【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

张璐

让每个孩子成为语文学习的小主人

    ——二年级“小书虫当家记”自主教育实践分享

  二年级的孩子认得1500多个字了，却常把语文当成“作业任务”：阅读等老师布置，识字靠反复抄写，发言总等着被叫到名字。我发现，当学习脱离真实场景，孩子就像“被动充电的小齿轮”，少了主动转动的热情。于是，我想：能不能让语文学习变成“当家任务”？让孩子在管理班级事务中，自然地识字、阅读、表达，让“我的语文我负责”的意识悄悄发芽？

  怎么“当家”？有以下三个“小书虫行动”，让语文看得见、用得上。

第一个行动：图书角里的“识字小管家”——让汉字长在责任里，我们把图书角变成“小书虫驿站”，孩子们自己设计了4个“语文岗位”：

“分类小博士”要给每类图书贴拼音标签（比如“童话类”），还要对照课本生字表，给书架写分类牌。你猜怎么着？为了写对“寓言”的拼音，他们会翻出语文书查“寓”字的部首；

  “好书推荐员”每天用一句话推荐图书，还要写在小黑板上（配拼音）。学《猜猜我有多爱你》那周，有个孩子写：“这本书里的爱，像星星一样多！”这是他现学的比喻句；

  “修补小能手”发现破损图书，要用生字贴纸修补（比如“爱护图书），还要写“修补日记”：“今天补了《小猪唏哩呼噜》，‘唏哩呼噜’四个字像在打呼噜！”

最动人的是“图书借阅公约”的诞生。孩子们用“谁+不能做什么+否则会怎样”的句式讨论规则，最后写成带拼音的儿歌：“取书要轻轻，看完送回家；好书大家看，损坏快修补”现在路过图书角，常听见他们边整理边拼读公约，生字就这样融进了日常。

第二个行动：教室变身“识字迷宫”——让汉字藏在游戏里。孩子们把教室变成了“汉字闯关地图”：他们找出课程表、同学姓名、物品标签上的汉字，做成“生字藏宝图”，轮流当“关卡管理员”。比如“词语接龙管理员”会从图书角书名里找词：“《没头脑和不高兴》→高兴→兴奋”，这不就是课本里“词语开花”的活用法吗？

  还有个“拼音纠错员”岗位特别受欢迎。有次发现“安静休息”拼成了“ān jìng xī xiū”，孩子们举着课本纠正：“‘休’是单人旁加‘木’，拼音是xiū！”他们查字典的样子，比做练习册还认真。

我们还做了“我的生字手账”，记录岗位上认识的新字：修补图书时的“勇敢”，分类标签上的“科学”，配上小插图（比如“困难”画个皱眉的小熊）。每周分享时，孩子们会说：“我当分类小博士时，知道‘寓言’就是‘古人讲的道理故事’，这是课本里没学过的！”

第三个行动：人人都是“语文小主播”——让表达长在分享里

每天晨读前5分钟，“每日播报站”就成了孩子们的舞台。学《雷锋叔叔，你在哪里》后，小主播播报班级好人好事：“昨天小雨帮同学捡铅笔，她就是我们班的‘小雷锋’！”用的是课本里“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的句式。学完《坐井观天》，他们自发改编故事：“青蛙跳出井口，看到了无边无际的草原，还有会‘汪汪’叫的‘大青蛙’（其实是狗）！”当“故事创编员”组织排练时，会用作业本写台词，“演员”们戴着写有“青蛙”的头饰表演。台下的观众评价：“我最喜欢青蛙说‘原来天不是圆的’，因为他很勇敢，敢承认自己弄错了！”你看，“无边无际”“弄错”这些课文词语，就这样变成了他们自己的语言。

  三个月下来，孩子们的变化让我惊喜：语文能力“长”在了生活里：课本生字书写正确率从75%到92%，因为他们在贴标签、写推荐语时，不知不觉练了字；80%的孩子能主动用“因为……所以……”写话，比如“因为我是好书推荐员，所以每天都要读新书”。自主意识“发了芽”：以前要盯着交作业，现在85%的孩子能独立整理语文书包，还会记“未掌握生字清单”；图书角破损率降了60%，因为他们说“这是我们自己的书，就像我们的好朋友”。班级成了“会说话的语文课堂”：走廊里，“轻声小侦探”用课本里的“请你轻轻走”提醒同学；午餐时，“故事播报员”会给挑食的同学讲《大脚丫跳芭蕾》：“贝琳达遇到困难都不放弃，我们也要试试吃蔬菜呀！”语文，就这样从课本走进了他们的生活。

  实践中，我也遇到过问题：比如拼音薄弱的孩子贴错标签，后来我们设了“拼音小助手”，让熟练的孩子一对一帮忙；还有家长担心“当小管家影响学习”，我们就拍了孩子们整理图书、写推荐语的视频发群里，家长看到后说：“原来识字可以这么有趣！”其实，低龄孩子的自主教育，不是完全放手，而是给他们“踮踮脚够得着”的任务，配上“看得见的台阶”——就像我们给“分类小博士”提供课本生字表，给“小主播”准备“表达小锦囊”。当孩子发现，语文能帮他们做好“小当家”，学习就有了内驱力。

