“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新

张艳梅

小学信息科技课堂自主管理实践与思考

现在网络已成为学生学习、生活的重要组成部分。然而，网络世界纷繁复杂，如何做到健康、有序地上网，就需要学生具备良好的自我管理能力。因此，在信息科技课堂中，培养学生的学习自主管理至关重要。下面是我在小学信息科技课堂自主管理的实践与思考。

一、建立规则，明确期望

为了创造一个安静有序的学习环境，我与学生共同制定课堂规则，并让他们明白规则的意义。安静有序，从安静进出微机教室开始，自觉慢步有序进入微机教室；课堂上学会倾听，教师讲课或者同学回答问题，做一个认真的倾听者；实践操作过程中，轻敲轻点鼠标，避免发出过大响声影响他人练习。通过明确的规则和教师的期望，学生可以更好地理解他们在课堂上的角色和责任。

二、分组管理，培养团队意识

将学生分成小组，并为其分配管理角色，如小组长、设备管理员等。这可以培养学生的团队合作和责任感。在小组中，学生可以互相监督、互相帮助，共同完成学习任务。同时，教师可以通过小组间的竞赛等方式，激发学生的积极性和集体荣誉感。

三、目标设定，激发学习动力

引导学生设定学习目标，使他们明确知道课堂学习的目的。这有助于提高学生的学习动力。有新知识教学课堂，学习目标分级布置任务，让他们根据自己的实际情况安排学习。实践操作练习，布置整体任务，并设定任务等级，学生自主安排练习。同时，教师可以通过展示优秀学生的作品或给予奖励等方式，激发学生的学习热情。

四、自我评价，促进反思和进步

培养学生规则意识，我们开始配合使用量化表，每堂课都会公布做到安静有序的同学，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，找出自己的不足并逐渐养成安静有序的习惯。这有助于培养学生的自我意识和自我管理能力。同时，教师给予学生正面的激励和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。

五、沟通交流，建立良好师生关系

加强与学生之间的沟通交流，了解他们的需求和困难，并及时给予指导和帮助。这有助于建立良好的师生关系，促进课堂自主管理的实施。教师可以定期与学生进行面对面的交流，了解他们的学习状况和困惑，为他们提供个性化的指导和建议。同时，教师也可以通过在线交流工具与学生保持联系，及时回答他们的问题和提供帮助。

六、教师引导，发挥指导作用

教师在课堂自主管理中仍需发挥引导作用，为学生提供必要的指导和支持。这有助于学生在自主管理的过程中不断进步。教师可以为学生提供学习资料、演示操作步骤、引导他们思考问题等方式，促进学生的学习效果。同时，教师也需要不断更新自己的知识和技能，以更好地指导学生。

综上所述，小学信息科技课堂自主管理需要教师在实践中不断探索和创新。通过建立规则、分组管理、目标设定、自我评价、沟通交流和教师引导等策略的实施，可以有效地提高学生的学习积极性、主动性和参与度，促进学生的全面发展。同时，教师也需要不断反思自己的教学方法和管理方式，不断完善和改进自己的教学实践。

李云超

                                                                                                                                                   班级自主管理尝试与创新
     1、开学第一周，在《什么是真正的长大》开学第一课上，我尝试了让学生自主开班会，根据主题学生设计班会流程、主持召开、学生互动参与、布置作业等等。孩子们自己布置黑板主题，主持人交流各自的想法；班会课上，主持人引导大家说一说“什么是真正的长大”，谈谈自己的成长感悟；新学期，孩子们鼓励同学要树立奋斗目标，不断超越自我；班会课后，主持人布置了写感受的作业。    2、这学期我们班增加了“每日点评”，课前2分钟，学生总结前一天班级和同学的闪光点，并指出还存在哪些不足。学生站在管理者的立场上看待班级日常现象，角度不同、想法不同，极大地促进了孩子们的自我约束，有利于提升孩子们的自我管理能力。
    3、每周五的班队会，小组轮流上台，体验小老师：讲解历史知识、分享科普读物、拓展学习古诗词等等；劳动课也是孩子们锻炼的舞台，高辰洋、田佳霖同学自选剪窗花的主题，搜集材料、制作ppt，现场传授剪纸的步骤，以学生为主体的课堂，带给孩子们不一样的课堂体验。在学生自主组织班级活动的过程中，他们遇到过困难，也存在一些不足，但是每一次的参与就是自主管理的一次磨炼，一种成长。经过一次次的尝试、反思、总结，班里一部分同学的管理能力和自律能力都得到了很大的提高。在这些同学的带领下，在自主管理制度的激励下，孩子们积极参与班级管理，渐渐能够做到自我约束、自主学习。
     每一位学生都具有无限的潜力，班主任老师应该给学生提供展示的舞台，让学生充分发挥他们的主人翁意识，使每一个学生都成为班级的管理者，人人有事干，事事有人管，将一个班级建设成为一个积极向上充满正能量的班级。

