且行且思

张冬燕

让所有学生当一回“小老师”

   近几年，我教的学科总是不固定，但是有一件事，却在不间断的做：让所有学生当一回“小老师”。我发现无论什么学科，学生当小老师的活动都同样适用。最初尝试时，我也担心，一是担心学生不愿意，二是担心学生讲不清楚。没想到，学生不仅欣然接受，还讲的头头是道，着实让我惊喜了一番。原来，学生的能力远比我们想象中要好要强，只是很多时候，我们没有给学生一个施展才华的舞台。

   还记第一次安排学生讲题时，学生一开始很诧异，但得到我的肯定之后，立马接受了任务，拿着习题便开始研究了起来，最后站上讲台，也宛如真正的老师一样，顺利完成了答疑解惑的任务。当掌声响起的时候，这位“小老师”脸上也洋溢着胜利的喜悦。我想，对于这个讲题的学生来说，这次“小老师”的经历，也许会是一次非常深刻的印象吧。当然，一开始还是要手把手地教学生去做，比如怎么读题、怎么讲题、怎么引导讲台下的学生、怎么互动……而我的作用则是“小老师”的助手，为他板书，或者补充“小老师”讲解不足之处。

   经过尝试，我发现让学生讲题有以下几大好处：

   第一，给学生一个锻炼自我的平台。现在的公立学校一般都是大班教学，在课上很难检测到每个学生，有些学生可能一学期都没有自我展示的机会。让学生讲题，就是给学生一个站在人前的机会，可以更好地锻炼学生的语言表达能力，同时提升他们的自信心。

   第二，让学生更好地理解知识，掌握出题方式。根据爱德加·戴尔的学习金字塔理论，学习分为主动学习和被动学习，而在主动学习中，将所学知识传授与他人是最佳的学习方式。当学生讲题的时候，他不仅要自己清楚，还需要组织语言把知识教给他人，这个过程，就是自己知识体系的强化过程。

   第三，解放教师。我们做老师的，很多时候感觉很累，因为我们什么事都亲力亲为，不给学生机会。所以，适当地放手，把权力给学生，对我们自身也是一种解放，对于学生是一种锻炼。

   让我们给班上所有同学都做一次“小老师”的机会吧！让越来越多的学生敢于展示自己！

张冬燕

                                                                                                        作业新方式：让学生从作业中解脱出来
我们的作业设计现状大致为以下几种：
1.缺乏作业目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。
2.作业类型：以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。
3.作业结构设计缺乏整体性、序列性，作业目标、难度和类型等的分布比例不合适。
4.作业科学性比较低，描述相对模糊。
5.作业功能单一，主要是巩固课堂知识与技能。
6.作业时间长，作业负担来自教师、家长、校外培训机构乃至学生自己。
7.缺乏针对不同学生的差异性作业。
好作业长什么样子？分享几个案例
1.同样是抄写作业，怎么体现思维。
作业内容：认真读一读第二单元的生字，按照结构的不同，把相同部首的字抄写在一起，再把容易写错的字用红色的笔描一描。
这份作业虽是抄写，却增加了思维含量。在现实中，孩子们也喜欢这样的类型作业，而不是简单的抄读背。
2.实践性作业设计。主要是让学生能够把所学的知识应用到实际生活中，例如以小组为单位，利用所学知识，制定一个方案测出学校面积，并进行交流。
3.综合性作业。作业内容：帮助电视台做一个节目调查，给电视台的叔叔阿姨写一封信，告诉他们，你们组的小朋友喜欢什么样的电视节目，你认为你的朋友们都看什么节目。这封信应包括四部分内容1.设计一份调查问卷。2.用图表总结出问卷的结果。3.分析你从调查中获得的信息。你们小组的同学能代表小学生的意见吗？为什么？4.从你同学喜欢的电视节目中得出结论，并推荐给电视制作人。
最好的作业，是能够帮助孩子们成为喜欢学习这件事情的人，而不是成为因外部竞争力不得不刻苦学习的人。

