【选修第六项】“学科+技术”——以技术赋能学科育人

秦佳林

                                                                                                                                         信息技术与语文学科整合案例《揠苗助长》
       信息技术与学校语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动同学从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变；同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代进展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合讨论意义重大；科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化训练改革的需要，也是摆在我们语文老师面前的任务，下面是针对自己《揠苗助长》一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试.
      设计思路：《揠苗助长》是二年级下册的一篇寓言故事，故事内容比较短小，情节也比较简洁，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把这就寓言上得饱满而布满语文味？如何借用现代训练技术更好地为我课堂服务，这是我始终在努力摸索的地方.
      另外文中关于农夫"傻"的定位，我从"农夫"这个形象入手，借用现代训练技术，通过生动形象的动画，让同学概括出农夫的初步印象，在这里同学的答案应当是各种各样的，但经过梳理，大致可以分为两类，其一是"傻"，其二是做事心很"急"，然后环绕这个人物，抓住"傻"与"急"两个板块进行不断推动，其中在进行"傻"的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住"最终"、"一棵一棵"等关键词语，通过品读、想象等手段，启示同学摸索，对于一个做事这么当心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？同学由此对农夫有了正确的定位，他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。
      接着再带领同学走进农夫的内心，体会他的"着急"，在这儿抓住"盼望"、"着急"、"每天到田边去看"等词句进行重点教学，正由于他心急，做了这样的傻事，才会导致禾苗全都枯死的结果，那导致的缘由是什么呢？通过音乐、画面创设情境，让同学进行角色转换，变成一棵棵受损害的禾苗，进行纵情地诉说，寓意自然而然地出现出来了，"没有敬重禾苗自身的进展规律:"当然为了培育同学对文字的感悟与仍原生活的表演制造才能，仍先后设计了"剧本表演"等环节；最终联系实践，谈生活中的"农夫"，让同学的关注点从课内转移到了课外，从学校生活转移到了社会生活，同学对的懂得有了更深的层次；为了让这就短小的寓言更加厚实，更有语文味，在最终配上音乐加上画面同学创设了《握苗助长》的古文朗读情形，让同学学着古代学问家边摇头边朗读，初步感受了中国辉煌的文化底蕴；最终通过课件为同学展现了世界上一经典的寓言名著，为拓展课外阅读，丰富同学阅读面奠定了较好的基础；整节课留意了语文教学与现代训练技术的有机整合，并起到了很好的教学成效。
     【实践反思】课标的实施建议中提出："留意运用现代信息技术"，的确，有效而合理地把信息技术与语文教学加以整合，对我们课堂教学效率的提高和同学语文素养的提升起到了不行估量的作用；但关键是如何整合才能把信息技术的优势发挥出来；我们知道，信息技术中常常采纳的多媒体，它是一种直觉艺术，而阅读是一种幻觉艺术；文章是多义的，是一个等待填空的灯笼架，是一个未成品的东西，它本身所具备的呼唤结构需要与读者之间产生生疏化与间离性的；为了防止媒体给同学与文本之间对话带来阅读期望视野的限制以及阅读再制造性方面的影响，本节课中先后显现的多媒体在出现的环节以及处理的方式上与教学进行了很好的整合，第一是关于这就寓言故事的动画视频的处理方式，在这一节课一揭题后就进行了直接出现，在把同学带入到这种意境中后，并没有简洁地停止，而是给同学提了一个核心问题：看完了这个动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？此时同学的答案是丰富多彩的，由于他们已经把这位农夫初步的立体直觉形象深深地刻在了心中，至于对农夫的定位是否到位？至于他的内心可能是怎么想的？以及对其它角色、对其他环境的是否关注，在这儿到是无关紧要的，由于接下来的环节设计就是要同学带着这种初步的感知去走进文本去品尝、去揣摩、去与各种角色进行深化的对话了，在这一个过程中，同学把语言的品尝与自己从前的初步熟悉进行不断地聪明碰撞，从而逐步修正和形成自己独到的熟悉，此时同学学习的爱好和那种对语言文字的阅读期望以及阅读的不断建构很奇妙地融合在了一起，符合了阅读的呼唤结构.
      其次，在本节课中为了让同学更好地把文字还原成生活，设计了"剧本表演式"的环节，目的很简洁，一方面是期望建构一个空间，以便同学加深对内容以及寓意的懂得和把握，另外更重要的一方面，是期望通过这个环节提高同学对语言文字的感悟才能并在此基础上打通书面文字与情形生活的阻隔，培育孩子综合的实践才能；为了能演到位，在这儿我利用媒体技术创设了场景，供应应了同学"揠苗助长"的几个关键画面和一段适合这个场景的背景音乐，而不是完整的动画，这样的设计就是期望为他们完整的表演，供应几个点进行支撑，同时也不影响他们个性化的再创表演，当然这样一段场景的设计也为孩子能快速进入角色进行了很好气氛营造和情感铺垫.
      第三，古文的出现以及经典寓言的介绍，是直接利用了信息技术直观、形象、便利、不受时空限制的原就，对激发同学的爱好，明白辉煌的古文化学问，以及在拓展阅读方面起到了很好的作用.
      第四，充章中重点词句的圈划、书写以及不断替换的出现都利用了白板技术，像"盼望"、"最终"、"一棵一棵"、"筋疲力尽"、"纳闷"等词的处理成效就特殊好；事实上利用白板技术为师生在教学过程中的互动和参加供应了极大的便利；整个教学过程中，根据学习的需要，对原先设计的课件"内容，进行了不断地更换和充实，成为自己以后教学的重要资源.
      通过信息技术和语文课堂教学有机整合，不但在课堂教学的情境创设上发挥了很好作用，而且在教学内容的出现方式、师生教与学的方式等诸多方面都发生了较大的变化，它有效地提高了课堂的教学效率，高质量地促进了同学语文素养的形成与进展.

