聚焦成长型思维

李子君

斯里兰在《太阳报》中曾指出，世界上没有一成不变的东西，任何事物都是处在不断发展变化的过程之中的，作为教师，我们也不例外，树立成长型思维，将乐于接受挑战，并积极地去扩展自己的能力。同时，善于向他人学习，以使自己不断进步，在此，我们将目光聚焦教师论坛，刘彦平老师的帖子“要引导学生学会适当的表达情绪”引起了我的思考。
表达自己，一直是语文学科教学的一个重点所在，小学生只有学会表达自己，才能进行信息交流去了解别人，和被别人了解，才能融人他所处的环境中，不被孤立。这样才能减少学生的挫败感，形成健康的情感疏导方式，建立人际交往的自信。这不仅对于学生现阶段的身心成长很重要，对以后学生步入社会也至关重要。
一个孩子刚刚入学时，表达愿望通常是极强的。但是，随着年级的升高，同一个班级的学生表达能力逐渐变得参差不齐，听力有差距，表达的能力就有相应的差距，阅读能力有差距，表达能力也有相应的差距。学生口头表达能力与书面表达能力就像一个人的左脚与右脚般密切关联，相互奉制，相互协调，只有步履协调一致了，走路才能轻松自如。
通过语文学科的学习，使得孩子们增强了表达能力，但是如何让他们愿意表达自己，表达自己的情绪。则就是班主任的职责范围，倾听和尊重他们的感受和想法。创造一个开放和支持性的环境，让孩子们感到安全和受到尊重。
我们要主动询问孩子们的感受和想法，而不是假设或推断他们的情绪状态。在孩子们表达自己的情绪时，给予他们足够的时间和空间，让他们有机会表达自己的感受，而不是打断或贬低他们的情绪。为孩子们提供足够的情感支持和充分、积极的反馈。
五年级的孩子们已经逐渐进入了青春期阶段，帮助孩子识别和理解自己的情绪是鼓励他们敢于表达情绪的关键。帮助学生建立信任和安全感，从而更容易处理情绪。我们可以通过教授情绪管理技能来帮助学生学会有效的情绪调节策略:
1、帮助孩子们了解自己的情绪：感知+命名+原因
  孩子们需要对自己的情绪体验有所感知并学会给情绪命名。“我当下是开心还是难过？是害怕还是感到受挫？”有的时候，我们会想当然的认为，孩子们知道自己的情绪状态是什么。然而事实是:很多孩子，甚至是高年级的孩子都无法表述清楚。很多孩子清楚自己的感受，但是无法做到有效表达。他们只会说“开心”“不开心”甚至是“我心里难受，但是我说不出来”像这样对于自我情绪理解的不足，会阻碍他们有效使用言语进行沟通并解决问题能力的发展。
2、学习应对负面情绪的方法
  当孩子们能够对自己的情绪有所了解，知道自己的感受状态，可以命名并大致说明原因，那么这说明他们已经准备好了迎接新的挑战：学习应对策略。负面情绪的应对一般可以粗略的分为两大步：鼓励孩子们用特定句式进行情绪表达，并适当搭配呼吸、冥想等放松技术的使用。
3、帮助孩子建立问题解决的意识，学习有效的解决问题的方法
可以使用问题解决红绿灯：1停2想3行动。对于高年龄段的孩子，他们需要学习更复杂的思维技能：问题的识别和判断、问题的大小、行为和后果的关系、有效的沟通及协商方法等。
帮助儿童表达和处理情绪是非常重要的，因为它不仅有助于他们发展出健康的情绪调节技能，还有助于他们建立积极的社交关系，提高学习成就，并最终成为情感健康和成功的成年人。我们应该告诉孩子：我们的大脑和我们身上的肌肉一样，它通过锻炼变得强壮。锻炼肌肉的时候你会感觉到累，也会有疼痛，但是你没有放弃，因为你知道正是这些酸痛让你变得强壮。
而对于大脑，犯错就是它的锻炼，你的大脑通过从错误当中反思后学习经验变得强壮。所以，不要把犯错当成敌人，它其实是帮助大脑不断变得强壮的阶梯！

