【必修一】打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。

张璐

打破教材藩篱，开启学习新篇

                             ----以二年级下册第三单元“识字”教学为例

在教育不断发展与变革的浪潮中，如何真正打开学生的学习世界，让他们摆脱教材的束缚，实现知识与能力的全面提升，成为教育工作者不懈探索的课题。本学期，学校积极推进课程改革，将第一节课由40分钟延长为55分钟的大课时，这为学科教学带来了新的挑战，更是创新与提升的宝贵契机。在此，我以二年级下册第三单元“识字”教学为例，谈谈从教学内容精简、课堂拓展延伸以及主题实践活动开展三方面所进行的初步调整与尝试。

一、精读课文的“精”与“简”

以往，精读课文一般要用两到三个课时完成教学，如今面对55分钟的大课时，对教学内容和教学环节做出调整迫在眉睫。我们必须精挑细选、巧妙整合，做到精准发力，以适应新的教学时长与要求。

（一）聚焦教学目标，精选教学内容

二年级下学期处于低年级向中年级过渡的关键阶段。在教学内容的选择上，需要做出精心调整。一方面，紧密聚焦人文主题和语文要素。本单元围绕中华传统文化展开，这一人文主题贯穿于《神州谣》《传统节日》《贝的故事》《中国美食》四篇课文之中。语文要素则体现在识字写字、阅读理解以及对传统文化的认知与感悟等方面。

另一方面，识字写字虽然依旧是二年级教学的重点，但随着学生自主学习能力的逐渐增强，我们可以适当缩短识字写字教学的时间，做到详略得当。例如，在《神州谣》的教学中，对于一些常见且容易理解的字词，如“山川”“黄河”等，可以通过简单的回顾和巩固，让学生自主认读。而对于一些较难的生字，如“耸”“州”等，则重点讲解其字形、字义和书写要点。同时，引导学生通过组词、造句等方式加深对字词的理解与运用，将节省下来的时间用于对课文所描绘的壮丽山河的理解与感悟，引导学生想象画面，感受祖国山河的壮美。

（二）优化教学环节，提高教学效率

优化教学环节是在有限课时内高效完成教学、达成教学目标的关键。以《传统节日》为例，在导入环节，可以通过播放一段关于传统节日庆祝活动的视频，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而自然地引出课文内容。在新授环节，打破以往逐句讲解的模式，先让学生自主朗读课文，圈画出自己不理解的地方。然后，针对学生的疑问，有重点地进行讲解。比如，对于一些传统节日的习俗，像端午节的赛龙舟、吃粽子，中秋节的赏月、吃月饼等，可以结合图片、视频等多媒体资源，让学生直观地感受，而不是单纯地进行文字讲解。

在识字写字环节，采用小组合作的方式，让学生互相交流自己的识字方法，如加一加、减一减、换偏旁等。对于易错字，教师进行示范书写，学生进行仿写，通过及时的反馈与纠正，提高学生的书写质量。在课堂总结环节，引导学生回顾本节课所学内容，梳理传统节日的顺序、习俗等，强化学生的记忆。通过这样聚焦目标、优化环节的教学方式，既能让学生吃透课文内涵，又能提高教学效率。

二、课堂拓展延伸

大课时为课堂拓展延伸提供了更广阔的空间。我们可以充分利用这一优势，引导学生走出教材，拓展知识面，提升综合素养。

（一）知识拓展

在学习《贝的故事》时，除了让学生了解贝字的起源、演变以及贝在古代作为货币的作用外，还可以拓展到其他与贝有关的汉字，如“财”“货”“贵”等，让学生通过分析这些汉字的结构和字义，进一步理解汉字的造字规律。同时，引导学生查阅资料，了解古代货币的种类和发展历程，拓宽学生的历史文化知识视野。

在学习《中国美食》时，除了认识课文中提到的美食，还可以让学生分享自己家乡的特色美食，介绍其制作方法和独特之处。此外，引导学生了解不同地区的饮食文化差异，如南方和北方在主食、口味等方面的不同，培养学生对多元文化的认知与尊重。

（二）能力拓展

利用大课时开展小组合作学习和探究性学习，培养学生的合作能力和探究能力。例如，在学习完《神州谣》后，组织学生以小组为单位，选择文中提到的一处山河，如长城、长江、黄河或珠峰，进行深入探究。每个小组通过查阅资料、观看纪录片等方式，了解其地理特征、历史文化价值等，并制作成手抄报或PPT在课堂上进行展示。在这个过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了信息收集、整理和表达的能力，同时培养了团队合作精神。

