我设计的“有趣”教育教学活动

张亚南

兴趣就是最好的老师，有趣的教育才能让孩子对学习产生兴趣，对知识产生渴望。有趣的学校、有趣的教育不是以学生学到了多少科学理论和文化知识为目的，而是以培养学生的学习兴趣、学习能力、生活能力和创造能力为目的，它提倡的不是学习的刻苦，而是学习的乐趣。我们的任务就是帮助每一个学生在学习过程中最大可能地享受最大的情趣。

二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级学生可以较熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想，语言表达能力与写作能力还处于初级阶段。
因此，我设计了一个小游戏。首先准备四组卡片，A组卡片分别写不同的主语（即人物，如老师、李明、小红、警察叔叔、医生等），B组卡片分别写不同的地点（如学校、教室、讲台、马路、公园、医院等），C组卡片写修饰词（认真地、开心地、笔直地、全神贯注地、伤心地等），D组卡片写事件（上课、写作业、做游戏、跑步、唱歌等）。
然后请四人一组上讲台，分别抽不同组的卡片，将它们连成一句话。比如“警察在学校开心地写作业”“医生在马路认真地上课”等错位的句子，引得同学们哄堂大笑。通过这个小游戏让孩子们感受句子的组成部分以及如何正确搭配人物、地点、修饰、事件才能写出完整、通顺的句子，锻炼学生的表达能力。而且通过游戏的方式能使学生对语文学习更有兴趣，对表达和写作也不再抗拒。

陈嘉

本学期为积极响应学校趣游戏之“手语课间”活动方案的号召，北郡小学音乐组开展以《欢乐的音乐创意课间》为主题的教研活动。首先，由我向各组员传达开展此次活动的目的和意义，倡议全体组员充分发挥音乐在“手语课间”的重要性，创新思维，制定详细方案，开发一系列形式新颖、简单实用、欢乐有趣的手语课间形式，重点强调让学生在有趣、欢乐的状态下开展此项活动。教研中，各组员畅所欲言，积极献言献策。最终一致通过，使用李思纯老师提供的“欢乐的音乐创意课间100首”作为课间模板，10.21——10.31日，全组上下利用音乐课的时间试教授学生、老师方法和形式。期间课间效果，由教育处和音乐组共同核验，待创意课间完善后，录制影像资料模板，供各班参考使用。10月22日，北郡分校第一时间响应本部号召，迅速组织教育处、各班主任及、音乐组老师教研开发手语律动、手语游戏等系列教程10余部，分别在四（3）班、五（2）班、六（2）班开展“手语静课间”试运行活动。
反思，本次活动仅针对音乐元素进行了课程开发，略显不足，比如：孩子们很欢乐，势必造成声音大，孩子静不下来等。接下来的工作，我们将继续跨学科进行教研，通过不断的实践及各学科之间的思维碰撞，开发出种类更多、效果更好的“手语静课间”。

樊丽华

课堂不应只是填鸭式和灌输式，也不应只是一言堂和独角戏。在构建课堂时，我们完全可以采取小组合作学习的形式组织教学，也可以采取“小先生制”，让学生教学生。对于低年级学生来说，游戏是孩子们的天性，游戏还是最有效的教学策略。例如在教授单词时，每节课七八个单词，领读、单读、齐读都用过了，学生掌握的程度不一，注意力也不是那么专一了，这时就可以采用游戏策略了。看老师的口型猜单词，一个学生上台做动作，其他学生猜单词，玩“炸弹”游戏等等，都能有效牵引学生的注意力。这些游戏，既能让学生做课堂主人，也使得课堂充满乐趣。

李云超

        趣活动总结----全体学生参与制定“班规”
学生讨论，集体酝酿，全体成员参与制定学生“班规”，全班讨论，每个学生既是“班规”的立法者，又是“班规”的监督对象，激发学生的积极性和主动性，培养民主意识的增强和民主管理的实施，使学生成为班级的主人。