张慧茹

学习对象：薛明
帖子内容：一节“荒唐”的语文课
    因为本周五要联欢，孩子们沉浸在排练节目的兴奋和喜悦当中，面对课本、面对我的语文课难免显得兴致不高，又恰逢我们刚结束了一个单元的学习，剩下的任务更多的是订正和巩固。
    我：“同学们，生字昨天复习了吗？上课之前我们先来自测！”
    学生：“啊~老师，又要自测啊……”
    我：“是啊，每天测一课，强壮中国人呀！”
    学生：“老师，啊~~~”
    面对孩子们的怨声载道，身为班主任的我也很是于心不忍，也许可以尝试换一种形式。
    我：“不想自测是不是，我也觉得总是这样自测很无聊，这样吧，这么无聊的词语，为师也不好意思一遍遍读，你们自行默写吧！”我打开课件，出示了需要掌握的12个词语。
    学生：“老师，开什么玩笑？听写我们都不一定会，这怎么默写？”
    我：“我们最近不是在锻炼记忆力吗？我感觉你们已经进步很多了，这才12个词语，难不住你们，不信试试，两分钟时间，计时开始！”
    这里要插播一下，之前在课上和孩子们一起做笔记的时候发现，大多数孩子在记笔记的时候是听到两个字就写这两个字，等他写完了这两三个字，老师已经念完了一整句话，即使老师重复，他依旧是每次只接收两三个字的信号，如此循环往复，每次记笔记都浪费很多时间，还记不全。发现这一点后，再做笔记的时候我会刻意要求孩子们听我读完相对完整的半句话，再低头书写。经过一段时间的训练，孩子们的进步惊人，理解能力和书写速度，甚至听讲效果，都有了改善。
    我：“记忆的方法有很多，你可以试着把这些词编个故事，不管多荒唐，能帮助你记忆就行啊！比如：暮色降临，在茂盛的森林里，我看到了一只严厉的乌鸦，它没有穿裤子……”
    “哈哈哈哈哈哈……”孩子们爆发出一阵笑声，沉浸在自己的故事世界中。两分钟过后，孩子们迫不及待地拿起练习本开始默写词语。虽然只有接近一半的同学完成了12个词语的再现，但难得的是在默写时，我在每个孩子脸上都看到了愉快和自信的光芒。格外幸运的是一个孩子误会了我的意思，把自己编的故事写了下来，我觉得格外珍贵。
思考：一名教师如果不了解学生，不努力熟悉自己教育的对象，就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印，因此要重视了解学生的个性特点，了解他们的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化，而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样，才能深入学生的心灵，寻找到心灵的触点。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上，这种接触点就好像是“心窍”，是个突破口，它往往是教师传授爱的门路。

宋旭研

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
学习收获和思考：
      教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是以自己的榜样来教育学生。学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人处世的态度等都会对学生产生耳濡目染的、潜移默化的影响，因此教师是学生学习最直接的榜样。良好的班级氛围是班集体大多数成员精神状态的共倾向与表现，也是一个班集体形成的重要表现。同时通过教师的影响使学生养成反省的习惯，不仅有利于学生更好的认识自己，提高学生的自我管理能力，更能增强学生的责任感，帮助孩子更好的成长和发展。