三、主题实践活动的开展与深化

本单元围绕传统文化编排了四篇课文，为主题实践活动的开展提供了丰富的素材。通过开展多样化的主题实践活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力，激发他们对中华传统文化的热爱。

（一）视频科普，领略山河之美

以《神州谣》为依托，通过播放科普视频，让学生直观地了解长城、长江、黄河、珠峰等祖国壮丽山河的风貌。在观看视频前，提出一些问题，如“长城为什么被称为万里长城？”“长江是我国第几长河？”等，让学生带着问题去观看，提高他们的注意力和思考能力。观看结束后，组织学生进行讨论，分享自己的观看感受，引导学生感受祖国山河的雄伟壮观，激发他们的爱国之情。

（二）亲身体验，感受饮食文化

《中国美食》一课为学生提供了了解中国饮食文化的窗口。布置学生在家实践制作一道美食，从食材的准备、烹饪的过程到最后的品尝，让学生亲身经历美食的制作过程。在课堂上，组织学生分享自己的制作心得和品尝感受，介绍美食背后的文化故事。例如，制作饺子时，可以介绍饺子在春节的特殊寓意；制作汤圆时，可以讲述汤圆与元宵节的渊源。通过这样的实践活动，让学生在动手操作中感受中国特有的饮食文化。

（三）绘制导图，梳理节日知识

让孩子们绘制思维导图的形式更好地了解传统节日的时间和习俗。以《传统节日》为例，在课堂上引导学生梳理课文中提到的传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等，然后让学生以小组为单位，分别从节日的时间、习俗、传说故事等方面绘制思维导图。每个小组推选一名代表进行展示和讲解，其他小组进行补充和评价。通过绘制思维导图，学生不仅对传统节日的知识有了更系统的梳理，还锻炼了思维能力和表达能力。

（四）日有所诵，品味古诗韵味

结合本单元的传统文化主题，开展日有所诵活动，让学生背诵与节日相关的古诗文。如春节背诵王安石的《元日》，清明节背诵杜牧的《清明》，中秋节背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。在背诵过程中，引导学生理解古诗的含义，感受古人在节日中的情感表达和文化氛围。同时，通过举办古诗朗诵会等活动，激发学生背诵古诗的兴趣，提高他们的文学素养。

通过以上对教学内容的精简、课堂的拓展延伸以及主题实践活动的开展，我们努力打破教材的束缚，为学生打开更广阔的学习世界。让学生在丰富多样的学习活动中，不仅掌握知识，更提升能力，培养对中华传统文化的热爱，为他们的成长奠定坚实的基础。在未来的教学中，我们将不断探索与实践，持续优化教学方法，让课程改革的成果在教学中落地生根，开花结果。

杨然

打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中
                      以二年级数学下册《我们的测量》为例
通过让学生参加实践活动，进一步加深学生对长度单位“厘米”、“分米”和“米”的认识。通过对自己身体各部分长度的测量，使学生感受自己正在成长的快乐。在实际测量与交流中，掌握测量方法的多样性，切实体会数学与自己生活的联系。
一、情境导入
1.多媒体出示主题图。前面我们已经认识了一些长度单位，请同学们回忆一下，我们已经认识了哪些长度单位？(厘米、分米、米)
2.估测：
1米等于多少厘米？(1米＝100厘米)
1米大约有多长？(估测、比划)
3．强调测量应该注意的问题：那谁来说一说，测量时我们需要注意什么？
(①从0刻度开始量起；②尺子不能打弯；③对准末尾刻度做记号。)
二、探究新知
选择合适的工具测量。
(一)在木条上测量出1米长的一段
1．各组拿出木条和卷尺，小组合作在木条上量出1米长的一段，并作好记号。
2．学生测量，老师指导。
3．老师验证各组测量情况。
4．评价、奖励。
(二)测量自己的鞋子、一拃的长度、身高、一步的长度等。
1．启发谈话，引导学生自主进行测量。
我们通过测量知道了课桌的长度、宽度、高度，你还想测量什么？(引导学生观察身边事物，就地取材。如自己的鞋子、自己一拃的长度、身高、一步的长度等；自主选择，自主进行测量活动)
2．小组测量，老师指导。
3．汇报、讲评：
(1)请各组汇报测量结果。(老师适时奖励)
(2)小结：刚才各组都积极配合，测量出了我们自己身上的一些长度，大家已经掌握了测量方法，学会了测量物体的实际长度。
(三)用自己身上的工具测量
测量课桌的长、宽、高。
(多媒体出示课桌的测量情况记录表，有利于培养学生思维的有序性)
1．估测课桌的长、宽、高。
(1)根据你刚才实际测量到的1米的长度，请同学们来估测一下，每天和我们朝夕相处的课桌的长度、宽度、高度分别大约是多少？(结合量出的1米长的木条的长度，估测出学生熟悉的课桌的长、宽、高，有利于培养学生的估测能力)
(2)小结：这只是我们估测出的长度，是我们猜想的，怎样才能得到比较准确的结果呢？(要进行实际测量)
2．小组合作，进行实际测量：
(1)小组讨论，组长结合组内实际情况，进行合理分工。
(2)进行实际测量，老师巡回观察指导。
（3）在这里，老师也会借助手机软件，带学生们快速且精准的测量。
3．汇报、讲评：
(1)各组汇报测量结果(在实物投影仪上展示测量统计结果)。
(2)比较各组测量结果(各组结果都不相同，存在误差)。
(3)分析产生误差的原因。
(4)适时评价。
(5)表彰分工合理、测量细心的小组。