现在走进教室，你会看到：图书角的“分类小博士”蹲着给新书贴标签，一笔一画写拼音；“故事创编员”围在一起，用生字本画剧本；就连黑板上的课程表，都被孩子们贴上了自己写的“温馨提示”：“下节是语文课，请准备好课本和铅笔哦！”这些场景让我坚信：当我们把学习的“方向盘”交给孩子，他们会用语文去探索、去表达、去担当。而我们要做的，就是蹲下来，和他们一起看世界，然后微笑着说：“你做得真好，下次可以试试……”

白晓云

建设班级社团与项目组的具体做法与思考
——基于半自主拓展课的渐进式探索
一、前期：用半自主课堂激活学生主体性
核心目标：通过低门槛的自主实践，让学生熟悉 “自我管理” 节奏，挖掘兴趣方向。  
在学期初，我们学校提出了自主拓展课的实施计划，我们又从玉梅老师的大课间课程中吸取了些成功的经验，再结合我们班的实际情况，我先讲6节自主拓展课划分为三大类：  
1. 作业拓展（2 节），时间安排在语数外都有课程的当天，学生是自主完成作业+互助环节，可以说互相听写，也可以是互相解决问题，培养时间管理能力。  
2. 阅读拓展（2 节），时间安排是间隔一天，内容安排是先读完必读书目，然后自主阅读喜欢的书目＋摘抄。  
3. 小讲师课堂（2 节），由学生主导授课， 鼓励学生自愿报名备课，课堂由小讲师主导纪律与互动。
通过1个月的半自主实践，学生逐步感受了自主管理的模式，并积累了以下经验：  
课本剧排练：在老师提供剧本后，怎样自主结组、合理分配角色、协调时间集合排练。
小讲师课堂：尝试把控纪律、设计互动环节，怎样纪律不会非常乱但互动又有效率。  
实践体验：如传统节日单元，孩子们课下进行美食制作，从准备材料到分工协作，全程由学生主导。  
时间管理：在作业拓展课中，学生学会规划“写作+互助”的节奏。  
实践的思考：半自主课堂不是 “完全放手”，而是通过明确规则边界（如作业时段禁止讲话）和提供支架工具（如小讲师备课模板），让学生在 “安全区” 内试错，避免因能力不足导致混乱。学生从被动接受转向主动参与，对社团的组建方向（如兴趣、能力需求）有了更清晰的倾向性。
二、中期：以兴趣为锚孵化社团雏形
核心目标：基于前期观察，引导学生从 “零散兴趣” 走向 “结构化社团”，初步建立管理框架。
1. 需求与方向确定  
小讲师课堂的反馈：针对前期拓展课经历，调查学生兴趣，我发现勇于担任小讲师的孩子会成为社团的发起人和负责人，而小讲师活动也启发了更多的孩子要成立什么社团。每个社团设 “社长”（统筹规划）、“发言人”（轮流主持活动）、“宣传员”（海报制作 /），学生自主报名 + 民主投票产生。
2. 社团类型设计  
学科延伸型：  
“课本剧工坊”（延续语文课本剧经验，定期排练并展演）。  
“数学思维社”（由“小讲师”延伸，学生设计趣味数学题挑战）。  
兴趣实践型：
“传统文化社”（美食制作、节气手工艺等）。  
“桥牌社”（学习如何玩桥牌）。  
“动物世界”（轮流担任发言人，互相讲解交流自己感兴趣的动物）
3. 组织与运行机制
每社团不超过6人，社长通过推举产生，制定简单章程（社团规章、活动内容等）。  
关键思考：社团初期需避免 “贪多求全”，优先扶持 2-3 个执行能力强的社团作为 “示范标杆”，通过展示成果（如课堂短剧录像、美食照片墙）吸引更多成员，形成良性循环。
三、后期：链接学校资源深化项目内涵
核心目标：借助校级活动提升社团格局，从 “班级小天地” 走向 “校园大舞台”，增强成就感。
具体做法：
预想，跨班级社团联盟与成果展示联合其他班级同类社团（如年级 “课本剧联盟”），参与校级活动：
课本剧展演：各班级戏剧社合作，将课本剧升级为 “全年级话剧比赛”，邀请教师担任评委。
项目组迭代：社团开展一段时间后，若失去兴趣或开展困难，可解散重组新主题。
实践价值： 当社团成果被全校看见时，学生能感受到 “自主管理” 的意义。
关键思考：学校资源是 “放大杠杆”，但需把握学生主导权—— 教师仅作为 “资源对接者”（如联系后勤处借场地），活动策划、人员分工、风险预案均由学生自主完成，教师避免越俎代庖。
四、长效反思：从 “活动热闹” 到 “成长可见” 建立成长档案
为每个社团拍照留念或留存展示的成果，期末开展 “社团成就展”，评选 “最佳创意社团”“最具凝聚力项目组”。也为学生们整理成长手册留存资料。
终极目标：班级社团不仅是兴趣聚集地，更是微型社会的实践场—— 学生在自主管理中学会沟通妥协、解决真实问题、承担社会责任，最终实现从 “被管理” 到 “自我管理” 的认知跃迁。

