聚焦成长型思维

刘影

学习对象：王亚卓老师
帖子内容：如何提升学生的“课堂注意力”？
我们在这里讨论的注意力，主要是指“课堂注意力”。如上所述，“课堂注意力”决定着学生的“学习能力”和“学习水平”，同样一个“知识点”，如果注意力集中，可能5分钟就听懂了；如果注意力不集中，10分钟，甚至20分钟，40分钟，都不会弄懂。
那么，我们如何帮助学生提升“课堂注意力”呢？
①善于运用多种肢体动作、不同风格的教学语言来吸引学生的注意力。
经常换教学方式，经常用不同风格的教学语言来和学生交流，学生往往有一种“新鲜感”，愿意继续听老师把这个内容讲下去。实践证明，那些用善于结合运用严肃、幽默、犀利、时髦等风格的语言的老师，往往受学生欢迎，学生听课的注意力集中，效率较高。
另外，“用眼神交流”也是一种很好的方式，让学生感知到你在看他，而且是一种“慈祥亲和”的眼神看他，那么学生自然会用“眼神”回应你。老师的眼神，就像是一根绳子一样，将学生的注意力拉回来！
②教学生学会“记笔记”，通过“记笔记”的方式来引导学生的注意力。
学生如果注意力不集中，其中一种情况是他在下面“没事儿干”。课堂的内容他可能已经听懂了，作业又还没有及时布置，这个时候学生可能在思想上就有点松懈，会“伸伸懒腰，讲讲小话”之类，经常这样就会分散注意力。
老师如果一直强调，要求学生记笔记，并在课后检查，那么学生就会在听课的过程中“边听边记”，这个时候他就没办法干其他事情。
③教学生“学会提问”，通过“提问”“质疑”等方式来维持学生的注意力。
学生注意力分散有很多种原因，有时候是因为完全养成了“被动接受”的灌输式教学，最终陷入了“思维的麻木”。听着听着，就睡着了。老师可以教学生“学会提问”“学会质疑”，来帮助学生提升注意力。
在这个过程中，一方面，学生要先心中有问题，才能去提问；另一方面，学生要敢于提问，要有“发言的胆量”和“质疑的精神”。
④给学生强调“纪律性”，从纪律的角度来规范学生的课堂行为。
学生一旦在课堂上“搞小动作”，注意力自然会分散。针对这种情况，老师和家长都可以提前给学生强调好纪律，课堂上哪些事情不能做，做了就要受惩罚，哪些事情必须做，做了才算完成学习任务。
这样去要求学生，学生就会从自我的角度去“约束”自己，无论约束的效果怎样，但他一定会去约束自己；因为这是“纪律”。通过这种方式，也可以提高学生的注意力。
学习收获和思考：对于家长，可能都为孩子的专注力不够而担忧焦虑。我们作为一线教师也发现，孩子的专注力不够，学什么怎么学都收效甚微。我认为，孩子的学习没有粗心，粗心是家长给孩子找的借口，真正的根源是能力不足！
为此提出以下建议：1、每天安排十分钟计数跳绳：最好一放学回到家就做这件事，边跳边数孩子自己数数。计数跳绳对提高孩子专注力是非常有帮助的，另外跳绳还可以帮助提高体能！
2、每天安排十分钟控笔训练：网上有很多资料可以买回来练习。一二年级的孩子可以写字帖练字。对于提升专注力和写一手好字都有帮助！
3、每天十分钟口头复述：让孩子讲一讲今天在学校发生的事情，也可以讲一讲自己的见闻或者读了哪本书上的内容。其实能把老师的要求传达给家长也是一种能力，家长应该重视的。看似简单的三件事，能每天坚持就会发生质变！