杜红艳

（一）AI趣味导入

1. 虚拟情境创设：借助AI技术，在多媒体上展示一段充满趣味的动画视频：卡通人物在森林里迷路，需要找到一把神奇的尺子来测量路径，而这把尺子上有毫米刻度。视频结束后，教师提问：“在生活中，当我们测量很短或需要精确测量的物体时，该用什么单位呢？”引导学生思考并发言。

2. 知识回顾：教师利用AI互动软件，推送与已学长度单位米、分米、厘米相关的问题，如“1米等于多少分米”“用手势比划1厘米的长度”等。帮助学生巩固旧知，引出本节课的主题——认识毫米。

（二）助力探究

1. 毫米的产生：让学生使用直尺测量橡皮的长度，教师巡视并收集学生的测量结果。随后，教师提出问题：“当测量结果不是整厘米数时，该如何准确表示呢？”借助投影仪的动态演示，展示直尺上1厘米细分的过程，引出毫米这一长度单位。

2. 认识1毫米

运用AI软件，将直尺上1厘米的部分进行放大展示，清晰呈现1厘米内的10个小格，每个小格即为1毫米。同时，通过动画演示，让学生直观感受1毫米的长度。

操作体验：学生感受1毫米的实际长度。之后，教师组织学生分组测量1分硬币的厚度、500张A4纸厚度、100张A4纸的厚度、课本的长和宽，本的厚度厚度等，让学生在实践中建立1毫米的长度观念。

3. 厘米与毫米的关系

自主探究：学生在AI互动软件上完成“数一数1厘米有几个小格”的任务，软件会自动记录学生的操作过程和结果。教师根据数据，了解学生的探究情况，引导学生总结出1厘米 = 10毫米的关系。

（三）AI巩固拓展

1. 互动游戏：开展“毫米大挑战”的AI互动游戏，学生通过虚拟角色在游戏场景中完成测量任务，如测量物体的长度、判断物体的长度是否符合要求等。游戏过程中，激发学生的学习兴趣。

（四）课堂小结

  知识回顾：教师引导学生回顾本节课的主要内容，借助AI展示知识思维导图，帮助学生梳理毫米的概念、厘米与毫米的关系以及测量方法。

（五）作业布置

1. 实践作业：让学生使用AI测量APP，测量家中各种物体的长度，并记录下来，下节课进行分享。

2. 探究作业：借助AI搜索功能，了解毫米在建筑、医学、航天等领域的应用，制作一份手抄报。

(六)教学反思

在本次教学中，AI技术的融入极大地丰富了教学资源，提升了学生的学习兴趣和参与度。但在教学过程中，也需关注学生对AI工具的使用熟练程度，避免因技术问题影响教学进度。同时，教师要充分发挥引导作用，确保学生在借助AI学习的过程中，真正掌握数学知识，培养数学思维。后续教学中，将进一步探索AI与数学教学的深度融合，不断优化教学方法和策略，提高教学质量。

宋旭研

                                                 探索纸张的奇妙之旅

一.溯源：知识的启蒙

   在学习的征程中，我们踏入了《纸的发明》这一充满智慧与历史韵味的篇章。这段学习之旅，如同一场探秘纸张奥秘的奇妙冒险，让我们从课堂走向实践，从书本走向真实的工艺世界。

二.实践：古法造纸

  为了更深入地感受造纸术的神奇，我们进行了古法造纸实验。在实验现场，准备好的原料散发着自然的气息。我们先将原料浸泡，使其变得柔软，接着进行舂捣，把原料舂成细腻的纸浆，这个过程需要十足的耐心和力气。然后是抄纸，将纸浆均匀地捞在竹帘上，滤去水分，一张初具雏形的纸张便诞生了。最后是晾晒，看着纸张在阳光下慢慢变干，仿佛能触摸到古代工匠的智慧。当亲手制作的纸张展现在眼前时，大家都兴奋不已。那粗糙却充满质感的表面，承载着我们对古代工艺的敬意和对传统文化的热爱。通过这次实验，我们深刻体会到了古代造纸术的复杂与精妙，也更加珍惜如今便利的书写条件。

