聚焦成长型思维

赵薇

刘影老师-低年级要狠抓这些习惯的思考：我马上也会面对三年级的学生，刘老师的帖子让我提前对三年级学生有了一个深刻理解，尤其养成书写、阅读、计算方面的习惯方面。

许璐

学习对象：赵晓丽老师

学习内容：

没有爱就没有教育。手捧爱心，面对学生，学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。

学习感悟：

爱润心田

  情感是这世上最坚不可破的力量，他带给我们每个人强大的依靠。是啊，说到“爱”，每个人的心头都会有一种温暖的感觉，爱是人类不可缺少的情感。特别是在一年级开学之初，当一个个稚嫩的脸庞出现在我们的视野中，对于孩子们来说他们孤身一人来到了陌生的环境里，内心也充满了忐忑不安。我们就成了孩子们眼中、心中在校园中唯一可以依靠的臂膀，这依靠若是满载爱意，相信孩子们才能更快的适应，更好的成长。

  教育的特征是育人，育人的关键是“心灵浸润”。教育是充满感情、充满爱的事业。以情感人，以理动人，从而产生“精诚所至，金石为开”的效果。在我们班里有一位让人印象深刻的男生。他虽身形精瘦但却“恋战”，不仅如此，他的“战斗力”极强。我不知与他进行了多少次正式谈话、非正式交流。在一次次重复的“错误”中，我不厌其烦的给他讲道理，一起探讨事情的始末，错误出现在了哪里。“老师认为这不是你的本意，你不可能想打人”我一直用相信融入到教育的爱中，犯错不可怕，能意识到错误并改正就是好样的。我和他把“他做错的事情”当成一个共同的“小怪兽”，而我则会和他站在一起去击垮这只“怪兽”，并让错误一步一步消失。用我的爱激发他心中的爱，用自身的行为做好他的示范。用爱来教育，用爱来感染，使师生的心能产生共鸣。要使学生具有良好的行为习惯，必须要有良好的情感教育；要使学生有良好的情感教育，这就要我们用情、用爱去教育每一位学生。日常的陪伴与帮助，引领与教导都是教育中爱的体现。

  老师的爱与尊重是照亮学生心灵之窗的月光，柔和而皎洁。学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。孩子们会沿着我们爱的足迹学习如何去爱身边的每一个人，爱身边的一草一木。对于作为教师的我们来说，爱意味着不计回报的付出，爱意味着无怨无悔的奉献。我们要用一颗平常心、平和心、平等心善待每一个孩子。双胞胎尚且存在差别，那么这些来自不同家庭的孩子更是存在不同的，没有两个一模一样的孩子，他们是独特的，爱应是包容的。不同的个性，需要不同的爱来浇灌。孩子们在学校的时间远大于在家的时间，与我们一同学习、相处，我们每一个细小的动作都在几十双明亮的眼睛中，甚至种在了几十颗稚嫩的心田里，我们更要注重心与心的交流。细心观察每一个孩子的表现，及时的给予鼓励及帮助。让每一个孩子都能平等地感受这一份爱，让孩子们在爱的关注中健康成长。

  泰戈尔曾说:“爱是亘古长明的灯塔，它定睛望着风暴却兀不为动，爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。”让我们用“满满爱意”滋养孩子们“勃勃长大”！

刘雪莹

学习对象：
刘会琴老师
帖子内容：
在实践活动中激发学生探究音乐地愿望
学习收获：
1.找准学生的兴趣点。
我们可以通过观察和交流，了解学生对音乐的兴趣点，然后针对兴趣点创设学习内容。
2.给予学生选择的权利
现在的学生能接触的音乐的方式有很多，喜欢种类也很多，我们可以在教学期间给学生提供一些选择的机会，让他们选择自己喜欢的音乐进行学习。
3.丰富多样的学习活动
在教学上我们可以丰富课堂活动来激发学生的学习兴趣，例如音乐游戏，歌唱比赛等。
4.给予学生的肯定和鼓励
课堂上我们要适当的给予学生反馈，在音乐中也会遇到一些困难与挫折，我们要给予学生肯定和鼓励。
5.创造音乐的机会
对于音乐的学习不仅仅只局限于歌唱，我们还可以进行一些简单理论知识学习，讲一讲关于那个年代的音乐家，音乐背景等等，还可以让同学们亲自去做一回“小小音乐家”自己尝试着写简单的歌曲。