杜蕊

学习对象：
王亚卓老师
帖子内容：

在这个假期，有幸拜读了著名教育家吴非老师的著作《致青年教师》。本书主要写了吴非老师半生在学校，所见所闻，事事与校园有关，所思所想，事事难离教育，所以，本书是作者对教育的深刻思考，同时，也是为青年同行指引道路，期望我们在教育学生的时候，少走弯路，节省学费！在本书的第三辑中，《的确有很难教的学生》这一节内容引起了我的共鸣，在此浅谈一些自己的拙见。

吴非老师认为，“教育本身是科学，既是科学，就不可能有‘绝对’；既是科学，也就存在血多需要探索的问题，也必然存在我们暂时无法解释的现象，也就必然存在目前我们没有能力解决的问题；既是科学，它也将允许失败（虽然所有的失败也是相对的）。”

曾几何时，这句话风靡校园，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教师会上，教学讲座上，更有的直接成了学校标语出现在校园围墙上，作为老师，家长，学生看到，听到这句话会有何感想。

作为老师，对于这就话的理解我想应该是，家长把孩子交给了我们，不管孩子基础如何，性格怎样，我们都应该把孩子培养成人，如若不然，就是老师的失职，老师的无能。而对于不同个体的每个孩子，因其家庭环境，父母文化水平，对于社会影响的自我控制力的差异，会出现极其个别学生违反学校纪律现象，更有甚者，出现违法行为，这些都是老师能够控制的吗？

作为家长的理解：我把孩子交给了学校，老师就应该负责孩子的教育，出现问题就是老师的失职，教育的失败。理性的家长会体会到，一个孩子的教育成长是需要学校，家庭，社会共同的教育培养方能成才，而不会把所有的责任都推给学校。

学生看到这句话，最多的是给自己开脱责任，我学不好，是老师没有认真教，没有对我尽职尽责，才导致我没有学好。而自身的问题几乎可以忽略不计。

就像吴非老师所说，“每个人成长的环境不尽相同，而且每个人的学习过程都很长，在你担负教育任务的这一阶段，学生很可能处在低潮；过了这道‘坎’，他也许意气风发，突飞猛进，你凭什么判定他无可救药呢？”

总之，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，有其积极的一面，但万事不能绝对，其负面效应也是毋庸置疑的，只有客观的分析、理解，多方的共同努力，学校教育才会尽其所能，最大程度的教育好每个学生，而对于个别的害群之马，也需要家庭，社会的共同改造。

除了以上的内容，我还从吴非老师的书中学会了许多其他的道理。《致青年教师》这本书，真的很好。几乎每一篇都有感受可谈，让我们始终记住我们是教师，是孩子成长的导师，是人类灵魂的工程师，孩子的成长是教师的职责。读吴非老师的书，很容易被里面一种积极向上的东西打动着，在这个浮躁的年代，追名逐利的社会，我们很容易迷失自己，确实需要常常读上这样一些书来荡涤自己的心灵，拨开身边的迷雾，知道自己前行的方向。坚持自己该坚持的，改进自己该改进的，然后让自己的心安下来！

学习收获：

阅读王亚卓老师的帖子后，我的感触颇深，作为班主任的我，每次总是急于求成地想要把每一位孩子塑造地近乎完美，常常会为教不会某一位孩子不学无术而生气，为某一位孩子课堂上的一无所知而大发雷霆，为班里某一个调皮的孩子而愁眉不展。。。。。。每天总会把自己累得心力交瘁，体力不支，我这个班主任似乎成了“生气包”的代名词。但读了这篇有感之后我释然了，就像吴非老师所说，“每个人成长的环境不尽相同，而且每个人的学习过程都很长，在你担负教育任务的这一阶段，学生很可能处在低潮；过了这道‘坎’，他也许意气风发，突飞猛进，你凭什么判定他无可救药呢？”是呀，教育的道路上需要我们静下心，学会慢下来，学会欣赏，学会静待花开，而不应该急于为某一位孩子贴标签，这是教育的大忌，也是我应该改进自己的地方。在这个浮躁的年代，我们很容易迷失自己，确实需要常常读上这样一些书来荡涤自己的心灵，拨开身边的迷雾，知道自己前行的方向。坚持自己该坚持的，改进自己该改进的，然后让自己的心安下来！