暴圣环

人工智能（AI）改变教学方式，促进学生思维发展

本学期学校设置了央馆领航社素质课，在我的社团活动中，我选择了《了不起的中华服饰》，中华服饰的内容丰富多彩，具有悠久的历史和独特的风格。

它不仅是中国文化的重要组成部分，也是中华民族传统文化的重要载体和表现形式之一。

中华服饰不仅体现了中华民族的审美追求，还蕴含着丰富的文化内涵和民族精神。学习并传承中华服饰，有助于弘扬民族精神，增强民族自豪感和凝聚力。

智能化资源分享平台可以汇集各种优质的教学资源，如教学视频、课件、练习等，为我们提供更丰富和多样化的教学素材。

AI还能通过分析学生的学习需求和兴趣爱好，为教师提供个性化的课程设计建议，帮助教师打造更具吸引力和实用性的课程内容。

1. 丰富性：课程内容丰富多样，满足不同学生的个性化需求。

2. 融合线上线下教学：项目采用线上线下相结合的教学模式，既保留了传统课堂的互动性和情感交流，

又充分利用了线上资源的便捷性和丰富性。

3.个性化学习支持：通过智能分析学生的学习数据和兴趣点，为学生提供个性化的学习建议和辅导，提高学习效果和满意度。

4.趣味互动性：通过AI虚拟教师辅助问答，打造启发式互动课堂，提升学生的学习兴趣和参与度。

课程注重培养学生的多元智能，包括语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自知等各个方面，

促进学生全面发展。提升创新能力：通过项目中的创新实践活动和课程，激发学生的创新思维和创造力，培养未来社会所需的人才。

通过使用央馆素质课，不仅提升了学生的综合素质和创新能力，促进了教师的专业成长和教学能力的提升，

还推动了区域素质教育的均衡发展。

姚丽萍

在体验中成长  在实践中收获
——找个岗位去体验《我是校园小医生》课后评课

各位领导、老师，大家上午好！
听完课后，感觉现在我们各个学校的综实、劳动老师都很“厉害”，有颜值、有创新、又努力，关键是技术还好。第一次听美乐老师的课时，课件做得丰富、手机现场投屏、实物投影、游戏比赛、多种意外伤的操作等等，让我们这老一辈的教研人不仅汗颜，综合实践课真是不好上，但是我们的老师在准确把握时间节奏的同时，一顿操作还游刃有余，真的是太优秀了！为所有参加劳动和综实评优课的老师点赞！
今天，跟大家分享的题目是在体验中成长，在实践中收获。
本节综合实践课的主题是《我是校园小医生》，为什么选这个主题，我们的教研团队是经过一番思考的，大家都知道综合实践课虽然有纲要，但是没有固定的教材，选课的过程是很纠结的，我们既想选一个新颖的，又想选一个贴合学生生活的，想来想去，觉得职业体验的类型很讨喜，经过调查发现孩子们对医生、警察等职业比较感兴趣，权衡利弊最终选择医生的体验，原因是觉得校园生活中，同学们经常会遇到一些意外伤害，学生面对这些突发情况时，如果可以自如应对，那对学校师生来说一定是十分有意义的！那么，对综合实践主题的深入挖掘，让学生未来职业的选择多一个思考的维度。最终，《校园小医生》职业体验课应运而生。
第一阶段：活动开启
在活动开启阶段，学校组织五年级的学生轮流参观校医室，了解校医职责，认识校医室的常备药品，和校医董老师交流、提问、聊天……记录下来校医室处理伤口的事件，校医为同学处理伤口的过程。同时，积极进行课前“校园意外伤害”主题问卷调查，选出学生认为最常见的擦伤、扭伤、流鼻血这三种意外伤害，进而，对学生最感兴趣的“海姆立克急救法”也进行了关注。这一幕幕的课前体验和调查情节为学生顺利开启小医生体验之旅奠定了基础。
今天的展示课虽然只有40分钟，但在课堂的背后却远不止这40分钟，为了让孩子们获得更好的体验感，整个主题活动围绕“我是校园小医生”分为“活动开启”“岗位演练”与“职场拓展”三个阶段，刚才提到的是活动开启阶段，这节课展示的是岗位演练阶段。
第二阶段：岗位演练