刘彦平

我是班级小主人，自主管理同进步

       班级自主管理就是老师对学生个人、小组充分授权、放权，让学生进行自我服务、自我教育、自我管理的一种班级管理模式。为了培养孩子的自主管理能力，一年级刚入学我就开始有意识的让孩子们轮流做管理员，看看他们的能力，了解他们的性格，为以后的班级公约制定和岗位分工做准备。比如：轮流当早读管理员，大课间管理员，值日组长、路队长等。
一、制定班级公约
      学生是班级的主人。真正的班级自主管理必须是孩子们发自内心才能实现。完善的制度建设，可以使学生自主管理有章可循、有法可依、有规可蹈。班级制度也要有学生和老师一起制定，让学生真正参与其中，做真正的班级主人，学生才可能发自内心的遵守班级制度。刚入学时，我就带着孩子们学口令的同时，了解了一些小学生应该遵守的规矩，并让他们体会其中的道理。下半学期，我根据一年级孩子的发展特征，与孩子们一起制定了班级公约细则。
从最初不知道班级公约如何制定，到同学们各抒己见，制定了一套班规细则，为自主管理打下基础。具体到早读、午写、大课间应该做到什么，做的好如何奖励，做的不好如何惩罚等，先试行，不合适的大家一起商量调整。
二、设计班级管理小锦囊
      锦囊一：创建班级文化氛围
      班级文化是学生共同认可的价值观和行为方式，是班级活动的灵魂。班级文化建设的目标就是要使班级各项目标、各项规章制度等被学生认可并愿意为之付出不懈的努力。为此，我在教室内设置了评比栏。平时孩子们表现好时得到的小红花，不仅10朵可以换一个小奖品，还可以奖励红花榜上的小红花一朵。由专人负责。一直表现好的孩子的名字还可以上成长树，得到表扬信。个别方面表现好的也会有表扬信发给学生，把好消息带给家长。
锦囊二：设置“志愿者岗位”，管理他人，约束自己
       自主管理并不只是班级里部分同学的自主管理，而是人人参与的班级自主管理。每位同学都是班级里的小主人，我参照同学们的想法，让每位同学在班级管理中确定自己的职责，做到了“人人有事做，事事有人做”。类似的小岗位有：护眼小天使、路队长、小队长、早读领读员、大课间管理员、午写管理员等。然后由班级小老师负责督促小队长，小队长负责提醒岗位志愿者认真负责为班级服务。
       前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:真正的教育是自我教育。班级管理不应是教师约束学生，而是学生自我约束。
      早读时间，朗朗的读书声像美妙动人的音符一样，萦绕在教室周围，一个个认真朗读的背影，是最美的图画。室外操时间，同学们在管理员的带领下站着整齐的队伍，开心做操的样子是最美的风景。
      自主化管理让学生们在学习过程中形成良性竞争的美好氛围，无论是课堂还是课间，不同时间在同学们的自主管理之下，一切都井然有序。
      总之，利用生活中的一切机会培养孩子的自主管理能力，在这个过程中，你会发现孩子们在管理他人的时候，也渐渐学会了约束自己。
锦囊三：付出爱，收获爱
       作为小学班主任，我深知一个道理：与其让孩子怕你，不如让孩子爱你。他爱你，你的教育就轻松了一大半。我们要学会将最大的耐心和最细节的爱都给予学生，像爱自己的孩子一样爱他们。投其所好，在班内开展丰富多彩的活动，比如，孩子们爱听故事，我就用故事充实课余生活、用故事教给孩子做人做事。抛砖引玉，慢慢地换成学生讲故事。相信，爱出者爱返，只要付出足够多的爱，孩子们也会足够爱你。亲其师，信其道。为班级自主管理打下基础。
       孩子们在自主管理中，锻炼了自己的管理能力，提高了责任感、提升了自信心，他们在自主管理中慢慢地学到了如何做班级的主人、如何做学习的主人。
       自主管理才起步，我班的孩子们已经有了较大的改变，坚持下去，让我们一起期待他们未来的蜕变吧!