张冬燕

用清单的方式整理规划
分类	清单设计
相处	师生相处守则 1. 师生关系平等：平等是相处的前提，看似简单，教师却总在不经意间高高在上。       2.倾注全部爱心：教师的爱要宽严有度，我们不能以爱之名站在制高点剥夺学生的自主性和选择权，充分展现民主，学生能做的，教师绝不代做。 3.学会换位思考：以学生的视角去看待问题，体会他们的感受。       4.与学生交朋友：继续践行“孩子王”行动，参与到学生活动中，融洽的师生关系会让一切问题迎刃而解。 5.做一个倾听者：会听永远比能说更重要，永远要耐心听完孩子的表达，不是以法官的身份判断正误，而是要和学生一起寻找商量问题解决的办法。
学习	1. 专业阅读：本学期已读《童年的消逝》《给教师的36条建议》等书籍，包括学习强国、樊登读书会的一些听书内容。 2. 不断反思：聚焦日常，训练自己的反思成长性思维。 3. 培养情趣：多读一些与教学无关的书籍，多看一些与教学无关的电影，多参与一些与教学无关的聚会，多走一些与教学无关的地方，多培养一些与教学无关的情趣等等。
规划	1. 我要做的课堂中的改变：以学生的学促教师的教，再提升自己文本解读的能力，抓大放小，深入学习蒋军晶老师的《指向语文要素》一书。 2. 我要开始和孩子们一起进行的项目：共读共写。所有事情都要开始起来，并不断提醒自己坚持下去。
兴趣	我的兴趣：关于历史的东西都喜欢             旅行             读点儿闲书
其它	工作中比较遗憾的事情：有些工作深度思考较少，要再学会把规划做细。

张冬燕

       幸福是一门必修课
       现在的人们太缺乏幸福感了。从上学到工作，好像从来没有想过幸福到底是什么。尽管曾经有过一些短暂而简单的快乐，如金榜题名、升迁加薪，但那是像工业化时代的产品一样可以简单复制，你有别人也有，最多算是快乐，却与幸福相距甚远。真正的幸福是各有各的美妙，是无法复制的。
      我们怎样才能让下一代具有幸福感？
      让学生经常能体验幸福，是教育的最高境界。如两个学生，一个是学霸，另一个爱好体育。你让学霸教另一位学生功课，再让另一位学生教学霸体育，他们都会获得自信，同时获得幸福。这样每天让学生获得幸福，而作为学生，在多年的就学生涯中，就拥有了获得幸福感的能力。

张冬燕

《赋能》分享

以下书中观点，对于我们的教育教学工作同样受用。让我们都成为赋予学生能力的老师，让每个学生都能发挥自己的光和热。
1.赋能：应对不确定性的关键
赋能的含义就是赋予他人能力，从领导者的角度出发，就是相信团队成员，不断锻炼成员能力、完善组织架构，避免深井式的发号施令。
这既是打造新型团队、提升竞争力的选择，也是现实挑战带来的必然结果。随着组织环境、竞争环境的日益复杂，组织领导的能见度和控制力经受着更大的考验。
以伊拉克战场为例，指挥官经常要在睡梦中被叫醒，做出是否袭击某个目标的决定。睡梦中的指挥官对现场情况知之甚少，却要做出关乎人命的决定，显然太不现实。赋能不可避免。
2.赋能=让正确的人做正确的事
如何赋能？简言之，就是要让正确的人做正确的事。或者说，让正确的人在正确的时间用正确团队中的成员千差万别，往往特色鲜明，每个成员都有着自己的优势和劣势。让成员做自己擅长且满意的工作，会事半功倍，带来整个团队效率的提升。
但这种赋能也不是无休止地满足成员的自我诉求，也要在个人与团队之间找到平衡点。“去中心化”不是目的，而是手段，领导在团队中仍然很重要，但领导的决策与成员的执行需要磨合、找到一个恰当的平衡点。
3.共享意识是赋能的基础
赋能绝不是简单的“放松控制”。让团队成员放手去干的结果往往是一盘混乱，最后还要领导来收拾残局。
好的赋能模式中，领导和团队成员一样，有着强烈的共享意识。对于信息的共享是赋能的基础，只有这样才能让团队既有活力又不混乱。
做好信息共享，可以让团队中的每个人都有成为领导者的可能。
在英法之间的特拉法加海战中，英军领袖纳尔逊中弹身亡，但是他的舰队没有慌乱，仍然沉着应对，最终取胜。原因就是纳尔逊做到了真正的赋能。
法国海军中将维尔纳夫评价说：“对于其他任何一个国家而言，失去纳尔逊这样的高级将领都是无法弥补的损失，但在英国的卡迪兹舰队，每名舰长都是纳尔逊。”
4.像园丁一样去领导
赋能的奥义并不是“领导无用”，领导的作用仍然很大，难以想象一个没有领导的团队。那么，优秀的领导应该是什么样？
领导者不应该像英雄，而应该像园丁。英雄身先士卒，有着超出常人的决断力，但在现代社会，英雄越来越少，团队越来越重要，一人之力难敌万人合力。
与英雄不同，园丁式的领导者负责缔造组织环境、维系组织氛围，这是现代领导者的两大任务和首要职责。
做一个园丁式的领导，团队中的成员才能发挥出自己的光和热，才能完成领导者设立的团队目标。未来的世界，需要园丁一样的领导者，需要这样的领导者做好赋能。