张艳梅

信息科技课程个性化学习

在小学信息科技教学中，我深刻体会到善待学对于营造和谐教学氛围、提升教学质量的重要性。以下将从 “低竞争、低评价、低管理” 教学理念、学生自主学习、项目式学习、多维评价等方面，分享我在课堂上的做法及心得。
（一）营造宽松学习环境
在信息科技课堂上，我避免过度强调竞争。我注重营造宽松的学习环境，鼓励学生以合作互助的方式共同进步。例如，全班同学随机分组，分组的第一位同学将会是本组的组长，组长负责协调本组的自主学习，随机分组可以避免有些同学没有人愿意和他结组的尴尬，随机分组长避免了只有成绩好和人缘好的人当组长，可以给所有学生机会，学习新的知识，大家都是零起点，在信息课堂上摒弃之前大家之间的任何评价，一切从零开始，所有人同起步、共学习、共成长。在小组项目中，学生们相互交流、分享想法，共同解决问题，而不是单纯地追求个人或小组之间的竞争胜利。这种低竞争的氛围让学生们更加放松，能够更加专注于知识的学习和技能的提升，有助于培养学生的团队合作精神和协作能力。
（二）关注过程重于结果
评价是教学过程中的重要环节，但我秉持低评价的理念，在学习操作过程中我不过分关注学生作品质量，从关注学生是否完成作品和学会某项操作转变成关注学生的学习过程，比如，他是否能参与小组合作学习，能否自主学习，遇到困难能否主动向他人求助，在别人需要他时，他能否主动为别人提供帮助。在课堂上，我会及时给予学生鼓励和肯定，对于学生的每一个小进步都给予表扬，让他们感受到自己的努力被看见。例如，当学生在编程过程中尝试了新的方法，即使最终结果不理想，我也会肯定他们的探索精神和创新意识。这种低评价的方式有助于激发学生的学习兴趣和自信心，让学生不再害怕犯错，敢于尝试新的事物，培养学生的创新思维和实践能力。
（三）尊重学生自主性
低管理并不意味着放任自流，而是尊重学生的自主性，给予学生更多的自主选择和决策权利。在信息科技课堂上，我会让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和项目任务。例如，在 “创意动画制作” 项目中，学生可以选择自己喜欢的动画主题和角色，自主设计动画情节和制作方法。这种低管理的方式让学生感受到被尊重和信任，激发了他们的学习动力和积极性，培养了学生的自主学习能力和独立思考能力。
二、学生自主学习的培养
（一）提供丰富的学习资源
为了培养学生的自主学习能力，我为学生提供了丰富的学习资源。除了教材和教辅资料外，我还推荐了一些优质的在线学习平台、教育软件和电子图书等。例如，在学习编程时，我向学生推荐了 Scratch、Python 等编程平台，以及相关的编程教程和案例。这些丰富的学习资源为学生提供了更多的学习选择和机会，满足了不同学生的学习需求和兴趣爱好，有助于学生自主地探索和学习信息科技知识。
（二）引导学生小组合作学习并制定学习计划
自主学习需要学生具备一定的自我管理能力，因此我引导学生制定学习计划。本学期我们尝试学生根据任务清单小组合作学习，各小组根据任务小组内分工学习，并制定学习计划，让学生明确自己在本阶段学习中需要掌握的知识和技能，以及如何安排学习时间和进度。例如，在 “文字处理” 单元学习中，学生可以根据自己的实际情况制定每天的学习任务，如学习文字输入技巧、掌握排版方法等。通过制定学习计划，学生能够更好地管理自己的学习过程，提高学习效率和自主学习能力。
（三）鼓励学生自主探索和解决问题
在信息科技教学中，我鼓励学生自主探索和解决问题。当学生遇到问题时，我不会直接给出答案，而是引导他们通过查阅资料、观看视频、咨询同学等方式自主寻找解决方法。例如，在学习 “网络基础” 时，学生遇到了网络连接问题，我让他们自己分析问题原因，尝试不同的解决方法，如检查网络设备、重新设置网络参数等。通过自主探索和解决问题，学生不仅能够提高自己的问题解决能力，还能够培养独立思考和创新思维能力。