赵翠珠

班级自主管理方案

送完毕业班进入一年级，有不适感，但是很快调整，并且在开学之际就与学生探讨过数学课的课上管理。经过一个学期的实施，成效显现。一年级，我感觉两个方面很重要，一是保证安全，二是重抓习惯，生活习惯、学习习惯、行为习惯等等，落到实处。根据我们班情况指定了如下的班级管理方案，并根据具体情况进行了多次修改。

一、目标意义

班级自主管理有利于培养学生养成良好的学习、生活、行为习惯，发展学生的自我教育能力，带动整个集体的发展和成长。好的习惯不是一朝一夕形成的，一个班级是一个社会群体。要想提高班级管理的水平，让学生培养好的习惯，就需要在班级任何事情上都要在“精”和“细”做文章,特制定如下班级管理实施方案。

二、班级岗位的设置与落实

凝聚班级合力，唤醒小主人意识，使学生“人人参与班级管理”成为了可能，学生自主管理班级落到了实处。在班级管理中,班级岗位的设置能够保证班级日常生活得以有序开展;对于学生而言，通过在班级岗位上为班级服务，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想。这样不仅能锻炼学生能力，增强责任意识、服务意识，还有利于学会团结协作。不同的班级岗位是不同学生的成长舞台,也是班级建设的有效措施。我在班里设置了两位课代表；五名组长（根据学号设置每11个人一组，一个组长十个组员）；检查“班级、姓名、学号”的4个小组长；每次收和发练习的4位临时组长。以点带面，设立多个岗位，全面展开管理，让学生充分认识到“班级就是我们的家，管理服务靠大家”的新理念。

三、具体安排

1：两位课代表全班竞争上岗，根据课上表现以及所获得的小红花的数目，老师要起到引导作用。

2:5位小组长是根据学生表现确定，同时本组组员如果想当小组长可以对现有组长提出竞争。在这里我们两个班共换过四位小组长了。学生积极性很高。

3：检查“班级、姓名、学号”的4个小组长是后来设置的。班级里总有学生忘记写名字，所以这一职位应运而生。

4：收、发练习的4位临时组长。这是为了增加孩子们之间的相互认识以及识字而设置。

5：任课数学老师会根据课上学生表现、课本练一练、课上练习给以相应小红花奖励。

总之，“自主管理”并不是说教师什么也不管，而应是在老师的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。老师在学生的自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进班风和谐地发展。

李星辰

实施方案：培养英语得力的小助手

实施过程：小助手分为：检查背书小助手、 检查作业小助手、 默写监督小助手。他们的职责如下：检查背书小助手：每个小助手负责8人左右 检查老师要求背诵的内容 ，背诵过关在组员的书上盖章检查作业小助手：每个小助手负责15人左右 在把当天作业收上来以后 统计好没写 漏写和一看就乱写的名单 写在便利贴上 ，交给课代表

默写监督小助手：每个小助手负责8人左右 。在每次默写以后， 组员写好中文到小助手桌上 小助手监督他默写 ，默好以后小助手批改 让组员回去订正。小助手培养和选择的方法：首先 ，三个小助手尽量是不同的同学。其次 ，每周组员投票选出本周最认真负责的小助手 ，老师给予奖励，每月进行小助手工作总结，在班上开总结会 ，总结小助手们做的好与不好的地方 。建立合理的奖惩制度 奖励积分制度可以通过盖章的形式 ，作业考试优秀的由老师盖章， 背书过关的由小助手盖章每周结束的时候所有同学利用课间去课代表那里登记印章个数兑换积分 积分表课代表统计好给老师，老师根据积分高低给予奖励。