三、现代：印刷厂的震撼

   随后，我们走进了现代化的印刷厂。一踏入印刷厂，巨大的印刷机器便映入眼帘，它们整齐排列，发出有节奏的轰鸣声。工作人员耐心地为我们讲解印刷的流程：从排版、制版到印刷、装订，每一个环节都凝聚着现代科技的力量。在参观过程中，我们看到了纸张在现代工艺下的华丽变身。一张普通的白纸，经过印刷、裁剪、装订等工序，变成了一本本精美的书籍、杂志。我们还亲自体验了简单的印刷操作，感受油墨在纸张上留下印记的瞬间，仿佛是历史与现代在这一刻交汇。

四、感悟：传承与创新

  这节课的学习，就像一场跨越时空的对话。我们从古代造纸术的辉煌中汲取文化的养分，又在现代印刷技术的发展中看到了科技的力量。纸张，作为文明的载体，见证了人类的进步与发展在未来的学习和生活中，我们将带着这份传统文化的热爱和对科技创新的追求，继续探索知识的海洋，传承和发扬人类的智慧结晶，让古老的文明在现代社会中绽放出更加绚烂的光彩。

这次关于纸张的学习之旅，不仅是一次知识的积累，更是一次心灵的洗礼。我们期待着下一次的探索，去发现更多知识的宝藏，感受更多文化的魅力。

邢颖秀

打开学生的学习世界

                                                                                                                                                                                       ——科学无界 智慧无限

       科学飞速发展的今天，教育也在不断拥抱创新。AI盛行的时代，让科学家开口给学生讲课已经成为了现实。《科学》教材中达尔文创立进化论的故事如果老师讲觉得乏味，学生自己搜集资料又没有条例性。于是和孩子们突发奇想，不如用AI复活达尔文，让达尔文开口给孩子们将进化论的故事。那一定是非常精彩的。于是利用Deepseek、即梦AI、可灵AI和剪映，这四样工具复活了达尔文，为孩子们展示了生动的进化论故事。
具体操作步骤如下：
一、召唤达尔文本人写稿
（1）输入“魔法咒语”
打开DeepSeek官网，根据《科学》六下教材中达尔文创立进化论的故事，输入以下提示词：


（2）开启两大“外挂”✅ 深度思考模式（R1）：让AI边想边写，思考过程都能看到！✅ 联网搜索：自动抓取达尔文实践创立进化论的故事，以及贝格尔号航行、达尔文雀的事迹，便于融入演讲稿当中。 在深度思考（R1）功能中，我们可以清晰地看到DeepSeek的思考过程。它提供的分析视角，能帮助我们换位思考，打破固有的思维定势。


（3） 一键生成演讲稿22秒后，达尔文“亲笔”撰写的演讲稿就出炉啦！语言表达得亲切、自然、简单，让小学生容易理解。


二、高清复活达尔文
（1） 在即梦官网上传达尔文的照片，生成高清画像。(1) 选择“图片生成”→“导入参考图”。


（2） 选择“边缘轮廓”，生图比例选择“与参考图比例一致”，然后选择“保存”。


（3）（3） 提示词位置填写图片描述，如果对达尔文的形象和衣着不了解，还可以借助Deepseek。根据Deepseek的判断，我们可以在图片描述中填写“达尔文，肤色偏暗，颧骨泛红，蓄着浓密的灰白连鬓胡须，褪色的粗呢猎装外套，真实摄影，画质清晰”。生图模型选择“图片2.0”，精细度选择“10”，点击“立即生成”。


（4）  我们可以在生成4张图中选择其中最喜欢的一张，也可以点击“再次生成”，直到满意为止。


（5）点击图片，在跳出的对话框中选择“HD超清”，这就得到了超清图。当然，你还可以“细节修复”，对生成图片微调，直到满意。最后“下载”图片。


三、让达尔文“开口说话”
（1）在可灵官网上传达尔文的高清图像，AI自动生成“会动”的数字人形象。 选择“AI视频”功能。


（2） 打开“图生视频”中的“首尾帧”模式，选择“可灵1.6”模型，分别上传“首帧图”和“尾帧图”，就是历史人物图和生成的真实人物图，图片创意描述中输入提示词“渐变到第二张，过度要自然”，点击“立即生成”。这样，我们得到了从“照片”到“人物”的自然过度片段。