职业体验主题活动离不开体验式教学。体验式教学围绕学生生活和学习实际，模拟相关的实践情境，在真实情境的考虑上，张老师以体验者的体验为中心来进行设计，让学生们有身临其境的感觉。比方说：岗位体验中所用到的这些医用的道具都是实实在在的，药箱、药物，进行操作的棉签、碘伏、创口贴，连逼真的小伤口都提前贴上；还有教师身上的白大褂、佩戴的红袖标；板书的设计，急救训练的马甲等等，这些贴近职业体验的设计及微妙的渗透，在这次演练的活动过程当中大大提升了职业的认同感。
学生在心中疑惑的驱动下，在模拟的情境中开展活动，寻找应对擦伤、扭伤、流鼻血、气道梗阻的解决措施。通过情景剧表演和扮演“小医生”尝试处理校园意外伤害，发现自己处理中的不当之处；通过观看视频，了解专业处理措施；通过师生现场动作示范，沉浸式地学习应对方法；通过全体学生模拟练习，扎实掌握应对校园意外伤害的医疗卫生知识，并规范操作。学生在模拟实践的过程中，也体会到医生职业的严谨和艰辛。
岗位演练阶段的最后，张老师出示学校趣味运动会志愿者招募令，面向全员，自愿报名。启发学生思考作为“校园小医生”，可以在趣味运动会上发挥哪些作用，引导学生学以致用。
第三阶段：职场拓展
课后的职场拓展阶段，同学们积极报名参加校园志愿者招募，通过创作绘本故事、设计展示海报、利用大屏播放视频等形式，宣传应对校园意外伤害的应对措施；同时争当校医小助手，驻扎在校医室跟岗实习，并加入趣味运动会的保健队伍中，帮助出现意外伤害的同学。班里有了“小医生”，出现意外时可以帮助受伤同学及时处理，校医室的人员也越来越充足，校医高兴地说，没想到一节综合实践课就解决了他多年人手不足的烦恼！
整个年级的小医生志愿者在轮岗体验的过程中，获得的不仅是知识技能的认知，积极的情感体验才是不可估量的，照顾自己，服务他人，合作时和谐的人际关系，从“小医生”到未来的“大医生”， 为学生们提前预见未来的自己，打开了一扇心灵的窗户。从此人生的道路上又多了一道亮丽的风景。

马冰洁

AI 助力元旦

在科技飞速发展的当下，AI 已悄然走进校园生活，成为学生们筹备元旦联欢的得力助手。对于这次元旦联欢，我决定借助 AI 的力量，开启一场别开生面的创作之旅。 联欢活动伊始，学生自主报名，选定主持人后，需要小主持人写主持词。面对这一任务，学生能够完成一部分，但完成度没有那么高，所以我决定借用AI 让学生感受AI的力量。当我坐在电脑前，在搜索栏输入“元旦联欢稿子”，瞬间，出来了一篇完成整的稿子，我耳边充满了学生的尖叫，然后，我输入了关键信息：“充满活力与欢乐、适合小学生、多种节目形式融合”等，然后点击生成。仅仅几秒钟，一篇完整的元旦联欢稿子初稿便出现在屏幕上。 看着这份初稿，学生惊叹于 AI 的高效。它巧妙地将歌舞、小品、朗诵等节目串联起来，用活泼生动的语言描绘出了联欢的热闹场景，还精心设计了互动环节，以增强观众的参与感。然而，仔细阅读后，我也发现了一些问题。部分语言较为生硬和模式化，一些节目描述缺乏校园特色和青春气息，像是一篇通用的联欢文案，而非专属于我们班级的独特表达。 于是，学生们开始对初稿进行修改及删减。在歌舞节目介绍中，增添了同学们为排练付出的努力和汗水等细节，使整个稿子洋溢着青春奋斗的热情。对于 AI 推荐的较为老套的互动游戏，我结合流行的校园元素，改成了“歌词接龙大挑战”和“说反话”，让同学们在游戏中既能收获欢乐，又能增长知识。 在不断的修改完善中，这份元旦联欢稿子逐渐有了灵魂。它不再是冰冷的文字堆砌，而是承载着我们班级共同的期待与欢乐的蓝图。从最初依赖 AI 的快速生成，到后来融入自己的思考和创意，深刻体会到，AI 是一个强大的工具，但它无法替代我们内心深处的情感与独特视角。 这份精心打磨后的稿子，让同学们的眼中闪烁着惊喜。我们一起讨论着稿子中的细节，想象着联欢会上的欢声笑语，每个人的心中都充满了对元旦联欢的无限憧憬。在 AI 的助力下，我们正向着一场精彩纷呈、充满青春活力的元旦联欢大步迈进，准备迎接新一年的到来。