陈玲梅

学习对象：薛明
帖子内容：如果你以为我们的老师只追求课堂上的“有趣”，那就大错特错了，他们的“有趣”体现在和学生相处的方方面面中。
一、“趣”在“把孩子当孩子”
孩子的一大天性是爱玩，爱模仿。“五一”期间，一首《挖呀挖呀挖》风靡网络，也席卷了小学生的日常生活，孩子们“挖”得痴迷，“挖”得沉醉。面对学生们无止境地“挖”，甚至影响了课堂进度时，我们有趣的老师们第一反应不是令行禁止，不是强行打断，而是采用迂回的战术，趁机加入。当班里有孩子接了一句“在小小的教室里面挖呀挖呀挖”，我们的翠珠老师脱口而出“种知识的种子，开理想的花”，一时间，班里欢笑声一片，而后续课堂知识的讲解也格外顺利。同样是面对孩子们对儿歌的热情，艳青老师也受到了感染，除了儿歌本身，她还搬来了国家队的多种版本，消防版、电信版、公安版等等，带领孩子们一起深挖，还创编了一首首朗朗上口的儿歌。     
允许孩子做孩子，允许他们跟风，甚至允许他们“发疯”，再借助这股风激发孩子们对学习对生活的热爱，让我们的课堂充满欢声笑语，这怎能不称为“有趣”！
二、“趣”在“把自己当孩子”
每个大人都曾是孩子，我们在“把孩子当孩子”的同时，不妨让自己也找回童心，偶尔化身他们的饭搭子、话搭子、游戏搭子等等。面对班里组长和组员发生矛盾，凌波老师不是各打五十大板，而是耐心地倾听完双方的理由后，化身知心大姐姐，站在孩子们的角度，一边帮着出主意，一边分析大家产生争执的原因。最后，不仅板报墙的问题迎刃而解，孩子们还学会了正确处理问题的方法。同样是把自己当孩子，王芬老师在面对孩子们的困惑时，选择把自己儿时的经历分享出来，她说“老师讲自己小时候的故事会给孩子们带来非常好的效果和影响。首先，这样的故事可以帮助孩子们建立对老师的信任和亲密感。当老师与学生分享自己的成长经历时，他们会感受到老师和他们有共同点，有了更多的情感联系和分享的资本。这种联系会加深孩子们对老师的信任度和归属感，让孩子们更加享受学校的环境。”这一点，我自己也深有体会，上学期，我发现班里的孩子们对待预习任务总是草草了事，很多学生完成的不尽理想。一天早读，我突发奇想，把自己上学时关于“预习”的故事讲给孩子们听，老师上学的时候也不喜欢预习，但是一次偶然的机会，竟因为提前做了预习工作而当上了风光一时的课代表……孩子们听得津津有味，不出所料，当天的预习作业孩子们都完成得特别棒！
把孩子当做孩子看待，允许他们做自己；把自己也当作孩子看待，经常化身他们的小伙伴，站在孩子的角度去思考、去沟通，让我们的校园里充满“趣言趣语”，充满欢声笑语！
学习收获：孩子是人，首先我们要把孩子当人看。是人，就有人的人格和尊严。教师就要尊重他们的人格，保护他们的尊严，和他们平等相处，师生关系应是朋友和知己式的关系。孩子是正在发展中的人，他们的可塑性很强。孩子在生理、心理上都是不成熟的人，我们就一定要保护、宽容他们。

米展展

学习对象：刘彦平老师

帖子内容：要引导学生学会适当的表达情绪

学习收获：

关于表达，美术课有一套自己的“表达”方法。

依据人们的感受，色彩可以分为冷色和暖色，在艺术设计和绘画创作中，艺术家经常用色彩的冷暖知识来表达创意和情感。

色彩不仅有“温度”，还可以诠释人的内心，根据画面的色彩就能初步判断一个人的状态。著名画家马蒂斯，在他年轻时的忧郁时期，画面常以蓝色为主，这一阶段的作品被人们称作马蒂斯的“蓝色时期”，而在不久之后，他遇到了自己人生的另一半，内心变的愉悦、幸福，画面由蓝色调转为粉色调，这一阶段的作品被称作马蒂斯的“粉色时期”。

美术课上，老师可以通过学生的画面走进他的内心世界，通过线条的排列分布了解孩子的情绪状态，通过色彩的运用了解孩子的性格和情感。

心理学中，有个很著名的绘画测试——“房树人”测试。从名字就可以看出，主要是围绕房屋、树木、人这三个元素展开的。通过“房树人”的测验，可以投射出作者的心理状态。

测试画面解读：

人物——人在房树人中更多地代表了个体与家庭成员间的关系，代表人际沟通，表示个体的自我形象以及人格完整性。

树木——指个体与环境的关系，个体的生命意义。

房屋——指个体成长的场所，常代表家庭、家族或者私人领域，也代表安全感。

“房树人”的测试解读是很细腻的，这里我整理出了最常见的画面情况。大家可以看一看。

测试时要求被测试者在白纸上描绘房屋、树木和人三个要素，大小、种类、颜色、表现方法等都没有限制，遵从内心就好。

我们来看几张学生作品：

第一张：人物是正面角度，表明作者愿意让别人了解自己，没有画出耳朵，说明作者拒绝倾听，或者很少倾听别人的意见。大眼睛说明他是比较感性的、充满好奇心的。房屋是童话中的房子，表明作者具有幻想性、童真性、幼稚。