（3） 继续选用“首尾帧”模式，此时的“首帧图”和“尾帧图”均上传真实人物图，图片创意描述改为“面对镜头微笑”。“会动”的达尔文制作完成。来看看效果！


（4） 在生成的视频左下角，选择“对口型”功能。输入文本，选择“音色”。达尔文“开口说话”的视频完成了！


四、秒出大片级剪辑
（1）用剪映自动为文字配上图片或视频。(1) 打开“图文成片”功能，选择“自由编辑文案”。输入deepseek生成的“演讲稿”，选择“和蔼爷爷”音色，点击“生成视频”下的“智能匹配素材”。

刘娜114

张丽娜

短课时教学新探索
                      —让课堂教学与日常生活同频共振
各位老师，大家好！今天我和大家分享的是第一个板块打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中，基于学校课程改革的背景，针对最后一节15分钟短课时的教学探索与实践。接下来，我将以短课时教学新探索—让课堂教学与日常生活同频共振为主题从以下这几个方面展开介绍。
一、真实情境与问题
    新学期，学校进行了大规模课程改革的尝试，其中一个显著变化就是最后一节课的课时缩短为15分钟。以往，40分钟的长课时，让道法、安全心理这类课程显得沉闷又单调，教学形式比较固定，学生的积极性很难调动起来。
    现在改成短课时，每天有两节课，灵活性大大提高。这让教学不再受限于传统模式，我们能根据课程特点和学生状态，随时调整教学方式。
二 理论依据：
（一）基于学校章程第二十四条，课程改革的重点是以兴趣为前提的创意教学，让学习真实发生，用探究性学习来培养学生合作能力和创新意识。
（二）章程第三十一条强调要充分发挥学生的自主管理作用，坚守儿童立场，注重面向每一个学生个体，引领学生责任意识，自主发展，主动发展。
三、课程实施
基于以上的思考，在15分钟短课时里，我做了以下课程探索与尝试——同学们既可以从德育入手，也可以普及安全和心理知识。在做选择时，一方面，大家可以围绕道法课本，另一方面，也可以依据日常生活中看到和发现的问题，选定内容并进行呈现。学生按照自己的性格和兴趣爱好自由结组，每组4~5人，他们可以选择喜欢的形式来呈现以上内容。
下面我就孩子们选择的内容及展示方式，和大家做个简单的分享。
这是我们班第6小组，他们在学校“爱护环境、不丢垃圾”主题教育活动的倡议下选定了道法课本第三单元绿色小卫士单元主题下《我是一张纸》的内容，他们选择以情景演绎的方式来呈现。我们一起来看看（播视频）
表演结束后我留了3 - 4分钟的时间和孩子们一起讨论剧情里浪费与节约用纸的行为，浪费纸张对环境的危害，以及主动捡拾垃圾的美好品德，通过这样的方式在孩子们幼小的心灵中种下了环保与美德的种子。
下面是我们第3小组他们聚焦校园内的一些安全问题以主持人播报的形式来呈现：小组成员利用课下时间，在班级和校园里仔细观察，共同整理出平时看到的不安全的行为或游戏，并推荐1~2名主持人上台进行播报。播报完毕后，孩子们会针对以上内容一起讨论这些游戏存在的安全隐患以及如何正确安全的玩。同学们都积极参与大家共同商量探讨出很多有趣且安全的游戏玩法。

除此之外还有的小组选择分享的是自主管理过程中的一些困惑，他们以班级志愿者分享的形式来呈现。
（）
这样的交流让志愿者更好地解决了工作中的问题，也让其他同学更理解志愿者的工作，懂得互相配合。
经过以上活动的开展，班级环境更好了，因玩儿产生的摩擦变少了，志愿者岗位工作也越来越顺畅……班级氛围越来越友爱和谐。
为了激励更多的孩子积极参与展示，我在每次活动的最后一两分钟，设置了爱心抽盲盒环节，参与展示的小组成员可以依次抽取。这个环节不仅让学生得到了鼓励，也为课堂营造了轻松愉快氛围，孩子们对每天的这一节课充满期待。
四、总结反思
经过一段时间的实践，这些教学活动虽然取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。
（一）时间把控
      15分钟的时间非常紧张，小组展示超时导致后面的讨论环节不能充分地展开，后来我提醒学生准备的时候要注意时长。
（二）学生参与度
     虽然大部分学生都很积极地参与到活动中，但还是有个别性格内向或者学习能力较弱的学生，在小组活动中表现不够主动，参与度不高。针对这个问题，在自愿结组的基础上我依据学生的性格特点进行微调，同伴带动同伴。
总之，在这15分钟短课时的教学实践中，我和学生们都在不断地探索和成长。我相信，只要我们不断地思考和改进，一定能在有限的时间里，为学生创造出更加精彩、高效的课堂。以上是我的分享，大家有什么好的想法或者建议可以随时跟我交流探讨。   
谢谢大家！