具体活动步骤：
1、学习小学生守则和学校的日常行为规范：
   这两样内容的学习，有利于学生明确自己的行为准则，为班规的制定指明方向。
2、学生分组研讨班规的细则：
将班规的框架发到各个学生手里，由组长负责组织同组学生讨论。学生们围绕每个大点进行细化，形成一条条具体的、可操作性强的小点。
组长将本组同学的讨论结果整理后，上交到两位负责人处。
3、汇总各组的研讨成果，保留共性：
负责人统计各组的讨论成果， 对于那些各组同学或者绝大多数组同学都认同的条例，直接写到班规里。
4、对小组提交的个别意见进行全班交流：
对于一些意见不统一的条例，或者是个别组提出的条例，利用自习课时间，可以提出该条例组的组长阐明提出的原因，请其他组的成员判定该条例的合理性。如反对，反对者要给出反对的理由。僵持的情况下，可采取投票的方式来决定该条例的弃与留。
通过该环节，可以对班规里一些不成熟的条例进行修改和完善。同时让学生对一些有争议的条例有了更深更全面的认识。因此，学生在遵守的时候就少了抵触与逆反。
5、记录员、负责人整理研讨成果、形成班规。
对研讨成果进行整理，交班主任审核后，张贴于班级宣传栏，班规开始正式执行。

谢朝霞

数学游戏“登宝塔”
代数学课时发现一个现象：一年级学生年龄小，授课内容也相对简单，所以部分孩子在听课时就显得有些打不起精神来，怎样让数学课堂也变得有意思起来呢？正巧，书上课后习题有一道是“登宝塔”，目的是练习学生的口算及比较大小的能力，图中一群小动物和小朋友手中拿着卡片在排队登宝塔，备课的时候就觉得这个创意挺不错，于是课前就准备了一些卡片，让孩子们课上一起玩“登宝塔”游戏。
首先，10个小朋友一组，到老师这里抽卡片，然后在卡片上写上得数；然后10个小朋友一起比较得数的大小，按照从大到小或者从小到大的顺序进行排队。
课上孩子们积极参与，既锻炼了口算的能力，也让孩子们在小组内学会了合作互助。

王蕾

目前,很多学生进入高年级以后感觉英语变难了,课堂变得枯燥无味了,对英语的学习兴趣也不如以前浓厚了,再加上小学升学考试的压力,因此,提高高年级英语课堂学习效率成为老师们一直关注并探讨的话题。
兴趣是最好的老师”。要想让学生学好英语,首先就应该让学生对英语感兴趣,高年级学生更不例外。每个学期开学的第一节课我都没有急于讲课,而是通过用英语和学生进行交流如,让学生自我介绍;为学生唱英语歌;谈论假期情况等等,让学生感觉英语是有意思的,有趣的。平时我还会利用课余时间,或通过QQ、微信与学生进行沟通,来增进师生间的感情,做一名学生喜欢的老师,从而培养学生学习英语的兴趣。
其次,我精心设计每一节课,尽量让每一节课都使学生感兴趣,让学生爱学,从而提高课堂学习效率。所以我在设计课堂教学环节时总会绞尽脑汁想要设计什么样的环节学生才感兴趣才爱上。比如,我在讲六年级上册Unit3 My Weekend Plan Read and write I时,我设计了为学生演唱有关中秋节的歌曲,朗读自己为学生制作的藏头诗,来激发学生的兴趣。再如,我在讲Unit What does he do? 设计了学生喜欢的撕名牌游戏,学生很感兴趣,积极性特别高,效果也不错。所以,我们在今后的教学中应多设计一些能够吸引学生的教学环
节,让课堂更有意思,更有魅力。