第二张：人物是一位老人，画的是年老以后的自己，鼻子的刻画比较详细，说明比较有主见。彩色的房屋外墙，表明对自由的渴望，铺满瓦片的屋顶，表明追求完美。旁边的屋顶上还有一个天窗，表明作者对自己的未来是理想化的，有抱负的！大树的树干粗壮，树冠翠绿，表明作者有旺盛的生命力、活动积极。经过和作者沟通了解，他的原意是：“等老了就自由了，房子可以按照自己的喜好涂成彩色的。”我反问：“童年不是最自由的阶段吗？”他回答：“不是，小朋友要做很多自己不想做的事情，等长大了就更不自由了，只有等退休了，才是自由的”。

第三张：人物的角度和动态表明作者对自我的认可，但还有一些细节值得关注，人物的脚被草丛遮挡了，这表明作者看似落落大方，其实内心隐藏着不稳定感，对自己缺乏准确的定位。从屋顶上砖块式的排列手法，表明她有一定的压力。苹果树证明她需要依赖他人的肯定。

第四张：房屋左侧，小小的人物，通体黑色，他的内心是渺小的，无助的，感觉不被认可的，画面中的眼睛，说明他很渴望被看到，被重视。房屋门窗紧闭，屋顶上还有一只眼睛盯着，说明家庭给作者的感受很压抑，没有自由，缺少爱的。经过和班主任沟通，孩子是离异家庭，跟着爷爷奶奶生活，原始家庭的影响，爷爷奶奶不合理的教育方式，对孩子造成心灵上的创伤。画面中还有一抹绿色，大树的树冠，这一细节透露出作者对自己的未来，对周围的环境是抱有希望的。

教学中，我会根据学生画面的反馈结果，适时教育，慢慢引导。

绘画也是情绪宣泄的手段之一，开心的时候画一画，难过的时候涂一涂。哪怕是毫无目的的，也能从中得到治愈。

王智芳

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
学习收获和思考：教育是一种影响的力量，影响力是一种别人乐于接授的方式，改变他人的思想和行动的能力。影响力又被解释为战略影响、印象管理、善于表现的能力、目标的说服力以及合作促成的影响力等。

张艳梅

学习：谢校长主题贴中，“眼里有孩子”的老师才是好老师。

感触：

教育改革中，从教师为中心，到以教师为主导，学生为主体，教育的重心从教知识转向教学生，今年又学习了学历案，一切的教学改革，都围绕着学生。我们学校的改变，从做有趣的教师开始，再趣阅读、趣课题、趣运动，项目式学习……都在为学生改变着，教师的内心也在一点点发生变化，从教会学生到关注和理解每一个孩子，这正是我们教师的成长。

在课堂教学中，我们多提问、多鼓励孩子们发表自己的观点和看法，同时也要关注他们的情感变化和需求。同时通过观察孩子的行为、表情、言语等，发现他们在学习、生活和情感方面的特点和问题。尊重孩子的个性、兴趣和需求，理解他们的困惑和困难，引导他们自主思考、自主选择。同时，教师还应该尊重孩子的隐私和权益，不随意泄露他们的个人信息。我们还可以根据孩子们的特点和需求进行有针对性的引导和支持。

总之，做眼中有孩子的教师需要用心倾听、观察与发现、尊重与理解、引导与支持和持续学习与反思。只有这样，我们才能真正关注和了解每一个孩子，为他们提供更好的教育服务。

马冰洁

学习对象：赵晓丽

帖子内容:

给学生一个“情感的课堂”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我们应该展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
　　1.在课堂上，要尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念。激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，我画了张太阳和风的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到同学们中间，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。
　　2.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境

学习收获：

1. 教师应始终保持饱满、振奋的情绪状态。甚至在必要的情况下，带有某种程度的激情和高涨的情绪表现。

2. 在新的素质教育中，情感教育是其中重要的内容，情感的形成对于素质教育有着积极的推动作用。在小学语文教学过程中，教师要从根本上改善教学效果，就要从情感教育入手。