张冬燕

     很多时候我们会发现，一旦把视角抽离开来，很多看似麻烦复杂的问题，其实都没有那么困扰。如何抽离？我们需要一个简单的，能够在自己需要的时候，及时想起来的行动指南。
      1.不要在情绪波动的时候做任何决策。
      2.如果一件事情你权衡过利弊仍然不知道做不做，那就倾向于去做。
      3.思考和行动的时间保持平衡。
      4.大多数你担心的事情都不会发生。
      5.遇到博弈和交锋时，先考虑能否合作。
      6.面对外部世界要沉浸，面对内部世界要抽离。

张冬燕

人间值得

    最近看了一本小书，触动很大。《人间值得》是日本90岁心理医生中村恒子写给生活的哲理小书。没有过多的方法总结，只是在讲述恒子医生怎样在自己经历的生活轨迹中去调节自己的身心。人不仅需要和他人沟通，也需要和自己沟通。

    简单化：如何把生活过得欢喜，如何积极地工作，把自己变得更好，这些都是选择题，而答案就在日常的细节里。你选择了思虑过多，就会焦虑更多，选择不把自我价值全部建立在工作上，而是带着“为身边的人略尽绵力”的想法去工作，或许会更好。所以说，简单的东西不一定是最好的，最好的东西一是简单的，所以最理想的生活状态就是将问题简单化。

    把“我”往后放：书中分享了许多和病人的沟通，有趣的是前来咨询的人看似在寻找解决问题的方法，实际上无论是家庭问题还是工作人际等问题，都是在寻求“自己想要的否案”。教育孩子亦是如此，追求完美只是父母的一肩情愿，和孩子的幸福并无太多关系。为了孩子的健康成长，与其为设立高远的理想不能实现而苦恼，不如和孩子好好相处，让孩子感受到父母在竭尽全力用爱守护着他们，他们就会安心努力进步！