杨静

        成长型思维是一种持续学习、发现潜力和适应变化的思考方式。它认为每个人都有发展和成长的潜能,而且通过不断学习和努力,可以不断提升自己。与之相对的是固定型思维,这种思维方式认为人的能力是固定的,不能够改变,努力并不能带来成功。 成长型思维认为人们可以通过不断的尝试和学习,克服难关并不断进步。它认为失败是成功的必经之路,人们应该从失败中学习,并不断完善自己的能力。这种思维方式能够让人们更加自信、勇敢、创新和灵活,让人们在工作和生活中取得更好的成果。

       学习对象：霍国兰
       帖子内容：《为什么你的学生不思考》——引导学生学会思考，实现有效教学
       学习收获：非常有幸可以读到霍老师介绍的《为什么你的学生不思考》。《为什么你的学生不思考》初步了解好像是一本解决数学课问题的书籍，但是研读之后发现，不同学科课堂之间有很多相通，我们有时候都会有一些困惑：为什么我们的学生不思考？学生课上记笔记只是盲目地、机械性地把黑板上的东西抄下来？
课堂看似很热闹，学生表面上都在认真讨论，但实际上并没有真正形成自己的知识。。。
课堂上设置了一堆教学任务，学生都很好地完成了，但一写作业就懵。。。
很多课堂问题，背后的根本原因是学生不思考
这本书从课前到课后，提出了14个引导学生自主思考的维度
如何应对学生的提问、提高课堂参与度、改变被动的行为习惯、激发学习兴趣、布置有效果的作业，书中都有对应的解决方式。
每个问题都是我们老师在平时教学中会遇到的难题，相信大家看完这本书后，会对思考型课堂有一个更深的认识。

邓晓瑜

聚焦成长型思维——拥有成长型思维的人

一、学习对象

浏览本学期班本课程主题帖内容，了解到不同类型的班本课程设计方案，其中我对刘娜老师的《中华传统经典读诵》、付艳青老师的《健康小卫士——小学四年级身体健康教育班本课程》感触较多。

二、帖子内容

刘娜老师的班本课程帖子：

本学期以来，按照学校统一领导和要求，本着“以文化人”的目的，结合本人所教语文科目课程实施情况，我选择了将《中华传统经典读诵》作为本班的班本课程。整个学习试行下来，我和孩子们受益良多，将具体的做法梳理总结出来。

一、课程目标

培养班里学生读诵经典的学习习惯，体会读诵经典的乐趣，进而潜移默化的树立更高的人生志向，锤炼不怕困苦、乐观豁达的思想境界。让学生了解与统编教材中有关文章相关的知识，进行作者文章、历史、思想的进一步拓展。通过诵读经典，提高学生对中华传统文化的认识和了解，能够熟读乃至背诵相关的名篇经典，提高文字的识读能力，增强对传统文言文的理解能力，加强对人生的思考与理解。

二、课程内容

唐诗20首、宋词10首、散文2篇。

三、实施原则

1. 主体性原则：充分尊重孩子们的个性差异，体现学生主体地位，创设主体参与机会与场景（与课本主题内容相链接，比如节气、作者），调动学生主观能动性，最大程度激发孩子们的参与热情，吸引孩子们参与其中，保证受益学生的数量。

2. 创新性原则：鼓励学生积极以自己的方式投入的经典学习、践行活动中，通过自己的理解吸收文章蕴含的内容，比如：诵读小能手、联系生活、我是经典诵读传诵人等方式，将学习的内容按照自己的方式吸收，并联系生活，潜移默化中塑造学生的道德行为规范。