3. 在日常的学习过程中，教师可以鼓励学生对生活进行细心观察，对发生在身边的事情进行及时的记录，从而为语文教学过程中的情感教育奠定坚实的基础。

李云超

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
学习收获和思考：
                                                                                   做一名“反思型”教师
      要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。   
通俗地说，“反思型”的教师就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的老师。
     本学期上完公开课后，我认真反思了这节课的不足之处，如：第一部分的环境描写，问题的设置和安排应结合学情，有的学生把环境描写和人们遇到洪水的反应结合到一起回答时，教师的随机应变能力和语言总结能力欠缺，以后应注意在这方面的提升。
     通过反思，教师可以针对教育教学中存在问题，寻找解决办法，在不断研究的过程中，教师会查找许多专业上的理论知识，拓展思路，继续学习和深造，并向有关专家和同事请教，这样就发展了积极探索的能力和科研能力，成为研究者，从而获得了更多的专业知识，使教师能更快地成长。
不断反思是一个教师成长的必备因素。对教育思想的认识，有一个从肤浅到深刻的过程；对教学方法的运用，有一个从稚嫩到成熟的过程；专业素养的提高，也有一个从薄弱到丰厚的过程。从肤浅到深刻，从稚嫩到成熟，从薄弱到丰厚，就是一个通过不断反思而达到不断提升的过程。教师，在反思中去浮躁，在反思中寻规律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。

薛建鸣

学习对象：郭增强
帖子内容：如何指导小学生的课外阅读
一、培养阅读兴趣
1.为孩子选择适合的书籍：根据孩子的兴趣和年龄段，选择适合的书籍，如绘本、科普书、童话故事等。
2.为孩子创造良好的阅读环境：提供安静、明亮的阅读空间，放置书架，方便孩子取阅。
3.与孩子一起阅读：与孩子一起阅读，分享故事，讨论情节，让孩子感受到阅读的乐趣。
二、提高思考能力
1.引导孩子分析故事情节：在孩子阅读后，引导他们分析故事情节，理解故事的主题和意义。
2.鼓励孩子提问：鼓励孩子在阅读中发现问题，提出疑问，并尝试回答。
3.促进孩子的逻辑思维：在孩子阅读科普类书籍时，引导他们理解科学原理，促进逻辑思维的发展。
三、培养文学素养和表达能力
1.让孩子模仿写作：鼓励孩子模仿书中的写作方式，尝试写一些简单的句子或段落。
2.让孩子复述故事：在孩子阅读后，让他们复述故事，提高语言表达和记忆能力。
3.鼓励孩子创作：鼓励孩子根据所读书籍的内容，创作自己的故事或写读书心得。
四、增进人际交往能力
1.引导孩子分享书籍：鼓励孩子与其他同学分享自己的书籍，增加彼此的了解和交流。
2.参加读书会：组织孩子参加学校的读书会，与其他孩子一起分享阅读心得和体会。
3.引导孩子观察他人：在阅读中，引导孩子观察人物的性格、行为和情感，让他们理解不同的人际关系和处理方式。
五、培养情感共鸣
1.选择有情感内涵的书籍：选择一些有情感共鸣的书籍，如成长故事、友情故事等，引导孩子感受书中的情感表达。
2.与孩子交流情感：在孩子阅读后，与他们交流情感，了解他们对书中的情感表达有何感受。
3.帮助孩子理解情感：在孩子阅读时，帮助他们理解书中的情感表达，让他们学会如何处理自己的情感问题。
学习收获和思考：
1.了解如何指导小学生进行课外阅读，包括培养阅读兴趣、提高思考能力、培养文学素养和表达能力、增进人际交往能力以及培养情感共鸣等方面。
2.明白选择适合小学生的书籍的重要性，需要根据他们的兴趣和年龄段进行选择，并创造良好的阅读环境。
3.学会引导小学生分析故事情节、鼓励他们提问和促进逻辑思维的发展，从而提高他们的思考能力。
4.了解如何通过模仿写作、复述故事和创作等方式，培养小学生的文学素养和表达能力。
5.掌握增进小学生人际交往能力的方法，如引导他们分享书籍、参加读书会和引导他们观察他人等。
6.意识到培养小学生情感共鸣的重要性，选择有情感内涵的书籍，与他们交流情感并帮助他们理解情感表达。