付艳青

学习对象：刘月芳
学习内容：《未来学校》学习收获
      
       在阅读刘月芳老师的贴子时看到了这样一句话：“教育并不是培养百科全书式的知识拥有者，而是能够运用知识去探寻新知和创造的人。知识学习本身从目的变成了手段。”这是刘主任学习朱永新教授的《未来学校》这本书的收获。
在这句话的启发下，我也拜读了朱教授的《未来学校》这本书收获颇多，可能有先入为主的概念，我对这句话有更多的思考。这个教学目标在我上大学的时候就已经提出，我认为它和当时联合国教科文组织提出的“学会认知的能力”如出一辙，一直觉得这个说法非常好。在现在这个知识和信息爆炸的时代，更突显出学习能力的重要性。
      怎样培养运用知识去探寻新知和创造的人，是我们教师需要思考和践行的。我们小学教师更是任重而道远，查阅资料并结合自己的教学经验，有以下几点粗浅的认识：
要培养学生用知识去探寻知识，除了前面提到的培养兴趣、学习能力、学习环境和团队合作能力外，下面是一些关于培养学生好奇心和探索精神的具体方法：
      提供探索性学习机会：让学生有机会通过实践和探索去获取知识和经验。例如，组织实践活动、实验或者课外项目，让学生亲自动手解决问题和发现新知。
      引导提问和解答技巧：鼓励学生提出问题，并指导他们如何寻找答案。教师可以引导学生研究相关资料、进行互动探讨，培养他们主动去寻找知识的能力。
      开展跨学科学习：将不同学科之间的知识和技能进行整合，培养学生的综合思维能力。通过跨学科学习，学生能够更好地理解知识的联系和应用。
      提供挑战性的学习任务：设定具有挑战性的学习任务，让学生在解决问题的过程中发展探索精神。这些任务可以是开放式的，要求学生进行深入思考和寻找创新的解决方法。
      培养学生的批判性思维：鼓励学生对于所学知识进行批判性思考，提出质疑和不同的观点。通过培养批判性思维，学生能够更全面地理解和运用知识。
      我们尽量帮助学生养成用知识去探寻知识的习惯，从而培养他们的创新和探索能力。

顾英洁

学习对象：史辰娜老师学习内容：阅读到底有没有回报？主题帖
感悟收获：
  有幸拜读了史辰娜老师的主题帖，看到了“阅读到底有没有回报”这个论题，史老师从否定“阅读短期回报”的想法、肯定阅读丰富人的内心世界以及对孩子和对家庭双重影响等方面来论述了阅读的回报。由此我也对阅读的回报进行了深刻的思考，有了以下浅显的认知：阅读的回报是全方位的，可以从知识、情感、心理、社交等多个方面获得益处。
  1. 知识层面：阅读可以帮助我们获取新的知识和信息，扩展我们的视野，让我们更好地了解世界。阅读还能激发我们的好奇心和探究欲，促使我们主动去探索和学习。阅读可以让我们更好地与人交往。通过阅读，我们可以了解不同文化、背景和观念，增强跨文化交流的能力。同时，与他人分享阅读体验和感受，也可以增强彼此之间的联系和互动。
  2. 情感层面：通过阅读，我们可以体验到不同的人生，感受不同的情感。无论是欢笑、哭泣还是愤怒，阅读都能让我们感受到情感的共鸣，增强我们的共情能力。阅读能帮助我们成为更好的人。通过阅读经典、励志等正能量的书籍，我们可以汲取前人的智慧和经验，学习他们的品质和精神，从而提升自己的道德品质和人格魅力。
  3. 心理层面：阅读可以帮助我们放松身心，缓解压力。在阅读的过程中，我们可以沉浸在书的世界中，暂时忘却现实的烦恼，获得内心的平静和安宁。阅读可以帮助我们调节情绪。当我们情绪低落或者焦虑时，阅读可以帮助我们转移注意力，缓解负面情绪的影响。同时，通过阅读心理方面的书籍，我们还可以学习到一些自我调节的方法和技巧。
  5. 兴趣和爱好层面：阅读可以培养我们的兴趣和爱好。通过阅读各种类型的书籍，我们可以发现自己的兴趣所在，从而深入学习和探索。
阅读能提升我们的生活品质。在闲暇之余，读一本好书可以让我们感受到生活的美好和丰富。通过阅读，我们能够更好地发现生活中的美好，更加珍惜眼前的一切。
  6. 教育和文化传承层面：阅读是教育和文化传承的重要途径。通过阅读，我们可以了解到历史和文化的发展脉络，更好地传承和发扬优秀传统文化。同时，阅读还能帮助我们接受正规教育，提升自己的教育水平。
  综上所述，阅读的回报是多方面的，不仅涉及到知识、情感、心理等方面，还涉及到社交、个人成长、兴趣和爱好、生活品质、教育和文化传承等多个层面。因此，我们应该珍惜阅读的机会，积极培养良好的阅读习惯，让阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。

