【必修第二项】多元评价案例分享

孙晓曼

       身处小学阶段的孩子们，仿佛比其他阶段的学生更加在乎别人对自己的评价。一句夸奖，可以让他一节课坐姿端正，认真听讲。一句批评，会让他难过好久。这样的情况之下，对学生科学、全面的评价就显得尤为重要！
      在本学期，学校健全学生综合素质评价制度，推行“学生成长记录册”，积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，关注学生各个方面的进步与成长，实现了对孩子科学、全面的评价。作为老师，我们在对学生进行评价时还有很多需要注意的地方。
      首先，学习结果与学习过程评价并驾齐驱。教育教学中不仅要关注学生的学习结果，也要关注学习过程。在对学生进行评价的过程中，注重对于学生的过程性评价，夯实学生的学习基础。
       其次，对学生进行日常行为观察。司马光说“才者，德之资也;德者，才之帅也。”道德品质对于学生的成长是至关重要的，这也是立德树人的要求，为了更好地促进学生德智体美劳全面发展，对学生的日常行为进行观察评价是非常重要的。
      最后，进行活动表现评价。实践是检验真理的唯一标准，学生阶段的学习，是将理论运用于实践的关键阶段，因此在学习了理论知识的基础上，提升学生的实践能力是非常重要的，因此将学生的活动表现纳入考核，有利于鼓励学生积极参与实践，培养学生的综合实践能力。

万嘉惠

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
一、开展自我评价，促进自主发展         自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
二、生生互评，增强学习动力         学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。  
  三、提倡师生互评，保持学习张力         平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐，他们一定会抓住机会,好好地表现一番。        

刘会霞

多元化评价制度可以提高学生的学习动力和积极性，打破传统的单一考试评价模式，让学生有更多的发展空间和发展路径。学生不再只通过传统的笔试来获得成绩。不同类型的学生都能找到适合自己的发展方式，激发了学生的学习动力和积极性。多元化评价制度注重对学生综合素质的评价，不仅仅注重学生的学科知识水平，更关注学生的思维能力、创新能力和综合能力。学生在多元评价制度下，不仅要学会记忆和应用知识，还要学会分析问题、解决问题和创新思考。这种评价方式培养了学生的创新思维和综合能力，有助于他们终身发展。

闫亚丽

        新课标提出，对学生评价要多元化。这个学期我们依托“成长记录册”的评价方法，来实现学生自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等多元化评价。在平时教学中，我注意帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括:我的岗位职责、我的阅读计划、我最喜欢的童话故事、我的校园生活、我最棒的作品等等。在一些节假日期间，也注意引导孩子们把假期活动、传统节日等记录在成长册里，孩子们积极性很高，家长们也愿意配合，都非常认真地参与到各项活动中去，对孩子的表现进行评价。这样，更多的评价者能够从不同的角度去发现学生的优点和长处，能够促进学生不断地从不同角度进行反思， 更多地挖掘学生的内在潜能。

崔梦颖

       在我们学校的章程里，提到了积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，我想，多一把衡量学生的尺子，就会多出一批优秀的孩子，这也是我们实行多元评价的意义所在。这学期，在学校章程的引领下，我们摒弃了由期末的一张成绩单给孩子下定论——成绩好则方方面面都好，成绩不好则一无是处，到现在，我会有意识地引导学生把自己学习生活的点点滴滴收集、记录下来，可以是一篇自己满意的作文、一份读书记录卡、一张旅行的照片......从多个维度，不同方面给学生创造不同的评价平台，让班里的每一个孩子都不断认识自己，认可自己，发展自己，在班级、在学校找到归属感、安全感。
       这个学期，大体育课开设后，我发现班里的小刘同学变化很大。之前的他成绩不好，听写错误很多，在班里默默无闻，每每看到他的作业，我总要发火。可现在的他是班里跳大绳的一把好手，乒乓球也打得不错，其他学生很是羡慕。记得有一次班里跳绳的把手坏了，小刘自告奋勇：“老师，我会修！”一路跟我到办公室，一改往日沉默作风。这种变化也体现在学习上，我从原来只关注结果好坏，转变为发现孩子的进步之处，现在的他慢慢地成长，越来越自信。