谢波

打开学生学习视野的实践与思考

  今天想跟大家分享我在打开学生学习视野方面做的一些尝试，我和陈婧老师在班里做调查时发现有同学提到辩论赛这一活动，数学是一门严谨的学科，而辩论则涉及语言表达和逻辑推理，结合两者，数学辩论能够促进深层次的理解，因为学生需要解释自己的思路，反驳对方的观点，这比单纯做题更锻炼人。刚好我们的学生四年级了，具备参加辩论赛的能力，天时地利人和，所以我就决定在我们班先尝试举办一次辩论赛。本学期我们刚刚又学习了乘法的估算，在学习估算的过程中，我意识到学生是缺乏对估算和精算两种计算方式的辩证理解的，于是我们这次的辩题就选择为“估算和精算谁更合理”。但是我们的学生是没有接触过辩论赛的，所以我就在课下先给学生们讲解了什么是辩论赛，在介绍辩论赛规则时，我通过生活中的一些小争论、比如休息时间应该先写作业再玩耍还是先玩一会再写作业？动画片和科普片谁更好看？这样的具体例子帮助学生理解什么是辩论，通过先锋队长，攻防战士、终极法师这样的名字帮助学生更好的理解四名辩手的职责，同时给学生们强调了团队协作的重要性’，也期望这次比赛能够起到一些培养学生团队合作精神的作用。最后给孩子们强调了比赛的礼仪，注意文明发言。公布了这次辩论赛的辩题，同学们很积极的报名，让我惊喜的是连平时不太爱说话的小朋友也都报名，为了不打击孩子们的积极性，我按报名的先后顺序确定了八名辩手，又通过抽签的方式确定了正反双方。那还有很多孩子怎么办呢？我又设计了观众互动环节，让更多的学生都能参与进来。给了孩子们两天的时间准备，在准备的过程中孩子们主动去探索知识为在辩论赛中表现出色，学生需主动查阅数学资料、书籍，深入研究相关数学知识，这种自主学习方式能培养他们独立获取知识的能力。并且孩子们能够学会自我反思，在准备过程中，学生不断反思自己的观点和论证过程，发现不足并加以改进，逐步提高自主学习和自我完善的能力。很快就来到了我们辩论赛当天，一起看一看小辩手们的精彩表现吧。



最后给孩子们颁发了奖品奖状，包括互动提问的观众也都得到了小糖果的奖励。

  通过这次活动，孩子们对数学学习的兴趣大大增加，以后我还会继续尝试探索打开学生学习世界的新路径，争取给孩子们打造更丰富的学习世界。

何屹

当数学遇见故事：低年级数学阅读实践探索

尊敬的各位老师：

大家好！今天，我想和大家分享一个关于低年级数学教学的创新实践——当数学遇见故事，开启一场奇妙的 15 分钟数学阅读之旅。这是一次对传统课堂的破阵思考，也是一次对数学阅读能力培养的积极探索。
## 缘起：15分钟数学阅读的破阵思考

传统课堂存在时间安排零散、知识点讲解碎片化的困境，导致学生学习效率低下。而大课时的时间重组为教育改革带来了契机，通过整合时间，为学生提供更完整、更连贯的学习体验，从而提升学习效果。

在这样的背景下，我们意识到数学阅读能力对学生数学素养的重要性。然而，在传统教学中，数学阅读能力的培养往往被忽视。研究表明，数学阅读能力的培养能够有效提升学生的数学理解能力和解决问题的能力。于是，我们提出了 15 分钟数学阅读的创新方案，将故事与数学知识相结合，为学生提供了一个全新的学习路径，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
所以我们所有数学老师在设计阅读方案时遵循了4个原则
## 四原则设计：驱动课堂创新

### 低起点——故事点燃兴趣

在课堂设计中，我们采用动物角色代入的方式，例如猴警探需要学生用数字密码打开迷魂阵大门，激发学生的兴趣和参与热情。这种情境设置让学生在不知不觉中进入数学学习的状态，全员参与机制确保每个学生都能在课堂上找到自己的位置。同时，课堂开始时避免使用复杂的数学术语，而是通过生动的故事和情境引入数学知识，降低了学习的门槛，使学生更容易接受和理解数学概念。