3. 灵活性原则：教学内容方法等根据学生学习情况灵活调整，符合学生学习能力和需求，师生共同学习进步。

四、实施过程

1. 挑选教材：搜集筛选班本课程素材，经过加工整理，形成班本教材。

2. 课时安排：每天早读或下午课后，开展半小时讲解和读诵。

3. 指导教师：由班主任以及相关科目教师指导开展。

4. 学习安排：建立读诵兴趣小组，各小组选出组长，实行全班领度和小组自读等方式，每日进行经典的读诵复习，由各小组组长进行检查，形成每日学习感悟。

5. 拓展学习：由读诵经典拓展至抄写经典、临摹书法、心得分享。

六、总结评价【略】

我的学习收获和思考：

  “班本课程”是班级开展某项活动的整套理念、设计、过程、收获的展示。刘娜老师的《中华传统经典读诵》真实展示了班级在经典诵读的做法，学生的学习真实发生着。看刘老师的点滴安排和整套做法，反观我班本学期语文拓展经典学习，发现了自己有再细化和提升的做法。四上语文课外拓展内容中，同学们延用了三年级未读完的《论语》《古诗文》，根据一周五天的早读安排，周三《论语》周四《古诗文》，三年级读，最初希望学生了解即可，四年级再读，则希望在读的基础上悟一悟，知其意，懂其理，记于心。所以在读的基础上，我们一起读背部分内容，然后抄写经典语句和诗文。同学们利用日常点滴时间进行积累，每一位同学收获成长。再后来，结合语文小古文的学习，我利用在校点滴时间，给同学们一周加入了三次小古文赏析的安排，在赏析中帮促古诗文的学习。班级这项学习活动在日常学习中平稳开展，但是没有像刘娜老师开展的扎实、深入。比如刘娜老师在经典学习后期“拓展学习”中，引导学生“由读诵经典拓展至抄写经典、临摹书法、心得分享。”，其中“心得分享”可以提升学生对经典的理解，这个做法就很扎实，并推进学生对经典的掌握，做到了学习的深入。在四下班级经典学习中，我会采取刘老师的做法，细化优化班级现有经典学习内容，设计并整合有自己班级特色的班本课程。

付艳青老师的班本课程帖子：

身体健康教育接手新的班级不久，就发现这班的孩子不爱运动，体质较差。因此决定本学期的班本课程设定为身体健康教育，目的是让他们意识到健康身体的重要性。本课程考虑学生的年龄特点、兴趣和需求，以及学校的教育资源和条件。课程名称：健康小卫士——小学四年级身体健康教育班本课程课程目标：【略】课程内容：
1. 健康饮食：通过讲解、实验、烹饪活动等，让学生了解均衡饮食的重要性，学习识别健康食物，培养良好的饮食习惯。
2. 适量运动：设计适合四年级学生的体育活动，如跳绳、跑步、篮球等，提高学生的运动兴趣和身体协调性。
3. 个人卫生：通过洗手歌、清洁游戏等互动活动，教育学生正确的洗手方法和个人卫生习惯。
4. 睡眠与休息：通过讲解和角色扮演，让学生了解充足的睡眠对身体健康的重要性，并学习放松和休息的方法。
5. 情绪管理：通过绘画、音乐、故事分享等活动，帮助学生认识和表达自己的情绪，学习简单的情绪调节技巧。课程实施步骤：【略】

课程评估：【略】通过以上实施方案，我们期望能够帮助小学四年级学生建立健康的身体观和生活方式，提高他们的自我保健能力和生活质量。

我的学习收获和思考：

看到付老师的班级课程设计，我对其中的“课程内容”设计很感兴趣：

1）讲运动前先讲饮食内容，培养学生好的饮食习惯。身体是革命的本钱，首先吃好，身体这架机器才会好，才能开展一系列的学习和活动。付老师把饮食教育放在最初是有一定的道理的。