曹家琪

                             以五七班为例的自主学习
   五七班班级文化建设注重培养学生的自主性与合作精神。班级中有部分学生与我共同学习杯子舞，他们熟练掌握了杯子舞的基本技巧与节奏韵律。为充分发挥这部分学生的优势，同时为班级营造轻松和谐的学习氛围，我鼓励他们自主组织班级同学学习杯子舞，开展了一场基于学生主体的自主教育活动。
   曾学习过杯子舞的学生自愿报名，组成教学小组。他们自行分工，有的负责整体教学规划，有的负责动作分解教学，有的负责协调小组间的配合。整个过程中，没有教师的强制安排，完全由学生根据自身能力和兴趣主动承担角色，充分体现了学生的自主性。
   教学小组根据班级同学对杯子舞的基础差异，将学习过程分为基础入门、技巧提升、创意编排三个阶段。基础薄弱的同学从简单的杯子敲击节奏学起，在教学小组同学的耐心指导下逐步掌握基础动作；有一定基础的同学则进入技巧提升阶段，学习复杂的节奏变化和手部动作配合；而对杯子舞有较高兴趣和天赋的同学，在掌握基本技巧后，开始尝试创意编排，融入自己的想法和风格。每个同学都能根据自己的进度选择学习阶段，不与他人盲目比较，在自己的节奏中稳步提升。
   在杯子舞学习活动中，不设置排名、奖项等竞争元素。同学们无需为了成绩或荣誉而相互竞争，而是专注于自身的学习和成长。每个同学都能在自己的节奏中进步，不用担心因落后于他人而产生压力，这种低竞争环境让同学们更愿意相互帮助，共同进步。
   活动过程中，减少教师和同学的评价性语言。教师不再对学生的表现进行打分或评判优劣，更多地是给予鼓励和引导。同学之间的交流也以分享和建议为主，避免使用否定性或比较性的评价。这种低评价的方式，让学生放下心理负担，敢于大胆尝试和创新。比如，在杯子敲击速度变快时，不是直接说“太快了”，而是引导学生先听音乐大基本拍，找到节奏，再去练习杯子舞。
   从活动的组织、教学到展示，教师都尽量减少干预，给予学生充分的自主权。学生自主组建教学团队、规划学习进度、安排展示活动，教师仅在必要时提供指导和帮助。这种低管控的模式，锻炼了学生的组织能力、沟通能力和自主学习能力。
   在活动实施过程中，也发现了一些问题。部分学生由于缺乏自我管理能力，在自主学习过程中容易出现懈怠现象；教学小组的组织能力和教学水平参差不齐，导致部分同学的学习效果存在差异。未来，可以进一步加强对学生自我管理能力的培养，如通过开展主题班会、制定学习计划模板等方式，帮助学生提高自我约束能力。同时，对教学小组的同学进行针对性培训，提升他们的教学和组织能力，确保活动的质量和效果。

韩菲艳

趣味领航，自主绽放
                      ——二年级自主教育实践案例
二年级学生正处于语文兴趣培养与基础能力奠基的关键时期，他们天真活泼、充满好奇心，但注意力易分散。基于此，在语文教学中深度践行 “低竞争、低评价、低管控” 理念，设计充满童趣且能激发自主学习的实践案例，助力学生在轻松氛围中提升语文素养。​
一、“三低” 特色运行机制深度落地语文课堂​
（一）低竞争：情境协作，消解竞争焦虑​
在拼音复习环节，创设 “拼音小镇大救援” 情境。将教室布置成 “拼音小镇”，学生分组成为 “救援小队”。小镇里设置多个 “救援关卡”，如 “迷路的拼音宝宝回家”（将打乱的拼音字母按声母、韵母分类）、“拼音密码解锁”（根据拼音提示拼出正确词语）。小组成员需共同商量策略，合理分工完成任务。每个成功完成救援任务的小队都能获得 “拼音勇士勋章”，不进行小队间的排名。这种沉浸式的协作游戏，让学生在合作中巩固拼音知识，享受共同完成任务的快乐，避免因竞争产生挫败感。​
（二）低评价：趣味赋能，聚焦成长点滴​
采用 “语文能量收集站” 评价体系。在教室设置能量收集墙，学生每完成一项语文学习任务，如正确书写一个生字、流利朗读一篇课文，就能获得一枚能量贴纸。能量贴纸有不同主题，如 “朗读小太阳”“书写小星星”“表达小云朵” 等。每周五开展 “能量兑换日”，学生可用收集到的能量贴纸兑换奖励，如选择一本喜欢的绘本阅读、当一天班级图书管理员等。此外，建立 “语文成长相册”，收录学生的优秀作业、手工作品、朗读视频等，定期在班级展示，让学生直观看到自己的成长进步，增强学习信心。​
（三）低管控：自由探索，激活学习动力​
在课文预习环节，推出 “预习自选包”。预习包包含 “字词小侦探”（圈画生字词并尝试注音）、“朗读小达人”（录制课文朗读音频）、“想象小画家”（为课文内容配一幅画）、“问题小博士”（提出关于课文的疑问）等任务。学生可根据自身情况选择 2 - 3 项完成。在课堂学习 “植物妈妈有办法” 一课时，学生自主选择任务，有的通过绘画展示植物传播种子的方式，有的提出 “为什么蒲公英的种子像小降落伞” 等有趣问题。这种自主选择模式，充分尊重学生的学习节奏和兴趣，让他们主动探索知识。​
二、“童话小镇奇遇记” 系列主题教育活动​
以童话为载体，开展 “童话小镇奇遇记” 系列活动，全面提升学生语文能力。​
（一）童话小镇初探秘​
教师向学生展示 “童话小镇” 的地图，地图上标记着不同的 “童话小屋”，如 “格林童话屋”“安徒生童话屋”“中国传统童话屋”。学生自主组队选择一个小屋，通过阅读书籍、观看动画等方式，收集关于该主题童话的资料，了解故事背景、主要角色等内容。在收集过程中，学生自主分工，有人负责记录，有人负责整理图片，有人负责汇总信息。           （二）童话角色大变身​
各小组根据收集到的资料，选择一个童话故事进行改编。学生自主分配角色，不仅扮演故事中的经典角色，还可以自创角色。他们利用废旧材料制作独特的服装和道具，如用卡纸制作皇冠、用彩布缝制披风。在班级 “童话剧场” 中，小组进行表演，表演时学生自由发挥，加入自己的台词和动作，将故事生动演绎出来。​
（三）童话小镇新故事​
鼓励学生发挥想象，为童话小镇创作新的故事。学生可以选择已有的童话角色，也可以创造全新角色。创作完成后，举办 “童话作家分享会”，学生上台分享自己的故事，其他同学给予掌声和鼓励性建议。最后将优秀作品制作成班级童话集，配上学生自己绘制的插图，放在班级图书角供大家传阅。​
三、“汉字魔法学院” 自主拓展课程​
开设 “汉字魔法学院” 课程，带领学生领略汉字的奇妙魅力。​
（一）汉字魔法起源课​
通过播放有趣的动画短片，向学生介绍汉字的起源，如仓颉造字的传说。随后，学生分组探索甲骨文的奥秘，教师提供一些简单的甲骨文图片，如 “牛”“羊”“鱼” 等，学生通过观察、讨论，猜测对应的现代汉字，并尝试用彩笔将甲骨文与现代汉字的演变过程画出来。​
（二）汉字魔法变身课​
在了解汉字演变后，进入 “汉字魔法变身” 环节。学生利用轻黏土、彩纸、吸管等材料，将汉字进行创意变形。比如把 “水” 字制作成流动的河流形状，用彩纸剪出 “鸟” 字，再添加翅膀装饰。制作过程中，学生自由发挥创意，互相交流想法，教师在一旁鼓励引导。​
（三）汉字魔法应用课​
开展 “汉字魔法大闯关” 活动。第一关是 “汉字拼图”，将汉字拆分成不同部分，学生需快速拼出正确汉字；第二关是 “汉字猜谜”，根据谜面猜出对应的汉字；第三关是 “汉字造句”，用指定汉字创作有趣的句子。每个成功闯关的学生都能获得 “汉字魔法师” 称号，并在班级 “汉字魔法荣誉墙” 展示自己的作品。​

