他认，他能很快的认出并且全对。
之后引导他用音符唱完了整首歌，我惊喜极了，好不吝啬的夸奖了他并且表示了我对他的期待—下节课希望能欣赏到他的歌声，孩子默默的点了点头说了声好。忽然觉得有时候我们的开心就是如此简单。
希望他下节课能够记得我们的约定，好好的一起和大家唱完一首歌。

刘晓涵

如何有效表扬
在网上看到了这样一句话“表扬是一粒种子，只要埋下，终有一天会破土发芽，生根开花。”
怎样才能将表扬的作用发挥的淋漓尽致呢，首先发自真心的表扬我想孩子是能感受到的，实事求是到的表扬也更能俘获学生的心。其次适时的表扬才能发挥作用，更能潜移默化的影响他人。在表扬之后还要稳定持续的观察学生的表扬，持续的输出对学生改变后的看法，进一步表扬更能强化效果。当然表扬也不等于夸夸其谈，它更像是一种约束，这种约束能够让学生获得满足，并进一步能够学会管理自己。表扬是一种温柔而坚定的力量，它能让学生从被动到主动努力。希望每个老师都能找到表扬的方法，给学生以表扬、以鼓励、以肯定，带领学生快乐学习，积极向上。

刘晓涵

有幸听了一个中学的合唱《西游行》，改编的西游记中的曲子。歌曲开始的旋律马上把我带回到了小时候追剧的感觉，旁边敲木鱼的老师更是让我一瞬间好像又坐在电视前看到了师徒四人跋山涉水取经的画面。在歌曲中他们也穿插了剧中人物的念白，什么“吃俺老孙一棒”。孩子们的演唱效果不必多说，单是这种演唱方式就给了我很大的感触，贴近生活的选曲，诙谐的改编，我仅仅坐在那里听了一耳朵都能印象深刻，音乐不就该如此，好玩、有趣、生动、带给人快乐。希望我们都能够把音乐变得更有趣，让学音乐变得更开心，让音乐充满生命力。

刘晓涵

学生来做“小老师”
有时候老师解释的在简单，学生还是不明白，但是同学一解释学生好像马上就明白了。
所以这次课上分组后，每组都会选派一个小老师来帮助大家，争取让每一个学生都能学会这首歌。比比哪组能更快完成。
学生对于这种“小老师”的教学形式非常喜欢，因为能出来做“小老师”的同学，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他们在学唱的时候就会更加的积极，其他学生也会会更认真细心的观察谁更合适来帮助他们。这样的一个观察活动，既可以培养他们的观察能力和审美能力，又可以保护部分表现力较弱学生的自尊心，为那些具有表演特长的学生提供一个交流展示的舞台。
在小老师的帮助下，整体学唱氛围更加浓厚，大家都能积极认真的投入进歌曲中，感受歌曲的情绪，体会歌曲的内容。
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域就是创造，希望孩子们能创造出更多属于他们的音乐世界。

刘晓涵

本学期校园主题曲《夜空中最亮的星》合唱版本视频中学生们用书和节奏相结合敲击为歌曲伴奏。
视频中用到了三种节奏，从易到难
开始看到的时候，我也在担心，学生们能不能把后面难的部分学会。但是不论怎样都想让孩子们尝试去做出来。
开始他们学到后面时，也是哀声一片，后来我想了个方法，把每一种节奏编一个口令，既简单又清楚。比如最后比较难的地方口令是
   拍 拍 拍 打开擦擦擦
拍 拍 拍  合 推
给他们解释意思之后，分段慢练，从最慢的速度，渐渐的学生们熟悉之后跟上了原速度。这时候我又问他们还觉得难吗，他们都觉得容易了很多。
后来看着他们越来越熟练，拍的越来越好，我很开心。孩子们的能力是无限未知的，帮助他们相信他们给他们机会，一定会有收获。