惊喜发现：在实施过程中，学生们积极性高涨，学习热情迸发。对于小学生而言，热情和兴趣对他们而言是最为关键的。

赵薇

学情分析：
三年级学生已经初步认识形、色、肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看、画、做等方法表现，有一定的色彩基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。
课程目标：
1、        知识与技能：学生通过了解物体的特点学会用线表现，培养观察力，表现能力，了解不同的绘画风格与特点。
2、        过程与方法：通过观察、学习、讨论、探究等丰富画面，升华作品，自觉培养创新性和美术实践能力，通过美术学习提高生活质量。
3、        情感态度与价值观：感受大自然之美，热爱大自然，体验民间艺术魅力，弘扬民族艺术，培养对生活和祖国的热爱之情。
课程内容：
本册共有18课时，包含造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大类型。
造型表现课程：原色和间色、点彩画、文具写生、植物写生、蔬果巧造型、泥捏器皿、感受肌理、纸块拼贴、远古的恐龙、学做纸版画。
设计应用课程：色晕丰富的染纸、用途广泛的花边、设计迷宫、行走的动物、风凉的扇子。
欣赏评述课程：工匠杰出的创造。
综合探索课程：我们的节日、来信了。
课程实施：
根据课程特点，采用童话故事、游戏情境等手段激发学习兴趣，通过名画赏析、名家介绍等途径学习美术知识，提高美术认知。
课程采用独立完成和小组合作的形式进行。让每个孩子既能发挥自身长处，又能培养群体意识和合作意识。
课程评价：
学生自评：自我总结为主。
学生互评：以小组或个人为单位，对他人作品赋予评价。评价主体多元化。（原则：取人之长，补己之短。）
教师评价：评价时间较为灵活，注重成效。
（1）平时成绩：课堂表现、学习态度、作业情况相结合。
（2）期末成绩：美术作品的反馈与学生的整体表现情况相结合