范雅佩

浏览老师们推荐的影视作品，引发我思考了一个问题，如何为学生推荐适合他们观赏的影视作品，以下是我学习的总结分享给各位老师。
为小学生推荐影视作品时，可以考虑到以下几个因素：
一、适合年龄段：首先我们把小学阶段分成1、2年级。3、4年级。5、6年级3个年龄段。要根据小学生的年龄和心理特点选择适合他们的影视作品。不然容易出现低年级看不懂，高年级看着没意思的场面。
二、角色形象正面积极：电影中的角色应该具有正面的形象和价值观，有助于培养学生的道德观念和情感认知。树立正确的观念。而不是嘻哈打闹，避免学生盲目效仿。
三、内容健康向上：推荐的作品应该具有积极、健康、向上的内容，有助于培养他们的审美观和情感态度价值观。
四、故事情节简单易懂：作品的故事情节应该适合儿童理解，简单易懂，有教育意义或有趣的影视作品，避免过于复杂的情节，以便小学生能够理解并产生共鸣。可以帮助小学生提高审美意识和情感表达。
五、画面清晰：小学生通常喜欢色彩高级、画面清晰的作品，更能吸引学生持续观看，提高专注能力。
六、美术元素丰富：适合儿童看的电影应该具备丰富的美术元素，包括色彩、造型、构图等，以激发儿童对艺术的兴趣和热爱。
从美术的角度推荐适合学生的影视作品，可以考虑以下几个角度：
1. 画面与色彩：选择画面清晰、色彩高级的作品，可以培养小学生的审美观和色彩感觉。
2. 构图与透视：选择具有良好构图和透视的作品，有助于培养小学生的空间感和构图能力。
3. 角色造型：选择形象生动、造型精致的作品，可以激发小学生的创造力和想象力。
综合来看，在推荐影视作品时，可以根据学生的兴趣和爱好进行选择。最好结合美术课上的主题或课程进行有针对性的推荐，以更好地激发小学生的学习兴趣和想象力。提高他们的审美意识和创造力。同时，也要注意提醒他们注意保护眼睛，合理安排观看时间，让学生更好地享受观影过程。
请欣赏影视作品片段：
* 剪纸动画片《人参娃娃》：创作完成于1961年，杨柳青画风的人参娃娃， 正义善良的小虎，贪婪的胡瓜皮。从人物形象上刻画的非常生动成功。通篇颜色瑰丽，小人参娃娃动作姿态、一句句小哥哥萌化了观者的心。而歌曲"紫藤歌"的编曲梦幻美妙，那时候没字幕，片尾的歌铿锵有力，加入了锣和鼓，带着革命胜利的喜悦"朝霞红光光、太阳亮堂堂"。
* 《我在故宫修文物》是一部纪录片：故宫里的一砖一瓦、一房一屋，不只是冷冰冰的文物，更是古人留给我们的宝贵财富。通过修缮文物，我们可以穿越古今、与古人对话。一件件文物仿佛都在向我们诉说着属于自己的独特历史。
在可望不可及的故宫里面有着一群技艺精湛的文物修复师，他们为那些年代久远的残破的国宝级文物进行修复。
这部纪录片讲述了修复文物的故事全程观看就像寻宝一样有很多我们不了解的文物，青铜器、陶瓷、漆器、木器等等。
它们不仅承载了历史
也凝聚着一代又一代匠人的心血
创造这些艺术品的人一定想不到在未来的几千年后
有一群认真热情的可爱的人们日复一日的用一生的时间
孜孜不倦地修复和保护着他们的作品
如果他们知道的话
一定会非常开心和感动
我想这些匠人修复的不仅仅是文物
而是将所有的热爱和情感
都倾注到了这些宝贝之中
一辈子只做一件事
这是耐心，是热爱，也是责任
永远都要对历史和文物修复者抱有敬畏之心。
总之，优秀的影视作品有很多，电影艺术作为一种极其复杂的现代文化现象，也是受到多种文化因素的“合力”制约、“多元决定”的结果。期待老师们可以分享更多优秀的影视作品我们共同探讨，让我们和学生们获得更高级的视听盛宴。