### 多层次——阶梯任务链

我们设计了三级任务卡，包括基础卡、进阶卡和挑战卡，满足不同层次学生的学习需求。基础卡注重基础知识的巩固，如圈数字找范围；进阶卡引导学生进行小组讨论，探索组合规律；挑战卡则设置更具挑战性的问题，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性和互动性。学生先完成基础卡任务，掌握基本知识后，再通过小组讨论完成进阶卡任务，最后挑战高难度问题，逐步提升学习能力。

### 多维度——能力立方体

三维目标包括知识轴、能力轴和阅读轴，全面覆盖学生的知识学习、能力提升和阅读素养。知识轴注重万以内数比较等基础知识的讲解；能力轴通过角色扮演和故事改编，培养学生的综合能力；阅读轴则从个人读到小组读再到戏剧化读，逐步提升学生的阅读能力。

### 多题型——闯关加油站

设计多种互动模板，如排序关、填空关和应用关，通过拖拽动画、点击显示答案和小组PK计分板等形式，增加课堂的趣味性和互动性。这些互动模板不仅巩固了学生的知识，还培养了他们的思维能力和团队合作精神。

## 实践：从故事到数学的 15 分钟之旅
从学生齐读故事，到分角色扮演，更加深刻理解故事中的数学奥秘。

## 成效与迭代：从“破一阵”到“破万阵”的能力迁移

数据显示，85%的学生课后自主阅读数学故事，表明 15 分钟数学阅读实践有效激发了学生的阅读兴趣和自主学习能力。这种自主阅读行为不仅巩固了课堂所学知识，还拓展了学生的数学视野。学困生在 15 分钟数学阅读实践中取得了显著进步，如能够准确说出“数位优先”策略。这种进步不仅提升了学困生的学习信心，还缩小了班级学生之间的学习差距。在 PPT 中，我们采用前后对比雷达图直观地展示学生能力的发展变化，让学生和教师清晰地看到学习成果，增强了学生的学习动力和教师的教学信心。

### 迭代方向的规划与展望
数学资源包的开发，跨学科的探索

#### 数学阅读资源包的开发

我们计划开发“数学阅读资源包”，为教师提供丰富的教学资源，包括数学故事、阅读任务卡和教学指导手册等。这些资源包将帮助教师更好地实施 15 分钟数学阅读实践，提升教学效果。资源包中的数学故事经过精心挑选和改编，适合不同年级学生的学习需求；阅读任务卡设计多样，涵盖不同层次和类型的任务；教学指导手册为教师提供了详细的教学建议和方法。

#### 跨学科故事任务的设计

我们将设计跨学科故事任务，如科学测量中的大数，将数学与其他学科相结合，培养学生的综合素养。这种跨学科任务不仅丰富了教学内容，还提升了学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。

各位同仁，当数学遇见故事，我们看到了学生对数学学习的热情和兴趣，看到了学生数学素养的提升和成长。让我们携手共进，继续探索和创新，为学生创造更加丰富多彩的数学学习体验！