李付娥

古诗朗读节奏划分
　　部编版语文教材增加了古诗词的量，关于古诗的朗读，怎样读的有节奏、有诗的味道。那就要对古诗节奏有正确的的划分。
　　　一.古诗的声律（节拍）节奏
　　　《诗经》的时代，主导的诗歌形式是四言。在它的影响下，古诗逐渐形成了以两个音节（即两个汉字）为一节拍的声律特点。如：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏”（《诗经•小雅•采薇》），体现出整齐匀称、琅琅上口的韵律美。
　　五七言诗虽然也是以一节拍两音节为主，但与四言、六言不同的是，五言、七言除了几个完整的节拍外，还有一个单音节，五言是两个节拍外加一个单音节，七言是三个节拍外加一个单音节。为什么需要这样一个单音节呢？有两个作用：一是更便于体现诗押韵所带来的韵律美。五言、七言的节律一般是二二一和二二二一。第二个作用是使诗句更具顿挫、变化之美。二二一和二二二一因此就分别成为五言与七言诗基本的，也是经典的声律节奏。汉以后的诗人写诗，一般都遵循这样一种经典的声律节奏来造句，如：潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬（王湾《次北固山》）。孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低（白居易《钱塘湖春行》）。
　　二.古诗的意义结构
　　五七言诗之所以成为古典诗歌主流形式，还与它有着更强的意义表达功能有很大关系。人们发现，各句中那个畸零的单音节如此显眼，以致它很自然就成为表达的中心。于是，许多诗人都把功夫放在单音节的锤炼上，从而使五七言诗的时代，从某种意义上成为锻造名句的诗歌时代。所以，根据意义的需要，单音节的位置就不仅可以置于句末，也可置于句中。如：馀霞/散/成绮，澄江/静/如练。喧鸟/覆/春洲，杂英/满/芳甸。（谢脁《晚登三山还望京邑》）。这样，古诗就出现了两种常见的意义结构：（１）．单音节在末尾。五言诗为二二一，七言诗为二二二一，这是符合自然的、经典的声律节奏。（２）．单音节在句中。五言为二一二，七言诗为二二一二，这也是比较常见的。如：海内/存/知己，天涯/若/比邻。（王勃《送读少府之任蜀州》）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。（李商隐《无题》）
　　不过，这样一来，诗的声律节奏与意义结构二者之间就出现了一个错位。如果说第一种是经典的声律节奏，是诗的声韵所要求的自然节奏，那么第二种就是对自然的声律节奏的一种背离。换言之，诗韵所带来的呼应回环美，有所淡化。为此，在实际应用中，一般是把两种形式错综起来使用。如：陆游《游山西村》：莫笑/农家/腊酒/浑,丰年/留客/足/鸡豚。山重/水复/疑/无路,柳暗/花明/又/一村。箫鼓/追随/春社/近,衣冠/简朴/古风/存。从今/若许/闲/乘月,拄杖/无时/夜/叩门。两种节奏形式交错起来，产生了更丰富、更深永的美感效应，经典的声律节奏与对它的突破并没有从根本上破坏诗应有的自然的声律美。不过，第二种节奏形式中，单音节在句中的位置是值得注意的，不管是五言还是七言，它都是处于最后一个节拍之前，在意义上往往与最后一节拍结合较紧，而与开头的节拍更疏离。粗粗看上去，它与第一种形式是相似的，这种节奏形式可以看作是第一种形式的一个变式。为此，前人提出了“三字尾”之说，现代有学者则把它称之为“半逗律”（林庚《唐诗综论》）。前者认为，五七言诗句末尾三字，从意义上看是一个大的意义单元（如“存知己”、“丝方尽”）。后者则认为诗句之内还存在一个“半逗”，五言在第一节拍后（如“海内//存/知己”），七言在第二节拍后（如“春蚕/到死//丝/方尽”）。因此，可以说，第二种节奏形式是在没有根本违背经典的声律节奏的前提下所作的一个小变通而已，仍然是声律与意义的和谐统一。然而，又有些诗人为了追求诗意的奇峭，对于“三字尾”或“半逗律”规则都突破了。如：①名//岂文章著，官//应老病休。（杜甫《旅夜书怀》）②永夜角声悲//自语,中天月色好//谁看（杜甫《宿府》）③有时//三点两点雨，到处//十枝五枝花。（李山甫《寒食》）④寻觅诗章//在，思量岁月//惊。（元稹《遣行》）以上各例全部都不符合“三字尾”规则，从意义结构看，例①中“半逗”的点在第一音节之后，例②在第五音节之后，例③在第二音节后，例④在第四音节后。只要稍一诵读，就能发现它们与前述两种形式的巨大差异。在这里，诗的自然声律节奏，被彻底打破，代之而生的是一种拗峭、奇拔的效果。
　　三.中小学生如何划分古诗节奏
　　中国的语文教育向来是特别注重诗，而一直到二十世纪上半期，学诗都特别注重吟诵的。而传统的吟诵，有腔有调，节奏完全依照自然的声律节奏，而不管意义结构如何，都只按前述的第一种节奏形式，即经典的节奏形式来吟诵。如“山重/水复/疑无/路，柳暗/花明/又一/村”，虽然读的人知道“疑无”无解，“又一”隔断了词义，但实际吟诵时就是这样。可见，传统的吟诵方法是注重声律，而忽视意义的。这种方法，用在今天的中小学的教学中，当然是不合适的。那么应该如何指导学生划分节奏呢？ 其要领是：⑴找到各句畸零的单音节，这个音节单独作为一个节拍；⑵其他音节，只要不违背意思，每两个音节为一个节拍。这样的方法，对于常见的两种结构形式都是可行的。例如：孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。首先找到各句的畸零单音节：平、混、泽、城、无、耻、情。这样很快就可以给全诗标出节奏点，如下：八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。欲济/无/舟楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓者，徒有/羡鱼/情。标好后，可以看到，第一句为二二一，第二句为二一二，这一联是散联。中间两联对仗，一联为二二一，一联为二一二，整齐中有变化。这里，尾联第七句没有按三分法划，这是因为“垂钓者”三字不好拆，“垂钓”当然是结合得很紧的，但“者”不好独立，故笔者以为还是尊重意义，把切分后会损害意义表达的结构，把它们作为一个整体看待。
以上的例子属于两种常规意义结构。其实，打破了常规意义结构的诗句，也适用以上方法，如“永夜/角声/悲/自语,中天/月色/好/谁看。”（杜甫《宿府》）“寻觅/诗章/在，思量/岁月/惊。”（元稹《遣行》）很明显，这几个例句从节奏上看，与常规节奏是相同的。
　　语文担当着弘扬民族优秀文化的重任，而要实现这一任务，在诗词教学中，就务必使青少年喜欢诵读古诗，在诵读中体味到古诗的精神、古诗的美。因此，在指导古诗朗读时划分古诗节奏是必要的。我们不应该简单粗略地切分为二，而应该在不违背意义的前提下，尽可能细致地标出古诗节奏，尽可能真实地还原出古诗本有的声律美。