闫军娜

让学习真实的发生
今天阅读了李亚玲老师的项目式学习案例《不和近视镜做朋友》，这节课体现了巴蜀理念“让学习真实的发生”。她的项目确立是从现实出发，起源于暑假，学校组织全校学生进行视力大筛查，眼睛是心灵的窗户，是每个人发现美的器官，保护好眼睛对我们来说至关重要。一个具体的实际存在的问题驱动学生的探究欲望，自我驱动，主动建构，以此发展学生问题解决能力、协作能力和知识迁移能力。
项目确立是关键，学生们感兴趣的问题确立好了，剩下的项目设计、项目实施、项目发布自然而然的就水到渠成了。
第二个吸引我的地方是合理有序、分工明确的小组合作，小组合作学习是项目式学习最常见的特征之一，即使项目作品是个人作品，在项目中也应该是有某种小组合作，让学生有能力接受批评并进行修改，共享资源，深入思考他们正在学习的内容，练习和发展他们的协作能力，这也是项目评估的一项。
同样霍国兰老师的项目确定也是源于实际的一个场景。有一天的课间，一个男孩突然跑过来问她：“老师，妈妈让我买9支铅笔，每支铅笔2元，一共花多少元钱？加法好麻烦啊！有没有简单快速的计算方法啊？”
于是，她向孩子们发起“问题大征集”，写下自己感兴趣的数学问题。她把问题分类，最后，确定了主题——买卖的时候，怎样计算快。
通过这次项目式学习，孩子们在买卖过程中，应用乘法计算，提高了计算的速度，简化计算的过程。他们还在二年级级部开展了一次“团购便利店”买卖活动。孩子们自己分组有买家，有卖家，团购文具。活动如火如荼进行中，孩子们体验到了买卖中，应用乘法口诀的乐趣。
以实际问题为出发点，让学习真实的发生，既可以激发学生的学习意愿，培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，促进了学生的全面发展。

李星辰

学习对象：王亚卓
学习内容：如何加强学生自律

学习收获：：1、融洽师生关系，亲近学生，教师放下架子，主动深入到学生当中去，亲近他们，在生活、学习上帮助他们，与他们建立一种民主、平等的关系。特别是自控力差的孩子，更需要教师的关怀、体贴，老师要用真诚去感召其良知，用激励去消除他们的不安全感，使他们“亲其师而信其道”。同时尊重、信任学生，满足他们自尊心的需要。注意力不集中的学生更希望得到别人的理解、尊重和信任，他们的这种心理不仅仅是保护、发展他们自己的起码要求，也是促进他们不断进取的动力。