刘清

小鬼当家，盛开自主管理之花
一、班级文化“潜”管理
       班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。开学初，一年级十二个班都在班级文化建设上用心、用力、用情，打造出独具特色的班集体。在学生后续的学习生活中，我们也有意识的将班级文化与班级自主管理相融合，实现班级文化对学生行为潜移默化的影响。以一四班为例，一四班取名“悦知班”，取“快乐求知”之意；班训：乐学、善思、雅礼、敏行。乐学：乐在学中，感受学习本身的乐趣；善思：善于思考，有独立思考的意识和能力；雅礼：文雅有礼，学会与他人和谐相处；敏行：机敏敢行，做事有较强的执行力。这八个字是对师生行为的规范，也是培养学生的目标和方向。
为了养成孩子们整理学习用品的习惯，我要求孩子们下课先换下一节课的学习用品，但是怎么样提高换学习用品的效率，留出更多的课件玩耍时间，我组织孩子们就“先把课桌上的书收到书包里再拿出下节课的书快还是先拿出下节课用书再把课桌上的书收到书包里快”这个话题展开了讨论，孩子们思考过后纷纷发表了自己的意见。那事实到底是怎样的呢？我们通过实际操作来进行验证。事实证明：先将下节课需要的课本拿出来再将上节课的课本收到书包里效率更高。孩子们通过思考和自主探索得到的答案深深的印在他们的头脑中，课上课下学习秩序的衔接更加顺畅高效，善思、敏行的班训也无形中融入到孩子们自主管理的行动中，实现了班级文化的“潜”管理。
二、班级规则"巧"管理
        自主管理的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，这其中我所做的事情也都是细碎的、平凡的。将班级的各项职责如早读监督员，课间操眼保健操检查员，学习成果检验员，课间执勤人员，卫生检查员，课间餐保障员，关灯等任务进行分工，明确每个岗位的职责以及时间，然后在全班进行自主式管理，每个学生根据自己挑选想要从事的义务，保证人人有事干，事事有人参与，这种方式加强了学生主人翁意识。
  除了共同制定班级公约外，对于屡次违反班级纪律的同学大家共同商定惩戒措施。杨某总是与其他同学产生矛盾，从不承认自身存在的问题包括其家长，这时我们不能操之过急，因为你从当事的两个孩子口中很难听到真相从而导致误判。这时我们可以发挥班级小主人的作用，听听“小法官”们的评判，真相便自然呈现。必要时家长可以旁听。在奖励某位同学时我会让其他同学说该生优点。你会发现孩子们比我们看的更全面。
  自助式分本：同学们将自己的本自主按组上交，发本时自主找到自己的本后依次向后传递。这样既节省时间又有助于纪律的保持。
自控能力。通过变他控为自控，变他律为自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。对于自控能力差的同学就要花点心思了，班里的吴某那颗玻璃心总是伤不起，一点小事就哭闹不止。如哭闹正在进行时可暂时转移他的注意力，像这样的学生一般都是缺乏自信心与赏识。为此我努力发现其优点并及时表扬，现在的他下课总喜欢找我聊天，性格也变得开朗了许多。
   经过几个月的实践，无论是自主管理还是在自主学习方面，学生都有很大的进步。我相信只要我们给孩子一个机会一个平台，用心把工作中的细节做好，他们一定会赢得属于自己的精彩！
三、班级评级"促"管理
     班级自主管理的目的应该是培养一个能够自治的人，即“自我管理、自我教育、自我服务”。从九月初的班级公约制定，到十月份的习惯培养，再到十一月份孩子们基本适应小学学习生活，各方面有了规范意识，看着孩子们一点点在进步，我们心里甚是欣慰。当然，看到孩子们的成长与进步，我们也在反思，在自主管理中学生对自己是否有正确的认识？学生自主管理的怎么样？自主管理的方向又在哪里呢？因此基于自主管理目标，我们开始尝试带着学生进行自主评价，为了全面评价学生的综合素养，我们制定了多维度的，能够呈现本学期学生各方面好习惯的自主评价单。
  首先，该评价单，是站在学生的视角制定“评价标准”，这与我们开学之初与孩子一起商定建立的班级公约相契合，从学习习惯、行为习惯、健康习惯三个方面反照自己的表现。利用每周班会时间，我们填写一次此评价单，引导学生静下心来反思自己一周的表现，同时，在周评的基础上，我们会进行月评，引导学生纵观自己一个月的表现，取长补短。
  其次，此评价单，是学生以评价标准为参照，而非与其他学生进行比较，因此，这减少了以往评价中的竞争性，朝着评价标准努力的所有学生均可以成为自主管理中佼佼者。
  再者，评价单综合自我评价、他人评价及教师评价于一体，引导学生能够在自评与他评中真正认清自己，反思自己。同时呢，以综合素养为导向评价学生时，规避了学生的负担及学生整齐划一的后果，“我还不错嘛”意在引导学生首先学会看到并肯定自己优秀的一面，鼓励孩子的自信心，让自己优秀的一面更加出彩！而“我要努力呀”意在引导学生发现自己的不足，并朝着好的方向为之努力。这样以激励为主、做评一体、结果导向，促进学生的自我评价，尽最大可能将评价的权力还给学生，真正实现学生的主体地位，发挥评价的唤醒功能，促进对学生“知行合一”的全面评价。
  当然，此评价模式还是处于起步尝试摸索阶段，这其中也发现了一些小问题，比如，第一次评价时，我发现有些孩子会带着有色眼镜去评价他人，经过引导教育，孩子们知道要正确对待。因此，边尝试边发现在利用评价单过程中的问题也尤为重要，应灵活去调整去完善。
  总之，自主评价单的作用是为班级自主管理赋能，使评价的诊断功能与育人功能不断融合，以润物细无声的方式发挥育人的作用，让每一名学生成为“最好的自己”。