霍英

《富饶的西沙群岛》教学案例：技术赋能语文教学
1.学习“海水”部分
教师在多媒体大屏上展示西沙群岛海水的图片，图片中有深蓝、淡青、浅绿、杏黄等不同颜色的海水相互交错。引导学生朗读课文中描写海水颜色的句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”让学生边读边观察图片，体会海水颜色的美丽和多变。
提问：“为什么西沙群岛的海水会有这么多颜色呢？”然后播放一段关于海水颜色形成原理的动画视频，视频中简单解释了海水的颜色与阳光折射、海底地形、海水中的浮游生物等因素的关系。看完视频后，让学生用自己的话回答问题，加深对课文内容的理解。
2.学习“海底生物”部分
- 教师在多媒体大屏上展示海底珊瑚的高清图片和视频，图片和视频中的珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，形态各异，色彩鲜艳。引导学生朗读课文中描写珊瑚的句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”让学生通过观察图片和视频，感受珊瑚的美丽。
接着，教师展示海底海参、大龙虾等生物的图片和视频，让学生观察它们的外形和活动特点。然后让学生分组朗读课文中描写海参、大龙虾的段落，小组内讨论：“从课文中哪些词语可以看出海参的懒洋洋和大龙虾的威武？”每个小组将讨论结果记录在平板电脑上。
教师在多媒体大屏上展示各种热带鱼的图片和视频。
3.课后作业布置：让学生利用互联网搜索更多关于西沙群岛的资料，如西沙群岛的其他景点、当地的民俗文化等，制作一份以“美丽的西沙群岛”为主题的手抄报，下节课在班级内进行展示交流。

徐双美

把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。
“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”只有将数学学科教学和信息技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。
　例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你赛车，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？
　通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法，有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较，这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。

把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。
如：在学完了“统计的表和统计图”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。
反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