2）挑选适合四年级学生的体育活动，提高学生的运动兴趣和身体协调性。

3）运动后，讲解个人卫生内容，引导学生做好个人卫生习惯。将运动和运动后的卫生活动相结合，做好了运动后的卫生教育，很全面、更贴心。

4）安排睡眠和休息相关内容，让学生了解充足的睡眠对身体健康的重要性，并学习放松和休息的方法。

5）情绪管理的内容分享，引导学生学习简单的情绪调节技巧，可以帮着学生更好的调控情绪。

  以上课程内容的设计，从运动前到运动后的相关内容，全面、详细的进行设计安排，可以更真实的推进运动活动的开展。

曹南南

学习对象：谢校长——《为了自由呼吸的教育》读后感
帖子摘要：1、教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了，把孩子们当做活生生的人来看待，让校园充满民主、平等的氛围，让老师、学生在校园里自由呼吸，教育就不会有多少问题。2、让学生在班里感觉自己很重要，他就会有存在感、价值感和成就感。3、关于教书，或许最能安慰人心的想法就是，教书者按照自己喜欢的方式生活，朝着自认为有价值的方向修行——顺便带出一些好学生。这是一种“功夫在诗外”的方法，当一个教师有足够的学识修养，他站立如灯，总可以给学生以帮助。
学习感悟：《为了自由呼吸的教育》一书，听名字就让人感觉到了畅快，看完谢校长关于这本书的读后感之后，我更是渴望拜读该书。今年自己接手了新的一年级，每天看到班里刚刚进入小学的孩子们，经常会思考一些关于教育的问题，韩愈说的“传道、授业、解惑也”，常常在耳旁响起，可时代发展到今日，教师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”，“授人以鱼，更应授人以渔”，此刻的学生到底要的是怎样的教育，我也一直在思索。
       一个孩子对一门课程的喜爱，有时应该并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是些常常被我们忽略的十分微小的细节，当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。
   

张美乐

学习对象：李亚玲老师
帖子内容：“提出一个问题比解决一个问题更重要”
思考：我们前期的教育往往只重视学生机械的解题能力，而忽视了学生思维能力的培养，更别谈学生创新能力的启迪，教育的目的成了培养能考上大学的“小镇做题家”。今天我们一定要跟上教育的大步转型，重视“核心素养”和“关键能力”的培养，引导孩子学会提出问题。要把“倾听每一个儿童的困惑与沉默”作为课堂教学的立足点。引导学生提问，教师要秉持学生立场，以倾听者的姿态走进学生的内心世界，了解学生的思想实际，发现学生的真情实感，发展学生的核心素养。具体可以坚持以下提问策略：
1.预设引导性问题。情境是学生提问的土壤，问题是学生提问的框架。教师应在理解课堂教学基本目标和基本内容的前提下创设真实情境，预设方向性和框架性的问题。这种情境和问题存在一定的生成空间，具有吸纳学生生活经验和学习困惑的开放性特质，学生可以围绕这些预设生成自己的问题。从形态上看，学生的问题也许是零碎的、粗糙的、幼稚的，但从价值上看，它具有一定的挑战性，生动鲜活，彰显旺盛的生命力。
2.整合形成新问题。教师应汇总、分析、梳理和提炼学生的生成问题，并与预设的大问题整合，形成新问题。整合后的新问题上接教学基本目标“天气”，下接学生学习实际“地气”，是教师与学生的共同创造。它扎根于学生的生活世界，蕴含学生读书、思考后不能解决的困惑，生活气息浓厚，时代色彩鲜明，有助于唤醒学生的主体意识，调动学生学习探究的积极性。
3.创设敢提问的环境。学生在围绕问题思考讨论的过程中，教师要善于运用激励性评价，鼓励学生多提问、敢提问，创设“容错”氛围，让学生感受到课堂是容许他们出错的地方。在提问中暴露的“错误”既是基于深度思考、主动探究后不可回避的“经历”，又是老师和其他同学生成新问题的宝贵契机，促使他们形成正确的错误观，让“错误”成为不可多得的学习资源。
4.培养学生思考的习惯。学生提出的每一个问题是否都需要确定的答案？没有确定答案的问题是否就没有价值和意义？这是困扰很多教师的问题。关于这些问题，相信海德格尔的论述会对大家有所启发，他认为“提问即道路”，真正的提问是推动我们思考，是对“思”的“召唤”和“邀请”，而不仅仅是提供答案。面对学生提出的问题，教师有的可以及时解释，有的可以在以后的教学中逐渐渗透，不急于当下反馈。对于提问，比获得答案更重要的是可以引导学生形成问题意识和积极思考的良好习惯，并让这种习惯助推他们健康成长。