顾英洁

小鬼当家，盛开自主管理之花

       一、班级文化“潜”管理
       班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。开学初，一年级十二个班都在班级文化建设上用心、用力、用情，打造出独具特色的班集体。在学生后续的学习生活中，我们也有意识的将班级文化与班级自主管理相融合，实现班级文化对学生行为潜移默化的影响。以一四班为例，一四班取名“悦知班”，取“快乐求知”之意；班训：乐学、善思、雅礼、敏行。乐学：乐在学中，感受学习本身的乐趣；善思：善于思考，有独立思考的意识和能力；雅礼：文雅有礼，学会与他人和谐相处；敏行：机敏敢行，做事有较强的执行力。这八个字是对师生行为的规范，也是培养学生的目标和方向。
      为了养成孩子们整理学习用品的习惯，我要求孩子们下课先换下一节课的学习用品，但是怎么样提高换学习用品的效率，留出更多的课间玩耍时间，我组织孩子们就“先把课桌上的书收到书包里再拿出下节课的书快还是先拿出下节课用书再把课桌上的书收到书包里快”这个话题展开了讨论，孩子们思考过后纷纷发表了自己的意见。那事实到底是怎样的呢？我们通过实际操作来进行验证。事实证明：先将下节课需要的课本拿出来再将上节课的课本收到书包里效率更高。孩子们通过思考和自主探索得到的答案深深的印在他们的头脑中，课上课下学习秩序的衔接更加顺畅高效，善思、敏行的班训也无形中融入到孩子们自主管理的行动中，实现了班级文化的“潜”管理。
        二、班级规则"巧"管理
        自主管理的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，这其中我所做的事情也都是细碎的、平凡的。将班级的各项职责如早读监督员，课间操眼保健操检查员，学习成果检验员，课间执勤人员，卫生检查员，课间餐保障员，关灯等任务进行分工，明确每个岗位的职责以及时间，然后在全班进行自主式管理，每个学生根据自己挑选想要从事的义务，保证人人有事干，事事有人参与，这种方式加强了学生主人翁意识。
       除了共同制定班级公约外，对于屡次违反班级纪律的同学大家共同商定惩戒措施。杨某总是与其他同学产生矛盾，从不承认自身存在的问题包括其家长，这时我们不能操之过急，因为你从当事的两个孩子口中很难听到真相从而导致误判。这时我们可以发挥班级小主人的作用，听听“小法官”们的评判，真相便自然呈现。必要时家长可以旁听。在奖励某位同学时我会让其他同学说该生优点。你会发现孩子们比我们看的更全面。
      自助式分本：同学们将自己的本自主按组上交，发本时自主找到自己的本后依次向后传递。这样既节省时间又有助于纪律的保持。
自控能力。通过变他控为自控，变他律为自律，从而提高自我控制和自我管理的能力。对于自控能力差的同学就要花点心思了，班里的吴某那颗玻璃心总是伤不起，一点小事就哭闹不止。如哭闹正在进行时可暂时转移他的注意力，像这样的学生一般都是缺乏自信心与赏识。为此我努力发现其优点并及时表扬，现在的他下课总喜欢找我聊天，性格也变得开朗了许多。
      经过几个月的实践，无论是自主管理还是在自主学习方面，学生都有很大的进步。我相信只要我们给孩子一个机会一个平台，用心把工作中的细节做好，他们一定会赢得属于自己的精彩！
       三、班级评级"促"管理
       班级自主管理的目的应该是培养一个能够自治的人，即“自我管理、自我教育、自我服务”。从九月初的班级公约制定，到十月份的习惯培养，再到十一月份孩子们基本适应小学学习生活，各方面有了规范意识，看着孩子们一点点在进步，我们心里甚是欣慰。当然，看到孩子们的成长与进步，我们也在反思，在自主管理中学生对自己是否有正确的认识？学生自主管理的怎么样？自主管理的方向又在哪里呢？因此基于自主管理目标，我们开始尝试带着学生进行自主评价，为了全面评价学生的综合素养，我们制定了多维度的，能够呈现本学期学生各方面好习惯的自主评价单。
      首先，该评价单，是站在学生的视角制定“评价标准”，这与我们开学之初与孩子一起商定建立的班级公约相契合，从学习习惯、行为习惯、健康习惯三个方面反照自己的表现。利用每周班会时间，我们填写一次此评价单，引导学生静下心来反思自己一周的表现，同时，在周评的基础上，我们会进行月评，引导学生纵观自己一个月的表现，取长补短。
      其次，此评价单，是学生以评价标准为参照，而非与其他学生进行比较，因此，这减少了以往评价中的竞争性，朝着评价标准努力的所有学生均可以成为自主管理中佼佼者。
      再者，评价单综合自我评价、他人评价及教师评价于一体，引导学生能够在自评与他评中真正认清自己，反思自己。同时呢，以综合素养为导向评价学生时，规避了学生的负担及学生整齐划一的后果，“我还不错嘛”意在引导学生首先学会看到并肯定自己优秀的一面，鼓励孩子的自信心，让自己优秀的一面更加出彩！而“我要努力呀”意在引导学生发现自己的不足，并朝着好的方向为之努力。这样以激励为主、做评一体、结果导向，促进学生的自我评价，尽最大可能将评价的权力还给学生，真正实现学生的主体地位，发挥评价的唤醒功能，促进对学生“知行合一”的全面评价。
      当然，此评价模式还是处于起步尝试摸索阶段，这其中也发现了一些小问题，比如，第一次评价时，我发现有些孩子会带着有色眼镜去评价他人，经过引导教育，孩子们知道要正确对待。因此，边尝试边发现在利用评价单过程中的问题也尤为重要，应灵活去调整去完善。
      总之，自主评价单的作用是为班级自主管理赋能，使评价的诊断功能与育人功能不断融合，以润物细无声的方式发挥育人的作用，让每一名学生成为“最好的自己”。