2 、提升自身魅力，影响学生

新时代的老师要让自己成为一个多能手，在课堂上多向学生展示自己的特长，作为英语老师，写好漂亮的英文字、语音语调发音标准、幽默风趣的童语、潇洒的简笔画、多样化的教学形式…用自身的魅力吸引学生们，让他们爱上你这个人，爱上你的课，成为他们的“王”。

3打造魅力课堂，同化学生

面对课堂上注意力不集中的学生，教育方式不能太过严厉，总是以打压的形式教育学生，学生自然会心灰意冷不愿意再努力向上而懒散。既不放任学生，又要时时鼓励学生，看到学生的进步，肯定学生的点滴进步，给学生信心。

张丽娜

学习对象：闫军娜老师
学习内容：用好锦囊妙计 做好班级自主管理
学习收获：
在班级管理我遇到困惑的时候，有幸看到“小鬼当家”我的班级自主管理尝试与创新板块闫军娜老师分享的《用好锦囊妙计 做好班级自主管理》，让我感触颇深。尤其是岗位轮换，时刻保持孩子的新鲜感。
因为大部分学生都会经历新鲜期——胜任期——疲倦期的过程。岗位轮换不仅可以解决学生对一个岗位产生疲倦的问题，还可以培养学生多方面的能力。
尤其是对于一年级的孩子来说特别适合，我便根据闫老师分享的
（1）固定与轮流相结合
（2）长期轮流与短期轮流相结合
（3）横向与纵向相结合
根据我们班级的实际情况进行简单调整，孩子们的积极性大大提高，每个孩子都有参与感，孩子们有了竞争意识，做都更认真了。比如：放学路队的排头小标兵，根据当天的表现，来进行志愿者的轮流，放学路队明显比原来有秩序。
午写监督员，早读志愿者，纪律小标兵等这些岗位也进行轮岗，轮岗措施的实施，不仅提高了班级其他孩子的积极性同时也倒逼志愿者能力的提升，在细节方面更认真。

姚远

学习对象：薛明

学习内容：学生观的改变——把课堂还给学生

    在传统的教学模式中，教师通常是课堂的主导者，而学生则处于被动接受的位置。然而，随着教育改革的深入和教育理念的不断更新，人们越来越认识到学生在课堂中的主体性地位。通过观看例会上老师们的一次次精彩展示和分享，我深有感触，只有把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人，学习才可能真正地发生。
语文教学中，每次开新课，都绕不过生字词，从前我们学习生字词是这样的（图三）：请同学们和老师一起看大屏幕，谁来为我们读一读第一行词语。生或师范读，或领读。出现错误的地方师再进行强调。这样的词语认读毫无新意，学生也渐渐失去了学习的兴趣和动力，学习效果也可想而知。能不能把这一环节让学生自己做主呢？有了这样的想法，我在语文课上进行了初次尝试。通常学生在预习阶段已经完成了生字词的查阅和圈画，课堂上，我首先让学生在小组内完成课文的初读，接下来，我让他们以小组为单位，圈画出你们组认为难读、难写的词语，并把这些词语写在黑板上，小组间不可以重复。听到要上黑板，一时间孩子们睁大了眼睛，一个个跃跃欲试。“什么样的词语都行吗？”“当然了，这是你的课堂，你来做主，只要是你认为有难度的，都可以写上去！”一时间，孩子们进入了热烈的讨论，不一会儿，孩子们陆续走上讲台，开始罗列词语。接下来的新课学习，我也都采用了这样的方法，孩子们由传统学习时对生字词的“不感冒”，变得期待这一环节的到来。通过后面几节课的实践，我们还开辟了新环节，除了可以写孩子们认为有难度的，还可以把自己有疑问的词语写上去，并在旁边打个“？”，其他同学可以自由上去进行“扫盲”，解决大家的疑问，在同学们完成全部板书后，老师再进行总结和强调，其实，这时候老师的强调已经显得不那么重要了。因为我要求每次小组内换着成员上来，且不能重复其他小组的词语，通过接下来几次连续的观察，我发现孩子们的积极性只增不减，还有的小组派“组合”登台，一个负责侦查其他小组的词语，一个负责下笔，场面十分有趣。就这样，我把新课的字词学习全权交给了孩子们，不论他书写如何，不论他当下的语文成绩如何，不论他选出的词语是否真的具有难度，只要他勇敢地站上来，他都值得掌声，毕竟，这是他的语文课呀！