赵阳

学习对象：赵晓丽老师
帖子内容：学生自主管理班级实施方案：
1. 确定班级管理目标，包括培养学生的自主意识、自主能力和自主精神，以及促进班级的和谐稳定和全面发展。
2. 建立班级管理团队：成立一个由学生自主选举产生的班级管理团队，负责班级的日常管理工作，包括制定班级规章制度、组织班会、督促学生遵守纪律等。
3. 制定班级规章制度：由班级管理团队组织全体学生共同制定班级规章制度，明确每个学生的职责和义务，以及违反规定的惩罚措施。
4.加强监督和指导：在实施自主管理的过程中，老师需要加强对班级管理团队的监督和指导，确保班级管理工作的正常进行。
收获与思考：近期一段时间，进入复习阶段，早读不仅要读课文，还可以让学生背诵重点单词、句型。经了解班主任已经分好小组并选好了小组长，那自然要好好利用。看了下都是比较听话负责的，直接用就行了。
首先我要开始小组过关，明天给小组长发过关条。组员给组长过关，组长给老师过关，在每个小组过关的学生中随机抽查过关质量，避免组长放水。明天需要给小组长开会，第一提前背诵过关，第二负好监督责任，第三检查别人并不浪费自己时间，是复习的一种方式。然后周末开始着手小组积分制，大致思路是：作业听写过关小测周测，根据质量都有相应积分，每周结算，积分最高的小组可以免周末作业，积分最高的个人就是本周英语之星，有奖品

张贺

  学习对象：郭增强老师  学习内容：教育是一种影响的力量。

  看到这句话，我深有感悟。培养学生的良好习惯。孔子说：其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。这就是说，在教育工作中，教师起到了身教重于言教的作用。我们脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！如果说微笑是一剂良药，那么它能让孩子在心底写下一份自信。微笑是对学生良好行为习惯的一种暗示和期待。微笑是对学生良好行为习惯的一师的种肯定。
  为什么说教育是一种影响力？因为教育就是为了改变人！从人的思想到行为。教育的对象就是学生，学生受教育就是为了学习进步。而学习进步就是为了改变！教育就是通过这样的一种“力量”使得受教育者发生了改变！如果完全没有改变，那么教育无效！而一个拒绝学习和受教育的人，是故步自封的，没有改变也没有进步的。教育就是通过这样的“力”来改变学生，让学生进步的。这种力是什么呢？可以说就是一种影响力！影响力就像一种磁场，当有了这样的磁场，那一切都不同。
所以，教育就像这样的“磁力场”，要有一种“影响力”，影响到其中的“对象”，让他动起来，让他有方向有目标有动力起来。