谢谢大家！

李亚玲

打开学生学习世界，不把学生拘泥于教材中——数学课大课时教学研究

  随着教育理念的不断更新，传统以教材为单一中心的数学教学模式已难以满足学生全面发展的需求。五年级作为小学数学学习的关键阶段，学生的认知能力、思维活跃度快速提升，此时打破教材局限，融入多样化教学手段，对于激发学生学习兴趣、拓展数学视野、培养综合素养至关重要。动手操作能让抽象知识具象化，数学绘画助力学生以直观形式表达数学理解，数学阅读拓宽知识面，数学游戏增添学习乐趣，数学思维拓展训练深化逻辑思维，本学期希望通过探索如何将这些元素有机融合于大课时教学中，开启学生丰富多彩的数学学习世界。
  在具体实践中，我们将注重以下几点：一是设计贴近学生生活实际的教学情境，让学生在解决问题的过程中感受数学的魅力；二是鼓励学生主动参与，通过小组合作、角色扮演等方式，提升团队协作能力；三是强化师生互动，教师不仅是知识的传授者，更是学生探索路上的引导者和伙伴，共同解决学习中的困惑；四是定期评估教学效果，根据反馈调整教学策略，确保每位学生都能在大课时教学中获得成长。
（一）动手操作
在本学期的数学课上，再《图形的运动》这一单元连接了莫比乌斯带的相关知识，一条普通的纸带，经过简单扭转就变成了只有一个面、一条边的莫比乌斯带。通过亲手制作莫比乌斯带，学生们不仅能够直观地感受到图形的奇妙变化，还能深入理解其背后的数学原理。在制作过程中，学生们需要仔细观察、认真思考，这不仅锻炼了他们的动手能力，还培养了他们的数学思维和解决问题的能力。同时，我们还鼓励学生们将制作好的莫比乌斯带进行创意展示，让他们在实践中体验到数学的乐趣和魅力。同学们们在制作过程中充满惊叹，通过对它的研究，理解了空间的奇妙变换，培养了空间想象力和探索精神。
在第三单元有《包装扑克》的活动，课上让学生亲手制作扑克牌的包装盒，不仅锻炼了他们的动手能力，还让他们在实践中学习了立体几何的知识。学生们在设计和制作过程中，需要考虑盒子的尺寸、形状以及如何折叠，这些因素都直接关系到扑克牌能否完美放入。通过不断尝试和改进，他们逐渐掌握了立体几何的基本原理。此外，这个活动还激发了学生们的创造力和解决问题的能力，他们在遇到困难时，能够积极寻求解决方案，或是向老师和同学求助，共同克服难关。这样的动手操作活动，不仅让数学学习变得更加生动有趣，也为学生们的全面发展奠定了坚实的基础。
（二）数学绘画
在第三单元的《长方体和正方体》这一单元中，有正方体的11种平面展开图。学生们通过绘制这些展开图，不仅加深了对正方体结构的理解，还锻炼了他们的绘图能力和空间思维能力。课堂上，老师引导学生们仔细观察正方体的每一个面，并思考如何将它们展开成平面图形。学生们用铅笔和尺子，一笔一划地描绘出正方体的轮廓，再小心翼翼地切割和折叠，最终呈现出11种不同的平面展开图。在这个过程中，学生们不仅学会了如何绘制图形，更重要的是，他们通过亲手操作，直观地感受到了空间与平面的转换，这种直观的感受对于培养他们的空间想象力具有不可替代的作用。同时，这个活动也激发了学生们对数学的兴趣和热情，让他们在绘画中学习，在学习中成长。
（三）数学阅读
学生们天生喜欢故事，当然他们也喜欢数学故事。我们借助大课的时间阅读了李毓佩《数学故事》中的有关分数化小数和分数乘法、分数除法相关内容。将数学知识融入到数学故事中，学生们听得津津有味，仿佛自己成为了故事中的主人公，与角色们一同解决数学难题。通过这种方式，原本枯燥的数学概念变得生动有趣，学生们在享受故事的同时，也潜移默化地吸收了数学知识。阅读结束后，学生们还意犹未尽，纷纷讨论起故事中的数学问题和自己的解题思路，课堂氛围异常活跃。这种数学阅读的方式，不仅拓宽了学生们的数学视野，还激发了他们探索数学奥秘的欲望，让数学学习变得更加生动有趣。
（四）数学游戏
在数学阅读的课堂上，我们不仅仅停留在阅读层面，还将数学游戏融入其中。设计了一系列与分数、小数、乘法、除法相关的数学游戏，如“分数接龙”、“小数大比拼”等。这些游戏不仅考验了学生们对数学知识的理解和应用能力，还增加了课堂的趣味性和互动性。学生们在游戏中积极参与，争先恐后地展示自己的数学才能，课堂氛围达到了高潮。通过这样的数学游戏，学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学知识，同时也提升了他们对数学的兴趣和热爱。这种寓教于乐的教学方式，让学生们在游戏中学习，在学习中成长，真正实现了数学与生活的完美结合。课后还让学生们自主创造数学游戏，鼓励他们发挥创造力，将所学的数学知识融入到自己设计的游戏中。有的学生设计出了“数学迷宫”，通过解答数学问题来找到迷宫的出路；有的学生则创造了“数学接力赛”，将数学题目以接力的形式传递，看哪个小组能最快最准确地完成所有题目。这些自主创造的游戏不仅让学生们对数学知识有了更深入的理解，还锻炼了他们的创新思维和团队合作能力。通过这样的活动，学生们在课后也能继续保持对数学的热情和探索精神，真正做到了将数学学习融入生活。
  希望五年级的数学课，学生们学到的不仅是课本上的知识，更能够获得更多的数学思维方法和实践能力。因此，在数学课堂上，我们不断探索和创新，旨在通过多种形式的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养通过这样的数学课，学生们不仅掌握了数学知识，更重要的是，他们学会了如何运用数学知识解决实际问题，如何在数学的世界里探索和发现。这样的数学课，才能真正让学生们在快乐中成长，在成长中收获。让学生们在实践中学习，在探索中成长。这样的数学课，不仅让学生们对数学有了更深入的认识和理解，更让他们在数学的世界里找到了自信和乐趣。我们相信，只有让学生们真正喜欢数学，才能真正激发他们的学习动力，让他们在数学的道路上越走越远。