    心存感激，保持平和，归于平静，我们的生活也许会轻松一些！

张冬燕

    培养孩子的品格优势，帮助孩子获得幸福的人生。

    7种品格优势

    情绪力：培养孩子调节情绪和管理情绪的能力。

    抗逆力：培养孩子面对压力时的适应、恢复能力。

自我效能感：帮孩子确立“我能行”的人生态度。

    自控力：让孩子学会为自己的人生负责。

    天赋优势：发现并发挥孩子的天赋，激发孩子的内在潜能。

    专注力：让孩子在投入中获得福流体验（一种高度专注，浑然忘我的巅峰体验）

    善良：为孩子保留一颗珍贵的善良之心。

张冬燕

四种需要改变的妈妈——摘自《原生母爱》
需要学会放手的妈妈
错误定位爸爸的妈妈
不管不顾不会爱的妈妈
区别对待孩子的妈妈

张冬燕

“跳蚤书市项目学习“课程设计与实施
本项目学习计划在五六年级展开，课程学习时间4月15日-29日，历时半个月。
一、结合实际，确立项目
在确立项目主题时，应该本着从实际出发，从学生出发的原则，创设出学生感兴趣的问题，特别是与学生息息相关的情景，这样更容易激发学生的探究、学习的兴趣。我校学生已经参加过多次学校组织的跳蚤书市活动，通过学生的反映以及对学生的调查问卷的情况统计，我们发现在跳蚤书市活动过程中存在着一些问题，如经营、交易方式不合理、不文明；活动环节不够丰富，形式单一；活动现场混乱、松散，管理不到位；学生长时间选不到自己心仪的目标书籍；部分学生盈利目的明显，使跳蚤书市失去了本身的意义。基于这样的实际与现状，教师鼓励学生积极参与项目主题讨论，由学生共同讨论或选择想要共同完成的项目。最终，我们确立了“创意书市，传递书香”的项目主题，让学生带着问题在此次实践活动中探索与交流，实现在做中学，在学中做，同时激发学生热爱读书、共享好书的热情。
二、协作分组，开展探究
学生需要根据已确立的项目主题，自主结组，制定小组项目内容，明确小组分工，收集相应资料，规划每个环节的实施步骤，最终通过共同探究与协作完成项目任务。在这个过程中，为了发挥团队协作的最大作用，需要学生在项目小组中多与其它成员沟通交流，碰撞出思维的火花，同时对疑难问题进行探讨，分享经验，使每个学生都能在项目中发挥最大作用，做出最大贡献。
针对之前跳蚤书市活动中出现的交易经营方式不合理、不文明的现象，小组成员讨论认为在卖书、换书的过程中，应遵守买卖交换原则，做到诚信交易，“童叟无欺”。同时，小组成员搜集整理古往今来诚信交易、平等交易的事例，宣传其重要性。
由于同学们跨班、跨年级逛书摊选书，就可能会出现长时间选不到自己心仪的目标书籍的现象。“心中最爱书籍”调查小组应运而生。小组成员共同商讨、制作了“跳蚤书市之易书留言板”，留言板分为“我需要的书”和“我提供的书”两栏，让同学们把自己在跳蚤书市上最想得到和最想换出的书分别以便利签的形式贴在留言板上，标注好书名、班级和姓名展示给大家看。“心中最爱书籍”调查小组的这种形式方便参与者快速找到心仪书籍，提高了效率，同时学生也会在跳蚤书市活动找到趣味相投的书友。
项目小组协商认为逛书摊选书时要做到真诚沟通、文明有礼、语言真挚，用自己的语言魅力换到心仪的书，并在班级内以小组的形式进行示范演练。每个小组有图书管理员、书摊宣传员、小小财务员、赠送礼品员等岗位，职责明确，活动有序，体验不同的岗位。
项目小组结成“红领巾志愿者”小分队，跳蚤书市活动过程中，“红领巾志愿者”们随时出发，他们的职责是负责活动场地的人员安全、文明秩序和卫生情况的巡逻监督，对不文明的摊位及时进行提醒，对于违反文明素养行为的学生现场“开出罚单”。这些规则解决了活动现场混乱、松散，管理不到位的问题。
学校举办跳蚤书市的目的是为同学们提供一个图书交流、循环再利用的平台，通过灵活的交换方式获取称心的书刊，培养珍惜图书、节约资源的意识，养成热爱读书、亲近好书的习惯。而部分学生盈利目的明显，违背了学校举办跳蚤书市的初衷，因此项目小组策划开展了“以书会友，领略书香”的小组活动，制作好书推荐卡、读书记录卡，希望在书市中的每一本书中，都有书的主人亲自设计的读书赠言和签名，可以是读书格言，可以是读书体会，还可以是互相勉励的话。一句句简单质朴的话语，流露出的是书的主人对书的热爱，对书友的诚恳，以书换书，友情出租。
有的小组还自发策划、成立了“书市采访团”，在活动中随机采访学生，聆听同学们的心声，并将他们的参与感受滚动播放在学校屏幕上，与大家分享他们的兴奋、喜悦与收获。
设计组的成员们奇思妙想，脑洞大开，用画笔表达他们对书籍的热爱。小组成员们纷纷参与书跳蚤市活动标识和吉祥物的设计，查找资料，寻求老师指导帮助，精心绘制，互相评价，完善作品。最后全班一起针对大家提交的作品进行投票，选择最满意的作品作为本次活动的标识和吉祥物。一个个小小的设计图案，代表了学生们的热情，表现出他们对阅读的追求和向往。
综上，在跳蚤书市活动中，学生自主进行项目式学习，充分发挥了主观能动性，变“被活动”为“我活动”，形成的方案也落到了实处，学生由此获得成就感。
三、展示成果，反思评价
成果是学生在项目中产生的阶段性或最终性作品，证明了学生在项目中所获得的能力和品质。跳蚤书市活动结束后，各班、各项目小组召开活动体验交流会，写活动体验日记，分享自己的真实体验，达到好书漂流、资源共享的目的。成果展示形式多样，学生还可以在活动后运用数学思维，形成理财意识，可以将跳蚤书市收入的90%用来购买新书，10%作为爱心捐款；也可以将所有收入都用于公益活动，比如用来给环卫工人送早餐，在公益中懂得了关爱。
表1 “跳蚤书市”项目学习小组评价量表
评价内容        评价标准        自我评价        同伴评价        教师评价
活动参与        组内成员人人参与，互相合作        ☆☆☆        ☆☆☆        ☆☆☆
制订计划        计划翔实，分工明确        ☆☆☆        ☆☆☆        ☆☆☆
搜集整理资料        资料内容丰富，整理清晰        ☆☆☆        ☆☆☆        ☆☆☆
成果展示        形式多样        ☆☆☆        ☆☆☆        ☆☆☆
反思和评价具有改进的功能。在成果展示结束后，学生回顾整个项目历程，反思：在项目学习中收获了什么？在项目实施中遇到了哪些挑战？遇到困难时又是怎么解决的？通过这次项目哪些方面的技能得到了提升？总结收获的同时反思自己在哪些方面还要继续努力。在此基础上进行学生自评、互评、教师评价，完成评价表。在评价中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，通过评价了解了自身的不足。
总之，在跳蚤书市的项目学习中，学生发现实际问题，运用各种技能去解决问题，注重成员之间的探究与合作，运用多学科知识与学习的策略，形成了多样化的学习成果与学习评价，在活动中培养了学生处理旧书和选择书籍的实践能力，让学生们认识到了资源循环利用的重要性，营造出浓郁的书香校园氛围。这样的项目式学习活动，为提升学生核心素养提供了有效路径。