范雅佩

在小学美术课中构建低竞争、低评价、低管控的班级运营机制，可从以下三方面入手：
一、弱化竞争：以合作替代对抗
小组共绘模式：布置“主题画”“艺术节共创”等任务，让学生分组协作完成作品。如以“烟花”为主题，每组负责一件烟花的美术作品，通过讨论分工共同创作，弱化个人竞争意识，强化团队协作。
多元展示平台：设立“创意角”“未完成作品区”，展示不同进度、风格的作品，强调“每个想法都有价值”，避免以“完成度”“技法”评优劣，让学生关注创作过程而非胜负。
二、柔性评价：聚焦发现与鼓励
描述性反馈替代评分：用“你用了蓝色和黄色表现天空，让我想到了雨后的彩虹”等具体描述，替代“优”“良”等级评价，引导学生观察自己的创作思路。
学生自评为主：每节课留5分钟让学生分享“今天最满意的创意想法”或“下次想尝试的变化”，教师以“我注意到你尝试了新的线条”等回应，强化自我认知而非外部评判。
三、弹性管控：赋予自主空间
主题选择开放：提供“自然”“童话”“我的一天”等多个主题方向，允许学生任选其一或自定主题，如用黏土创作“梦境中的房子”，范画可参考，更多的是表达自己的想法。
流程自主调整：在完成基础任务后，允许学生自主决定是否添加细节、更换材料（如水彩笔转油画棒），教师仅观察引导，避免过度干预。
核心原则：以“唤醒兴趣”为目标，通过合作创作、柔性反馈和自主空间，让学生在美术课上自由表达自己的创意，而非被评价和规则束缚的“任务课堂”。

