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【班级自主拓展课程分享】从不敢开口到自信发声 班里总有这样的孩子：点名回答问题时，声音轻得像蚊子；小组讨论时，永远是默默听别人说的那个；想举手却又缩回手，眼神里藏着渴望又带着怯意。为了让这些“小沉默者”找到表达的勇气，这学期我们在自主拓展课程《我是小小演说家》中，开展了一节特别的诗歌朗诵课——《为自己鼓掌》。今天想和大家分享孩子们从“不敢读”到“自信说”的蜕变故事。 一、初遇诗歌：沉默里藏着想发声的种子 第一次拿出《为自己鼓掌》的诗歌时，教室里安静得能听见笔尖划过课本的声音。我故意大声朗读其中一段：“即使没有人为我鼓掌，我也要为自己鼓掌/拍拍小手，告诉世界——我在认真生长！” - 不敢开口的开始：让孩子们尝试自己读时，小航把脸埋在课本里，声音闷在胸腔里；小琳读两句就卡住，眼眶渐渐泛红。我没有急着纠正，而是说：“没关系，我们可以先听一听自己的声音。”于是用手机录下孩子们读诗的片段，有的捂着耳朵不敢听，有的偷偷笑出声：“原来我的声音这么小呀！” 二、三步引导：让勇气在陪伴中发芽 1. 老师示范：把诗歌读成“悄悄话” - 轻声共情法：我用贴近孩子们的语气示范朗读，比如读到“害怕时，我攥紧衣角”时，故意放轻声音，像朋友聊天一样：“你们紧张时会不会也这样？”孩子们纷纷点头，小语小声说：“我举手时手心里都是汗。” - 肢体辅助法：教孩子们用动作配合诗句——读“拍拍小手”时轻拍桌面，读“挺直脊梁”时坐直身子。小浩边拍桌子边读，越读越带劲，眼睛亮晶晶的：“这样读好像不那么害怕了！” 2. 同伴互助：我们是彼此的“声音小搭档” - 一对一朗读角：让表达能力较强的孩子和“小沉默者”组队，互相听读。小轩主动对小琳说：“我先读给你听，你觉得哪里好听，就跟着学。”小琳跟着模仿小轩的语气，读到“我为自己的每一次尝试鼓掌”时，两人同时笑了起来。 - 小组轮读游戏：以四人小组为单位，每人轮流读一句，其他人用掌声“接力”。轮到小雨时，全组同学提前举起手，用掌声节奏帮她打拍子，她终于完整读完了一句，抬头时眼里闪着光。 3. 自主练习：每天进步“一点点” - 家庭练习：鼓励孩子用手机记录练习过程。惊喜的发现了变化：第一天，小航躲在房间角落读，声音模糊不清；第三天，他站在书桌前，声音大了一些；第七天，他主动对着镜头挥着手读，嘴角扬起了笑意。 - 教室“勇气展示台”：在黑板设置“每日进步榜”，只要主动朗读一次，就能贴上一颗星星。小语第一次贴上星星时，用指尖轻轻摸了摸贴纸，转身对同桌说：“你看，我也做到了！” 三、收获掌声：每个孩子都值得被看见 结课展示那天，第一个举手的是小航，他走上讲台时脚步还有些不稳，但开口后却越来越从容：“以前我害怕别人看我，现在我知道——我的声音，也是值得被听见的！”话音刚落，全班爆发出热烈的掌声，他的耳朵红了，却笑得特别灿烂。 - 小雨的突破：平时几乎不发言的她，主动要求朗读最后一段。她深吸一口气，声音虽然还有点颤，但每个字都清晰有力：“为自己鼓掌，为每一个勇敢的瞬间鼓掌！”读完后，她轻轻呼出一口气，像是放下了什么沉重的东西。 - 集体的力量：最后全班齐读时，声音起初参差不齐，却在几句之后渐渐整齐有力。阳光透过窗户洒在孩子们仰起的脸上，我看见小语微微扬起下巴，小琳的手随着节奏轻轻挥动——这一刻，他们不再是躲在角落的“小透明”，而是发光的主角。 写在最后：教育就是给每个声音一个起点 这节朗诵课结束后，教室里多了些变化：小航会在课间主动和同学分享绘本故事，小雨在小组讨论时第一次说出了自己的想法，就连最内向的小语，也能在点名时清晰地回答问题。我知道，改变不是一蹴而就的，但至少，他们已经迈出了第一步。 作为老师，我们或许无法让每个孩子都成为“演说家”，但可以给他们一个温柔的起点——用耐心接住不敢开口的怯意，用同伴的温暖驱散独自面对的恐惧，用一点点的进步积累起“我能行”的底气。 如果你班里也有这样的“小沉默者”，不妨试试用一首诗、一个小搭档、一次鼓励的掌声，为他们搭建一个轻轻开口的台阶。毕竟，每个孩子的声音都值得被听见，每个灵魂都需要一次为自己鼓掌的机会。
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