杨静

“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新
小鬼当家，我们从一年级入学就开始播种了，现在的二年级有了点滴的收获，特总结如下：一、晓之以理，培养学生树立自我管理的意识
为了让每一位学生都保持教室清洁，养成讲究卫生的良好习惯，我们班专门设立了“教室清洁周”，每天都让孩子对自己的卫生习惯进行自我评价，然后同桌及其他同学进行评价，好的及时表扬、鼓励，甚至可以给与奖励。做得有些欠缺的，让他自己或同学提出改进建议，改了也可以奖励。
二、动之以情，创造学生自我管理的氛围
当班主任工作能够适应学生身心发展的特点，确定“以人为本”的教育思想，带着一颗“爱心”去工作，关心爱护、平等对待每一个学生，尊重、理解学生的性格特点，就缩短师生之间的距离，创造了适合学生自主管理的氛围。
小学一年级的班级，由个性、兴趣不一的一个个鲜活的生命组成，引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神、树立自我管理的意识就非常必要。
“入班即静”是孩子们入学的第一课，为更好的落实，我们利用大课间奖励玩儿游戏的方法，引导孩子们：每一个课间，当下一节课预备铃声响起，随着孩子们异口同声诵读：铃声响，进课堂，书放好，坐端正。小儿歌响起，孩子们就渐渐静下来。每个课间都能做好的孩子，大课间可以到“大厅”做自己喜欢的游戏（丢手绢）。没有批评和训斥，大部分孩子都可以做到，这些孩子既可以做小榜样，又可以享受游戏的快乐，他们乐在其中的同时，氛围有了，“入班即静”的习惯自觉养成了。
三、在活动中促成长，在竞争中促发展
小学生乐于参加各种集体活动，集体活动为他们提供了表现自我的机会。班主任要利用好学生的这种参与热情，使学生在活动中成长，并逐步在学生们心中树立竞争和管理的意识，最终实现学生的自自主管理。
升入二年级以后，为促使学生养成良好的生活与学习管理习惯，进而形成独立自主的个性，自主管理也进行升级。我们利用早读、午写和大课间的时间为孩子们提供锻炼的平台，让孩子们根据自己的特长进行管理，尽展风采。这些时间段，不需要老师出现，我们的教室秩序井然，都是孩子们的主宰，教室里的每一个孩子一定会做着此时自己该做的事情。
大课间的时候，班里会举行一些活动：课外阅读我最棒、击鼓传花、脑力趣味大本营（学生起名），孩子们会根据分组自觉坐好，有的时候也会通过自己协商自己换位换组，只是这一切都是有序的进行。
我们会定期评价学生自我管理的效果，根据实际情况，适当调整班级管理岗位。通过比较和评价，可以调动学生自我管理的积极性，通过充分的实践锻炼和个人体验，让他们学会自我教育、自我管理和自我评价，从而让学生在管理活动中体验成功的喜悦。
通过这样的管理尝试，我感觉班主任的工作变得轻松一些了，学生的主人翁意识增强，自我管理能力也提高了。主观能动性得到了充分发挥，在整个班集体中都呈现出积极向上的良好氛围，更重要的是可以实现学生综合能力的养成，意义深远。