学习收获与思考：通过薛明老师这篇分享，不禁回忆起原来的体育课堂，老师教授学生一项运动技能首先讲授然后示范，学生进行模仿，出现了问题老师继续讲授解决方法，学生继续练习。这和薛明老师起初教生字词是同样的教学模式，所以，我在本学期教授前滚翻项目时，首先用小汽车圆形车轮最容易滚动导出本节课，前滚翻项目中有两个重点是团身紧和脚蹬地，在遇到团身不紧的问题上，我让孩子们自己思考解决方法，一部分孩子在练习中想到了老师导入时说过圆形的车轮最容易滚动，所以思考出自己的身体越无限接近一个圆形，翻滚越顺利，所以在练习中会着重注意自己的团身问题。另一部分孩子则自己思考出了解决办法，用一张A4纸夹在自己的下巴位置和两膝盖中间，解决了自己低头不充分和收腿不及时的问题。就这样，我把前滚翻的学习交给了学生，我作为一个引导者参与其中，孩子们通过自主思考学会了一项技能，比教师单纯教授掌握的程度更细致更扎实了。

吴旭

        学习对象：谢校长
       学习内容：《让学生的成长看得见》
       学习原因：开学初，郭校长提出改进学生评价方式，采用成长报告册的形式进行评价。谢校长的帖子“让学生的成长看得见”再次提到传统评价方式的弊端，分析新型评价方式对学生的促进和激励作用，因而我和同年级组的梁蓓老师聚焦学生成长报告册，结合暑期培训学习，思考我们为什么要做成长报告册，结合级部情况探讨如何做好学生的成长报告册，聚焦学生成长。并形成文字，在例会上分享给大家。


                                                                                                                          成长报告册，回到学生视角的评价

一、为什么要做成长报告册？

每个学生都是一个鲜活的生命体，这个生命体是依靠自身动力一点点发展的，个性化的评价动力是其中重要的一环。

新课标是以核心素养为纲，素养导向的评价，不仅要收集学习结果的信息，还要留存学习过程的证据，要收集真实、深刻、有反思结果的信息。以这些学生行为表现的证据来评价其内在素养状况。

而我们传统型评价仍以结果性评价为主，评价方式单一，主要体现为：

1.评价手段单一

传统性评价以纸笔测验和分数结果来评价多样性发展的人，是一种“只见分数不见人”的片面视角。只能测出低阶位的知识点目标，而无法测评高阶位的关键能力、必备品格与价值观目标，而这些才是孩子成长所必备的核心素养。

2.评价主体单一

成绩报告单由教师制定，学生缺乏参与感，学生的任务只是将报告单转交给家长，从一开始就失去了对自己评价的经历。

家长拿到成绩单后，可能一分钟就看完了，单薄的成绩单缺乏亲切感。学生一个学期早出晚归的所有意义如果只用这几页报告单呈现，那么孩子其他的经历与成就就黯淡了。不耐看的成绩单，好像与学生没什么关系，但实际上却影响着学生的心理和行为。