陈婧

将信息技术与小学数学相融合，可以助力学与教方式的变革。以下结合具体的数学课例，阐述信息技术在小学数学教学中的应用：

一、《认识方向——东南西北》

通过多媒体展示太阳从东方升起的画面，并提问学生“太阳从哪边升起？”，引出“东”的概念。随后利用教室的方位，让学生指出东、南、西、北四个方向。

利用多媒体课件，展示学校或社区的地图，并标注出各个方向上的重要建筑物。然后，通过互动问答的方式，让学生熟悉并理解各个方向。

设计一款互动游戏，如“寻宝大冒险”，让学生在虚拟环境中根据方向提示找到宝藏。同时，也可以在教室中开展“走方向的游戏”，让学生在实践中加深对方向的理解。

二、《分数的初步认识》

利用多媒体动画，将分数以直观、动态的方式呈现出来。例如，将一个圆形或长方形等分为若干份，通过动画展示每一份的大小和所占的比例，从而帮助学生理解分数的概念。

设计分数的互动练习或游戏。学生可以通过拖拽、点击等操作，亲自体验分数的形成和计算过程。

通过多媒体动画的直观展示，降低了分数这一抽象概念的学习难度，使学生更容易理解和掌握。

在线互动平台提供了丰富多样的练习和游戏，激发了学生的学习兴趣和参与度，提高了教学效果。

三、《数据的收集与处理》

利用在线问卷工具（如问卷星、腾讯问卷等），设计并发放问卷，收集学生的数据。这些工具提供了方便的问卷编辑和数据分析功能，有助于教师快速获取和处理数据。

使用数据分析软件（如Excel等），对收集到的数据进行统计和分析。这些软件提供了丰富的统计方法和图表工具，有助于学生理解数据的分布、趋势和关联关系。

在线问卷工具的使用，简化了数据收集的过程，提高了数据收集的效率和质量。

数据分析软件的应用，使学生能够通过图表和统计方法直观地理解数据，培养他们的数据分析和问题解决能力。

四、《数学故事与问题解决》

利用多媒体制作工具，将数学故事以动画、图片和音频等形式呈现出来。这些故事可以围绕数学知识点展开，通过有趣的情节和角色吸引学生的注意力。

组织学生进行数学故事的创作和分享。学生可以进行小组讨论、协作编辑和展示作品。

多媒体制作工具的使用，使数学故事更加生动、有趣，有助于激发学生的学习兴趣和想象力，促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的团队协作能力和创新思维。

综上所述，信息技术与小学数学的融合可以极大地丰富教学手段和教学资源，可以为学生提供更加直观、生动、丰富的学习体验，助力学与教方式的变革。提高学生的学习兴趣和实践能力。

郜蕾

使用微课，为数学教学赋能     
      微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。在小学数学课堂教学时间紧张、任务繁重的状态下，使用微课教学能够有效缩短教学时间、提高学生兴趣、提升教学质量。其中课堂导入是根据教学目标，在教学的初始阶段向学生呈现的与教学内容相关的知识或者资料，导入的主要目的是提起学生的兴趣，使学生对即将要接触的知识产生先验经验和体会，对于整节数学课来说，教学导入可以独立成一个单独的教学环节，可以使用微课教学。在进行几何图形和图形运动的教学时，为了挖掘学生的兴趣，可以制作简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为课堂导入的内容。给学生布置课下预习任务-寻找手边的几何图形，观察图形的特征，并提供给教师以便为课堂学习做好准备；然后根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作-将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋等。学生在观察课件时，会主动提出：那是我寻找的长方形、三角形和我的三角尺一样。这样一来，几何图形运动就与学生日常接触到的物品之间的运用结合起来，他们能够很快领悟几何图形运动的规律，为课堂学习做好准备。

刘娜114

张慧茹

我在科学和信息技术学科融合方面作出了诸多富有创意和探索性的尝试，这些尝试旨在提高学生的学习兴趣，培养他们的科学素养和信息技术应用能力。以下是对这些探索尝试的详细归纳：
利用信息技术手段丰富科学教学内容
  1. 多媒体展示
      • 教师利用多媒体技术，如投影仪、电脑等，向学生展示科学实验、科学现象和科学原理的动态过程。
      • 通过图像、声音和视频等多种方式，使学生更加直观地感受和理解科学知识。
  2. 虚拟实验软件
      • 引导学生使用虚拟实验软件进行科学实验模拟，让学生在没有实体实验器材的情况下也能进行实验操作。
      • 通过模拟实验操作和观察结果，帮助学生更好地理解科学原理，培养他们的实验设计和数据分析能力。
  3. 网络资源
      • 利用互联网资源，如科学教育网站、在线课程和科学研究平台等，拓展学生的科学知识面。
      • 鼓励学生自主查找资料，进行科学探究，培养他们的自主学习能力和信息素养。
结合科学内容创新信息技术教学方式
  1. 翻转课堂
      • 录制科学实验教学视频，让学生在课前观看并预习实验内容。
      • 在课堂上，教师引导学生进行讨论、实验和问题解决，使学生的学习更加主动和深入。
  2. 项目式学习
      • 设计跨学科的项目式学习活动，如“制作一个能够监测环境湿度的装置”等。
      • 让学生在完成项目的过程中，综合运用科学知识和信息技术知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
  3. STEM教育
      • 开展STEM（科学、技术、工程和数学）教育活动，将科学、信息技术、工程和数学等学科进行整合。
      • 通过具体的实践活动，引导学生认识技术与工程的特点，以及技术与工程对社会的影响，在此基础上发展学生的核心素养。
创设科学探究情境，提升信息技术应用能力
  1. AR技术
      • 利用增强现实（AR）技术为学生构建科学探究情境。
      • 通过AR技术展示复杂的科学现象和原理，帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
  2. 智能教学系统
      • 使用智能教学系统辅助课堂教学，如在线作业系统、智能测评系统等。
      • 这些系统能够实时跟踪学生的学习进度和成绩，为教师提供有针对性的教学建议。
  3. 在线互动平台
      • 利用在线互动平台，如班级微信群、QQ群等，与学生进行实时交流和答疑。
      • 鼓励学生通过网络平台分享自己的科学探究成果和心得，培养他们的交流能力和合作精神。