邓晓瑜

“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新（四8班）

       新学期，根据学校班级自主管理要求，班级进行了先后两次自主管理尝试，经过一学期的尝试和观察，已有初步收效，小结如下。

       一、初次体验后，急需当家人。

        带着三年级的懵懂，四年级的学生有着自身独立的特点，感觉自己“小大人”“我能行”，于是在学期初始，在征求同学们班级自主管理意见时，同学们纷纷表示：老师，我们能自己管好自己，您不用费心。老师，不用班级负责人看着班级，自己管自己很容易。老师，我能做好自己的事情，一定能遵守校规班规……看来，同学们对班级自主管理认为：自己管自己。看着孩子们自信满满，于是前两周的时间就给孩子们自己尝试和挑战的机会：班级自主管理下放给每一位学生，不设立班级负责人，自己做好自己的事情。

于是，接下来就出现了问题：老师，学生A烨管不住自己，总是影响我。老师，学生B铭小声说话。老师，学生C骏从后门上厕所了。……看来，在大家美好的期望下，还是有不给力的队友呀。在大家发现问题的情况下，再次和同学们交流班级自主管理中岗位设置的必要性，在交流和沟通中，同学们一致认为：三年级时班级的多岗位不错，人人都可以为班级做贡献，但是如果责任心薄弱的同学自己岗位上的工作做的还是有所欠缺，需要有负责人提醒，所以结合三年级多岗位的设置和四上同学们对班级管理的建议，我们最后按“小岗位，大管理”来组建新的班级自主管理。于是推进班级管理的第二次尝试。

        二、小岗位，大管理，各负其责、和谐团结。

       1.实施方案。

       1）小岗位包括：

       搬运员、换水员、开关员、通风员，由专人负责，一月调换一次。

       2）大管理包括：

           纪律员：负责班级日常课间纪律和自主学习纪律管理。

          卫生员：监督检查日常值日情况。

          学习员：负责与学习相关的事情。

          宣传员：负责班级文化设计和宣传方面的任务。

          带队员：放学、升旗、外出列队有专人负责带队。

          眼操员：负责上下两次眼操纪律情况。

          早午员：负责早读午写相关任务。

          活动员：督促同学课间外出活动。

          每组管理员由2名成员负责（一男生一女生），对班级日常大方面的全面监督管理。

     3）班级日常卫生：11人一组，设三名小组长负责，组内细化分工，一组一周进行值日。

     2.实施过程。

       小岗位人员设置由大家主动报名决定，这一项由一定的自主性，自我约束自主完成相应小任务。岗位员日常遇到的问题，随时发现随时解决，比较有随意性。但是每一位岗位员都可以积极主动完成岗位的任务。

      大管理团队的人员是由同学和老师一起指派的固定人员，每个组合一般一男生一女生，一般都有较好自律，同学们也比较认可，负责班级日常管理工作。管理员每周五进行一周工作汇总，每周一抽时间开会沟通新一周任务安排。

      3.遇到的困难。

        在新的管理模式开启后，管理员们各负其责，积极主动做好分内安排。在最初的工作上管理员也会出现“脱岗”的情况，但是慢慢引导几次后，两人互促顺利完成分内任务。

     4.惊喜的发现。

     从低年级时的看守，到现在“小鬼当家”，老师敢于放手，给学生自主的空间，慢慢激发学生自身的责任，集体会越来越有凝聚力。