3.评价内容窄化，传统评价主要关注做题能力，忽视对学生多元智力和学习力（学习动力、学习毅力和学习能力）的关照。使学生丧失否定意识和合理批判社会现实的能力。

总而言之，过去的评价，多是满足成人的需要。因此，我们要做成长报告册，要回到学生视角，促进学生成长。

二、成长报告册的范式

暑期我们去青岛培训，有幸听到了几位老师关于核心素养与学生评价的讲座。这与郭校长提到的这种新的评价方式不谋而合，所以在这里分享给大家做成长报告册的范式。

成长报告关注过程评价，从计划到完成制作，贯穿整个学期并延伸到假期。

开学初，学生拍一张照片或者以其他自己喜欢的方式做成长报告册主页，给自己写好成长寄语、制订成长计划；

学期中，学生在学习中收集并整理校园作品，比如学科作业、试卷、作品等。在活动交往中收集和小伙伴的照片。

学期末，利用“成长报告周”，学生自主选择材料制作成长报告册，邀请同伴、任课教师寄语；老师和家长根据孩子的表现给出意见及建议。

假期，开展家庭成长报告会，向家长报告自己的成长，并制定新的成长目标。

学生在自己制作成长报告册的过程中会自然生发一种责任感。他们所寻找和选择的材料既是证明自己成长的依据，也是形成自我认知的依据。在不断挑选的过程中，他们学会自我反思，形成比较客观的自我评价能力。
所以，就会出现有学生的成长报告册中收录的不是满分试卷，而是体现自己进步的试卷；还有学生收录了一张竞选副班长的照片，尽管最后没有竞选成功。当评价看重过程，而不是结果，学生才会因为过程中自己付出的不懈努力而自豪。

三、成长报告册——我们这么做

结合级部的总体规划及各个班级的具体情况，五年级级部的成长报告册打算分以下步骤完成：

1.召开级部会，让老师们“动起来”

成长报告册的内容是丰富的，涵盖语数英音体美科信等各个学科，因此，我们级部在学期初就针对成长报告册的内容召开了级部会，请各学科教师参与到学生的学业质量评价和德育、体育等各方面的评价中来。

2.召开班会，让学生们“动起来”

学生在完成整个成长报告册的过程中具有制作和评价的权利，我们通过召开班会明确告诉孩子们成长报告册中的资料是需要经过精心选取的，不可以当作资料袋随意使用；成长报告册中的资料不一定是完美的作品，但一定是记录自己成长和发展轨迹的作品；关于作品的记录要尽量详细，要有“故事感”；我们提醒学生在学习、生活中要做有心人，对自己的学习、生活等各方面进行及时整理和记录，留作报告素材，并不断审视自己选择的材料，在不断更替和取舍中，捕捉自己的成长，完善自己的成长报告册。

目前，我们的孩子已经为自己精心挑选了成长报告册，写好了成长寄语、新学期成长目标，期待孩子们在学习中不断丰富自己的成长报告册。

3.召开家庭会议，让家长们“动起来”

成长报告册承载着孩子们整个学期丰富的校园生活，包括学科学习、参与的校园活动、与小伙伴相处的点滴、来自教师的寄语等。整个学期结束后，学生要将这份沉甸甸的成长报告册汇报给自己的家长听，可以报告成长、报告努力、报告交往、报告遗憾等等。

成长报告册的高质量完成需要家校共建，我们会建议家长通过召开家庭会议的方式、满怀热情地倾听孩子的报告，充满仪式感的家庭会议更能凸显出报告的重要性。

家长要留出专门的时间、仔细阅读孩子的成长作品，并聆听孩子将此作为报告作品的理由；给予赞叹并深入询问作品背后的故事；对孩子的报告给予评价；多关注细节，从细节中引导孩子讲好成长故事等；孩子汇报结束后，慎重、郑重地写下寄语，鼓励与支持孩子继续保持努力。成长报告册给了父母评价孩子的机会和沟通的平台，家长参与报告的质量，将直接影响着孩子下一次做报告的热情。

每学期期末，学生整理成长报告册，就像在整理一个在学校结出的好果子。成长报告册真正做到了关注学生的进步、努力程度及增值空间，真正做到了用动态的眼光看待学生的变化，并据此为学生寻找通向更好发展的阶梯与支持。

总而言之，成长报告册这种新的评价方式不是为了区分孩子，而是为了激励和帮助孩子。