王倩倩

                                                                                       读书笔记在语文学习中的作用
　　写读书笔记，其实质是一种课程改革的尝试。通过这种尝试，确立了学生主体发展意识，形成了以学生为中心的积极主动的学习方式，营建了广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与、自主发展，使每一位学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力。同时，这也培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑、敢于质疑、敢于超越老师。从而可见：读书笔记在语文学习中的作用非同凡响。

　　一、读书笔记指导着拓展阅读，帮助学生触类旁通、举一反三。经常写读书笔记，就好象经常训练自己的一双眼睛，让它最终成为“慧眼”        ，能识别作品的价值，从而在拓展阅读中，触类旁通、举一反三.。写读书笔记，是课程改革理念的尝试，是形成以学生为中心的积极主动的学习方式，是一种优化的学习方式。

　　二、写读书笔记能保证学生主动探究，自主学习的宽阔时空，提高学生的悟性。课外阅读时，写读书笔记“下马观花”        ，进行探究和质疑，就悟得深悟得透了。在这样的实践活动中，学生会越来越感觉到自己能读会写了，从而尝到了成功的喜悦，那么学习对他来讲，不再是一种负担、一种压力，而是一种享受、一种愉快的体验。

　　三、写读书笔记能激活学生的写作思维。古人说：“劳于读书，逸于作文。”        这是说书读得多，作文就能放得开，写得好;并且读了还要思考，要记录思考要点，长此以往，就能连缀成篇。确实如此，学生在阅读时感得多了，想得多了，打开了思维，自然就能勾起相关的联想和想像，一些原本潜在而不自觉的东西就被激活了，然后整理思维程式，冷静客观地审视，一个人的思想就深刻了，写出来的东西就不会肤浅和片面了。如果坚持不懈，就能用笔灵活，纵横捭阖，潇洒自如。

　　四、写读书笔记能提高学生鉴赏审美能力。语文学习肩负着对学生进行德育渗透的重任，培养他们健康的审美情趣。写读书笔记，在感性认识的基础上，把知识背面的价值挖掘出来，把思想意蕴和文化内涵挖掘出来，从而使学生感受真、善、美。

李亚清

趣课题-在饰演角色中学数学
7的乘法口诀应用二年级上册第60页
课前导入：同学们读过《白雪公主》的故事么？请一个同学来大概讲述下《白雪公主》的故事。看图重点描述一副白雪公主和小矮人举行宴会的情形，培养学生的想象力和语言表达能力。
角色扮演：请一位女生当白雪公主，根据图片提出问题，并让白雪公主选出小矮人（男生）来回答这个问题（算式、单位、答）。白雪公主负责检查正确与否。
例如：白雪公主：一共有多少杯牛奶？
小矮人：1*7=7（杯）答：一共有7杯牛奶。
回答完之后，再选取下一位白雪公主（女生）来提出问题，邀请小矮人（男生）来回答。
首先，创造了一个积极活泼的课堂让同学们参与其中，做课堂的小主人。其次，培养了学生认真听课的习惯，如果没有认真听课，会导致不知道问题是什么，回答不上来。回答不上来之后，会有新的小矮人代替他，他就会感到不愉快。到下一个白雪公主提问的时候，会优先选他，培养他的自尊心和自信心，为他没有认真听课提供一个改正的机会。最后，角色扮演能激发孩子的想象力，培养孩子的观察力和思维力，让每个学生都有参与和表现自己的机会。