邢颖秀

穿越时空的科技革命——学生主导的科技史探索

核心目标：通过角色扮演、时间轴构建与未来设计活动，引导学生理解三次科技革命的核心成就及其对社会的深远影响，培养科学探究能力与批判性思维。

1.主题引入：时空对比与问题驱动
教师角色：展示不同时代的工具图片（如农业时代的铁犁、工业时代的蒸汽机、信息时代的智能手机），提出开放性问题：“为什么人类从使用简单工具发展到智能设备？这些变革如何改变我们的生活？”
学生任务：以小组为单位，通过图片线索推测工具所属的科技革命阶段（农业时代→工业时代→信息时代），并绘制初步的“科技变革时间轴”。2.自主探究：科技革命的深度挖掘
资源支持：提供三类任务卡（对应三次科技革命），学生自主选择研究方向：  
（1）第一次科技革命：蒸汽机的改良与工业社会形成（材料：瓦特蒸汽机模型图纸、煤炭能源数据表）。  
（2）第二次科技革命：电力应用与生活方式变革（材料：爱迪生电灯实验视频、城市电气化案例）。  
（3）第三次科技革命：信息技术与全球化（材料：计算机发展时间线、互联网对社会影响的新闻报道）。  
学生自主权：  
  通过角色扮演（如“瓦特工程师小组”“爱迪生实验室团队”），模拟科学家的探究过程。  
  允许失败与调整（如重新设计蒸汽机动力方案），记录关键发明的影响（经济、环境、社会公平等）。
3.成果展示：多维评价与反思
低竞争展示：小组以“科技博物馆导览员”身份，用海报或情景剧展示研究成果，需包含：  
   科学原理（如蒸汽机的热能转化）；  
   社会影响（如工厂制度兴起、环境污染问题）；  
   伦理争议（如人工智能的利弊）。  
  其他小组通过“三明治反馈法”评价：1个优点 + 1个建议 + 1个启发（如：“你们对环境污染的分析很全面，但未来解决方案可以更具体”）。  
低管控机制设计
规则共筑：与学生共同制定“科技探索公约”，如“尊重历史事实”“合作中允许观点碰撞”。  
进程可视化：用时间轴白板记录各组进度（如“资料搜集→原理验证→影响分析”），学生自主调整节奏。  
差异化支持：为能力较弱的小组提供“科技革命工具箱”（如简化版时间轴模板、关键词解释卡）。
案例优势
（1）弱化竞争：通过角色扮演和情景化展示，减少横向比较，强调历史脉络的逻辑性。  
（2）多元评价：以过程性反思（如“我理解了科技的双刃剑作用”）替代分数，关注思维深度。  
（3）跨学科整合：融合科学史（如牛顿力学）、社会学（如工业革命阶级分化）、伦理学（如克隆技术争议）。  
通过此案例，学生将在“历史回溯-现实分析-未来创想”中全面理解科技革命的本质，教师的角色从知识传授者转为“时空向导”，助力学生构建科学认知的全局观。

张晶

                                         四年级音乐课堂中自主教育的实践与探索
      本学期我在四年级音乐课堂中继续积极践行“低竞争、低评价、低管控”的课堂管理和教学，并结合学生年龄特点和音乐知识的掌握程度，尝试探索符合学生实际的多元评价策略，引导学生通过小组合作的方式开展音乐探究、乐曲听唱、随乐朗诵、人文介绍等音乐活动，以期培养孩子们成为有想象力、创造力、执行力、会倾听、守秩序、善合作的小学生。具体做法总结如下：
      一、明确“课堂底线原则”，引导学生学会自我管理。
     想要课程顺利进展，课堂秩序是一定要有所保证的，但一味强调课堂纪律，又容易将孩子管得太死，不利于天性发展，也不符合音乐课堂氛围。四年级的学生有了一定的自主性，并且不是每个学生都爱好音乐、喜欢音乐，应该在课堂底线之上，基于学生一定的自由度和自主权。
      在学期之初，我就在课堂中与孩子们达成了“课堂底线原则”：在不影响课堂秩序的前提下，孩子们有自主选择自己课堂活动的自由。其一，是只要不影响大家上课，他们在音乐课上被允许画画、读书、手工、写作业等自己想做的事情，也可以随时加入音乐活动；其二，树立课堂是共同的学习空间的概念，在不打扰别人的情况下，同学们可以自行上厕所、教室外透气、处理紧急的个人事情等行为，但为安全起见，要求不能超过三分钟，后门进出、不用报告、动作尽量放轻，以达到把对课堂的影响降到最低的目的。
      二、突出学生主体、引导团队探究 拓展音乐学习视野
      本学期的音乐课，我再在引导孩子们践行“课堂底线原则”的基础上，将课程的内容、上课的方式进行了整合与调整：
      在内容上，我着重单元教学，将单元内容按照实际需求重新排列组合，同时补充大量的相关音乐知识、文化理解的内容，拓展学生的音乐学习视野。例如，在第三单元《学戏曲》的教学中，我通过哔哩哔哩的资源，从京剧的起源开始，引导学生通过视频的观看、文本的阅读，启发学生思考，引导其抓取、了解京剧的艺术表现形式、行当、乐队等基本知识信息，在此基础上，补充各行当京剧的演出视频，通过真实素材巩固以上知识，再通过欣赏京剧与舞蹈、合唱、民乐合奏等艺术形式的融合作品，展示多元的、创新的京剧艺术。
      在音乐课程的学习中，有一部分课外知识和作品的补充欣赏是学生团队自主探究、展示的。他们根据课上老师的提示和各单元的内容，选择自己的方向进行相关音乐作品、地域文化的探究与展示，各团队在成员的选择、内容、分工、展示、评价上有自主选择的权利，单元学习结束后，各团队将展示在班级内展示自己的探究成果：可以是相关拓展内容的介绍、也可以是通过学生在班级内自组织的方式。这锻炼了孩子们的合作沟通能力，同时为学生的创新、展示提供了更多的机会。