刘清

学习对象：秦佳林
帖子内容：孩子在不同的学段有不同的特点，面对不同学段的孩子，我们应该如何走近他们的世界，了解他们，拉近与他们的关系？孩子犹如一本书，这本书是永远都读不完的，在走进孩子内心世界的路上，我们一直在不断努力着。
学习收获和思考：为人父母后，看着孩子一点点茁壮成长的过程，与自己为人师后，看着班级孩子一步步茁壮成长的过程甚为相似。记得刚踏上三尺讲台时，我的指导老师说的第一句话是：“教小学生得先读读儿童的书，了解儿童后才能教儿童。”看似简单的话语，背后却包含着教育儿童的精髓。苏霍姆林斯基说“儿童不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”儿童是一个完整的人，所以我们只有把每一个儿童看成一个完整的人，并努力去读懂孩子的心，才能够成为孩子的良师益友。与作家萧斌臣一样，樊登《读懂孩子的心》这本书也从“读孩子”的角度进行了相似的阐述，虽然此书更多是从家长的角度详尽地讲述了如何读懂孩子，而以下两个方面恰恰也是我们作为老师要做到的。
一、尊重孩子的成长速度。
  “大人不能用自己成长的速度来想象孩子的成长速度，甚至有时候大人‘刻意地教’远不如孩子‘自发地学’来得快。”如果我们能够发现并适应孩子的成长速度，才能真正地做到不刻意地教，激发孩子“自发地学”。说起孩子的成长速度，我们经常会想起这样的画面：“你怎么那么慢呀？”“别人怎么都可以记住呢？”“我真的替你着急！”有时家长会不由自主地以成人的速度或者他人的速度为参考值来评价自己的孩子，这个过程就忽略了孩子自身的成长速度。本学期，有些家长也会因为孩子的拼音不会而感到焦虑，那焦虑从何而来呢？大多情况下都源自家长之间的相互比较，而忽略了孩子自身的成长速度。所以从家长的角度而言，我们需要尊重孩子自身的成长速度。作为教师，无论是在育人还是在传授解惑，都需要提醒自己是否尊重孩子的成长速度。我欣赏樊登的那句话：“教师必须时刻反省自己，摈弃专制，消除傲慢和发怒，变得谦逊和慈爱，并且牢记自己的使命是去教育儿童，避免从成人的角度去理解儿童。”    在语文教学中，如果我们能够从课前备课到课堂、课后都能充分地尊重每个孩子自己的节奏，并与家长携手约定，一起了解并尊重孩子的成长速度，对于成长快速的孩子，我们可以给予适当的引导，让孩子的学习能够处于兴奋的状态。对于成长速度稍微慢点的孩子，我们需要给孩子一点宽松的空间和必要的辅助，让孩子有努力的期待和动力。在此，特别想把以下这句话送给我自己和家长朋友们，“要把满足家长的自尊心、满足家长的对比欲望、满足家长焦虑情绪的这些东西，改成沉浸式、漫步式的教育，因为沉浸式、漫步式的教育是宽松、包容的，是尊重孩子自己的节奏的。”
二、尊重孩子的思考过程。
  记得在《很老很老的育儿经》这本书中提及“教育要远视，不应近视眼。”其中提及了赵武灵王和赵太后的故事，赵武灵王爱子只顾眼前之爱，最终却要了赵武灵王父子的性命，这一故事更让我们对赵太后的那句“父母之爱子，则为之计深远”有深思。可以说孩子是在试错的过程中不断调整自我的思维方式，从而得以成长的，所以每一次犯错都是一个成长的机会。当孩子与孩子之间出现问题时，如何做才能够尊重孩子的思考过程？在书中提及三个特别重要的原则：“一是搞清楚孩子对问题的看法；二是要让孩子自己来解决问题；三是思考的过程才是重点，而不是把每一件事都做到完美才是重点。”
  其实教书育人的过程是顺势而导，水到渠成的过程，中外先哲孔子与苏格拉底的育人方式就是尊重人的思维过程的前提下因材施教，在《论语》中，我们看到的都是孔子与众弟子的对话语录，而在这些语录中，孔子多是聆听的角色，弟子各抒己见，各言其志，孔子在尊重弟子的思考过程中，给予后人发人深省的思考。苏格拉底的“助产术”则是在与人辩论中启迪人的智慧，追寻真理。可见在教育中，当遇到孩子出现争论及问题时，恰是孩子的成长节点，若我们作为师长的能在这个节点尊重孩子的思考过程，也许更利于启迪孩子的智慧。
  总之我们要读懂孩子，得先尊重孩子，其实没有一个孩子不喜爱尊重和真正爱护自己的人。