王丹

《学生成长记录册》代替了传统的单调的不全面的评价，而是多方面评价一个学生，可以生生互评，家长评价，教师评价，评价方式多样化，可以从学习习惯，读书，运动等多个方面评价学生。这样的评价践行了学校的核心价值理念”人本”、”求真”、”自主”,尊重学生，以学生为主体，发挥了学生的个性。每个学生都是独特的，他们有不同的兴趣、才能和学习方式，这样作为班主任也能通过《学生成长记录册》了解学生的特点，从而增强了他们对自己的自信心，当学生发现自己在某个领域表现出色时，会感到无比的自豪和满足，从而培养了他们积极的学习态度和自信心。

殷金玲

‌        评价主体的多元化将教师评价、学生自评、学生互评、家长评价，从多个维度充分客观评价学生，每个孩子都各有所长，对学生的评价是多维度、多元化的。本学期，孩子们制作自己的成长纪念册，把自己学习、生活中有意义的活动或照片记录、收集整理起来，见证自己一点点长大的步伐，在自己制作整理过程中，有助于孩子全面认识自己，增强自信心，激发学习动力，培养合作和竞争意识，还能促进个性和综合素养的发展。

梁勇献

作业多元化评价是指对学生作业的评价应该是多方面的，包括主体多元化、内容多维化、方法多样化等。它旨在通过多种评价方式，全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

孙伟伟

多元评价，促进学生成长
评价是教育教学活动的重要组成部分，根据学生特点和教学实际实行多元化评价，有利于尊重学生个体差异，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提升学生的核心素养。
一、多元评价，增强学生的主体意识
改变教师评价这一单一的评价模式，将教师评价与学生互评、学生自评相结合，实现评价主体的多元化。如在作文教学中，通过学生互评，达到互相鉴赏学习，提高鉴赏水平，明晰写作要求等目标。同时，通过多元评价，增强学生的主体意识，变被动学习为主动思考，积极参与到学习环节中。
二、多维度评价，发挥学生优势特长
尊重学生的个性化和差异化发展，就不能用“一刀切”的方法来评价，避免偏颇，避免培养“格式化”的“工具人”。从多维度来评价学生，有利于学生扬长避短，发挥自己的特长，也充分肯定和尊重学生的特长，让学生更乐于投身到学习中去，体会到在个人发展中的重要性。
三、多方法评价，提成学生综合能力
多方法评价，把评价放在前测、过程、表现中，把评价采用问卷调查、随机访谈、人际交往等方面。人是一个综合体，多方法的评价，让学生意识到，一个人的发展是多方面的，积极提高各方面的能力，有利于学生更好的发展。
多元评价还处于改革过程中，需要我们积极努力探索，虽道阻且长，但终行则将至。

赵辉

多元评价
         传统的评价方法对学生学业的评价只看重分数，这对学生是不客观不公正的。学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。学生是有生命、有思想、不断发展的个体。我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，我校从评价的容上，要求老师们不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。换言之，对于学生的评价，我们更看重对学习过程的评价，而非对学习的最终结果的评价。当一个学生在学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等这些方面都有了长足的进步时,他的学习结果自然也就“水到渠成”的进步了。
        如在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握和情况，而且应关注学生的其它方面。如，学生怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理，怎样解决问题，如何与他人合作学习，如何与他人交流自己的成果，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。教师通过对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价。
        再比如我校对学生书面作业的评价，我们要求老师们应从两个方面进行:一是从对作业的态度、书写与格式的规程度进行评价;二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生与时订正错误、再次学习的机会。比如某个学生的作业从态度上看非常认真，书写清楚规，但存在一小部分错误，教师可以在做错的地方打上问号或划上横线，那么对他本次作业的评价是:“整洁:优，成绩:良”。学生通过再次学习、与时订正后，教师应对他的作业进行“二次评价”。此时，对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩:优”，而且作为本次作业的最后评价结果;对于解题方法独特或进步很快的学生，除得“甲”、“优”外，另加激励性语言，并定期进行作业展览或向家长发表扬信息。通过作业设置和评价的改革，使学生能够更深入地参与到知识的产生、发展、形成、应用的全过程。