吴旭

失物招领处规范化管理项目式

     ——机场路小学六（1）班自主拓展课程

       最初决定做这件事，缘于孩子们的发现。孩子们是校园的主人，他们最熟悉校园的每个角落，所以当我提到要做一个生活中的项目式，要去观察和发现我们是否可以做些什么让我们生活的社区或者校园更美好时，他们提到了校园里的“失物招领处”。

      “失物招领处”是一个在平时非常容易被忽略的地方，只有当班里孩子们丢了东西，或者捡到东西的时候，才会被我们提及。当我在班里提到“失物招领处”时，孩子们的印象是这样的：下雨或者刮风的时候，会有很多落叶和雨水；有孩子故意破坏，往失物招领处泼牛奶；有人在失物招领处拿走不属于自己的物品；还有人破坏失物招领处上面原本漂亮的牌子，把它戳的千疮百孔……让人心痛。在孩子们你一言我一语的发言后，我们利用自主拓展课分小组细致地讨论了发现了问题，并将问题进行了汇总，将重复问题删除。

       接下来，我们思考，是不是可以做些什么，让这个不起眼的角落在校园里获得更多的关注和温暖。

      于是，我们分小组讨论每个问题的解决方法，再根据解决方法将问题进行分类。有的小组分为自然和人为的两类，有的小组分为“找同学解决”“找学校解决”“找老师解决”三类等等。

      小组讨论完成后，我们在班级进行了交流，各个小组负责人轮流上台分享自己小组的讨论结果。针对人为原因，有同学建议结合六年级上学期学习的倡议书，向全校学生发起保护失物招领处的倡议；针对自然原因，如落叶、雨水等，有小组建议给失物招领处加上玻璃门或者硅胶帘子，考虑到玻璃不太安全，最后确定为硅胶帘子。还有小组建议将失物招领处左侧的小格子进行分类，不同的物品存放在不同的储物格，并用标识牌标明等等。

       全班交流后，为了更好地看到项目进展，秦雨杉小组在教室后面设计了项目墙，可以清晰地看到这个项目中每个问题的负责人及完成情况。

       目前，我们完成的有：（1）倡议书的撰写。各小组讨论并完成电子版倡议书后，由王唯祎小组将各个小组中提到的比较有效的观点进行汇总，形成最终版的倡议书。倡议书主要对肆意破坏失物招领处的行为进行引导，呼吁孩子们正确认识失物招领处的作用，并学会保护这个校园的小角落。（2）失物招领处的清理。董雨宸小组四位女生已经将失物招领处储物格和挂衣服的地方清理了很多次，格子里厚重的泥和落叶、牛奶等基本被清理干净。几个孩子课间还总爱去失物招领处转一圈，整理散乱的衣物。（3）捡到物品与领取物品登记表。（4）详细的奖惩措施。（5）

       还在继续制作详细方案的：储物柜的改进。因为这项内容需要制定出详细的方案，并与学校负责人沟通，所以没有如期完成，孩子们还在加紧完成任务中。

       希望我们所做的这一点小事，能让“失物招领处”这个校园的小角落焕然一新，成为温暖与文明的象征，能让更多同学重视并爱护它，让校园处处充满善意与关怀，让这份美好在校园中持续传递、生根发芽。

许璐

春日里的舌尖盛宴

——记班级美食社团的自主拓展课

一、萌芽：当童真趣话遇上美食的奇妙碰撞

   四月的风裹着花儿的甜香钻进教室，课间的课桌旁总萦绕着孩子们的小秘密。那天我批改作业时，偶然听见几只“百灵鸟”凑在一块儿欢快地叽叽喳喳：“最近我学会了做银耳羹，妈妈说可好喝了。要是能带过来给你们尝尝就好啦！”“我爸爸烤的蛋挞可比甜品店的还香，我马上就学会了！”亮晶晶的眼神里跃动着比春日暖阳更璀璨的光。

   原来，我们五三班的美食社团就在这样的窃窃私语中悄然诞生。几个孩子自发组队，利用放学后的时间在其中一位同学家的厨房“秘密研发”。据家长说，总能看见他们系着卡通围裙欢快打蛋的模样，面粉沾在鼻尖上像长了白胡子，牛奶溅在围裙上晕开云朵般的痕迹。

二、筹备：一场属于孩子们的“成人礼”

   一天，社团小成员们找到我。组长王龙祥眼睛弯成月牙，王雅淇撒娇着说："老师，我们想在自主拓展课上分享美食，还想自己当主持人！”其他孩子紧随其后异口同声：“老师，我们都想好了……”原来，从食材采购到PPT制作，从纪律维护到如何分发，每个环节他们都已经有所计划。我看着他们认真比划的手势，忽然想起前一周值日生忘记关灯时，正是紫宇默默返回教室关灯；有同学忘带文具，也是这群孩子互相帮忙。于是我点点头，在他们欢呼着蹦跳离开时，轻轻补充：“需要老师做什么吗？”组长王龙祥转身回眸一笑：“您只要当食客就好啦！”就这样，我和孩子们约好了第二周的周二，他们在班级与同学们进行美食分享。

   接下来的日子里，教室后方总能看到这群“发烧友”的身影。上午看见他们围在一起讨论：“PPT里的动画怎么让银耳羹‘飞'出来？”“分享时怎么让每个同学都拿到食物？”最让我惊喜的是，他们还自发制定了“美食公约”：轻声交流、节约粮食、垃圾入桶。稚嫩的声音里透着小大人的认真。   

三、绽放：三十五分钟的美味“食光”

   终于等到周三的自主拓展课了。原本呀，我们商定的时间是周二，结果那个周一看了天气预报，周二天气炎热，考虑到周二的自主拓展课在下午，孩子们来到我办公室表明情况：“为了让同学们吃到最新鲜的食物，大家准备在周三进行分享。”我夸赞了孩子们细致的模样。周三一大早，孩子们大包小包的来到我的办公桌旁：“老师，您看我做的，我用了三种口味的香肠呢……”“老师，您看我的，我昨天和雅淇烤芝士蛋糕忙到晚上十一点多了”“老师，您尝尝，我的银耳莲子羹符不符合您的口味……”孩子们你一言我一语展示着微型食物橱窗。我在一个个满怀期待的眼神中，逐一品尝起这深情浓香。毫不夸张地说，各具特色又都不逊色于专业厨房！我毫无保留的表达了我的赞美，孩子们满怀喜悦的说“一会儿的分享一定会创造小辉煌。”我们还用银耳羹摆成了最爱的模样。

   

  

     

   那节课的上课铃声响得格外清脆。讲台已变身“美食展台”。平时不小的讲台桌上，今天显得格外拥挤。薄如蝉翼的自制薯片，在阳光下泛着琥珀色的光；码得整整齐齐的面包干，撒着星星点点的海盐碎；银耳羹盛在小巧玲珑的纸杯中，枸杞像红宝石般浮在上面；纸盒中，蛋挞上点缀着新鲜草莓，芝士蛋糕穿着金色的“裙边”；巨型水桶里，是孩子们清晨现煮的香芋奶茶，芋圆还在另一个小桶中轻轻颤动。冰糖葫芦......

   “欢迎来到五三班美食分享会！”组长王龙祥满脸笑容，拿着自制的麦克风（纸筒），声音虽有些颤抖却透着掩不住的兴奋，“首先由我为大家介绍美食制作背后的故事......”PPT开始播放。看着顺利的开场，我按照约定默默地从教室走了出来……

   

  

   据事后孩子们给我讲述的分享过程。分享环节非常温馨动人，平时内向的申林夕举手想要品尝银耳莲子羹。平时腼腆的孙佳艺，为芝士蛋糕竖起了大拇指。平时马虎的李思睿告诉大家面包干对胃有好处……整个过程中，没有一个孩子争抢，负责纪律的小组员默默在旁观察，每当有同学得到机会想跑上前时，就轻声提示；分享者轮番化身摄影师用各种高难角度抓拍同学们惊喜的表情；后勤组的同学穿梭在课桌间，及时收走空盒空杯，保证班级环境整洁。我听着他们的诉说，仿佛看到了精密运转的小齿轮，每个动作都透着默契与担当。

四、余韵：舌尖上的温暖在流淌

   当放学铃声想起，我踏进了班级，最后一杯奶茶刚被分享完毕。孩子们意犹未尽地闻着杯中的香甜，忽然有同学说道：“香芋奶茶香飘飘。”“小小芋圆晃呀晃”我们的小作家们又开启了现代诗模式。我也有感而发：“乐在其中美名扬，分享快乐好榜样！”我忽然明白，这哪里只是一场美食分享会，分明是孩子们用真心编织的情感纽带。

   第二天，意犹未尽的小组成员们告诉我，当他们看到同学们吃着美食眼睛发亮时，当听到老师说"比店里卖的还好吃"时，心里有种比吃了蜂蜜还甜的感觉。而我透过这场盛宴，看见的是比美食更珍贵的东西：是孩子们在策划中学会的责任，是分享时懂得的关怀，是遇到困难时的坚持，更是家校共育中开出的温暖之花——家长们是孩子们的“后勤智囊团”，从食材的采购到餐具的准备，从用心的指导到耐心地试吃，无一不透露着细心与爱心。

五、延续：美食香里的成长密码

   如今，越来越多的孩子想要加入这场舌尖上的约定。昨天又有女生对我说：“老师，咱们的美食分享什么时候再开展呀，我计划五一假期在家苦练……”

每当看到他们课间讨论美食的身影，我总会想起那天在办公室，紫宇小心翼翼地递来一块最大的芝士蛋糕，当牙齿咬破表层的脆壳，浓郁的芝士在口腔里化开，甜而不腻，正如这群孩子带给我的感动，那是未经雕琢的真诚，是悄然生长的温暖，是用热爱与协作谱写出的成长乐章。

  

   教育从来不是单向的灌输，而是如美食发酵般的双向滋养。当我们愿意退后一步，把舞台交给孩子，便能看见他们用创造力烹调出的惊喜；当我们蹲下身子，从他们的视角品尝世界，便能发现平凡日子里藏着的诗意。这场春日里的舌尖盛宴终会落幕，但那些在分享中流动的爱与温暖，终将成为孩子们记忆里永不褪色的甜蜜味道。