【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

黄晶晶

  中国的教育理想其实就是要实行善待儿童的教育，使儿童免于恐惧的教育，能够保障儿童休息和睡眠的教育。这个说起来是教育的最低纲领，但是现在也已经变成了我们教育的最高纲领。能够做到这一步谈何容易，中国学校的学习时间之长、课业负担之重都是世界之最。中国要形成一个低竞争的、低评价的善待儿童的教育生态，还要做一些实质性的改变，就是我们公办学校的教学内容、评价方法，做一些整体性的改变。让学生获得快乐体验是学校高质量发展的重要标志。低竞争的教育理念则强调合作与共享，鼓励学生之间互相学习、互相帮助，共同成长。在这种氛围下，学生们能够更加放松地面对学习，充分发挥自己的潜力，实现自我价值。本学期不再强调分数，每次的作业和试卷都上只有对错，让学生们改错即可。在科学课堂上，孩子对学习掌握的情况，取而代之的是全面的分项目评价检测，它的内容和形式，根据学科的不同有所区别，比如科学课堂上有课堂笔记、科学练习册、科学小实验等。我还从上课、听课及提问、发言情况、带齐学习用品的情况、坐姿、课外阅读、学习的努力程度等方面全面考查，给予综合评定。
  当然，低管控、低竞争并不意味着放任自流、毫无约束。教师仍然需要对学生的学习情况进行监督和评估，确保他们能够在正确的道路上前进。同时，学生们也需要对自己的学习负责，积极参与各种学习活动，努力提高自己的综合素质。低管控、低竞争、低评价的教育理念为学生自主学习开辟了新的道路。它让教育回归本质，关注学生的个体差异和自主性，让他们在宽松、自由的环境中探索知识、实现自我价值。作为教育者，我们应该积极拥抱这种教育理念，为学生创造一个更加美好的学习环境。

刘佳鑫

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

低竞争：

   在课堂上玩数字游戏时，不强调输赢，而是注重每个孩子参与的过程。比如玩数字接龙游戏，每个孩子都有机会参与，老师会表扬每个孩子的表现，而不是只关注最先完成的孩子。

   组织数学拼图比赛，让孩子们自由分组，鼓励他们互相帮助完成拼图，而不是比哪一组最快，让孩子们感受到合作的乐趣而非竞争的压力。

低评价：

   当孩子计算错误时，老师不会说“你怎么这么笨”之类的话，而是温和地说“没关系，我们再仔细算一遍，下次肯定能算对”，给予孩子信心和鼓励。

   对于孩子不太完美的作业，老师会指出可以改进的地方，比如“如果这里的数字再写工整一些就更好啦”，而不是直接给一个差的评价。

低管控：

   数学课上，让孩子们有一定的时间自由讨论问题，不严格规定必须保持安静，只要孩子们在认真思考和交流数学问题就可以。

   对于孩子在课堂上偶尔的小动作或走神，老师会用温和的方式提醒，而不是严厉批评或惩罚，比如轻轻走到孩子身边摸摸头给予暗示。

   布置数学实践作业时，给孩子们较大的自主选择空间，比如让他们选择用自己喜欢的方式去统计家里的物品数量，而不是规定具体的方法和形式。

赵璐瑶

   我们级部在一起研讨“三低”时，尝试着寻找一些关于“三低”的书籍、观点，发现蒙台梭利的《有吸收力的心灵》一书中有一段话，与我们的“三低”理念是契合的：孩子拥有源源不断的生命活力，这种力量能引导他们走向美好的未来。而我们成人能做的，则是通过教育更好地保护和开发孩子的这种潜能。   这学期结合综合性学习单元的特点，我们班采用了项目式学习的方式架构第三单元的内容。在确立“探寻中华传统文化”这一主题后，学生根据单元内容确定了对应的子任务，分别是中华传统节日、伟大的发明、中国古建筑和中国古代名画。在开展项目式学习的过程中，我和同伴们都参与其中，并试着将“三低”的理念融入进去。   比如在进行“中华传统节日”这一子任务时，我尝试“放手”，给学生更多的自主权，让学生在低管控的环境下进行学习探究。我觉得PBL教师的角色定位和低管控的理念是比较贴合的，例如PBL教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。创设每位学生都有发言权的学习环境。
在活动中，孩子们结组完成探究活动，他们自主决定成员分工、确定要了解的传统节日，并商量好用怎样的形式进行展示活动成果。在这个过程中，我做的更多的是倾听，听听他们的思路，听听他们好玩的想法，如果他们向我寻求帮助，我再给出我的意见。在这种低管控的环境下，孩子们也带给我很多惊喜，让我看到了他们的成长。
   在没有老师设置太多条条框框的氛围中，孩子们选择了多种形式进行小组展示。有的小组展示清明节相关内容的时候给大家带来了青团、制作了盲袋、奖品。有的小组想要将传统节日的知识做成黑板报，他们只是询问我可不可以用一块黑板，在征得同意后，他们就分工协作办完了板报。有的小组决定将《牛郎织女》的故事表演出来，演员不够的时候他们只是问我可不可以去其它小组去借人。接下来，选择剧本、人员确定、排练，这些都是孩子们自己商量完成，最后的展示课上他们的表演获得了大家的阵阵掌声。看着他们形式各异的展示方式，作为一个“放手”低管控的老师，是非常非常欣慰的。

谢波

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

   这学期向校长学习到了要做“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”这一教育理念，在当今教育环境中，竞争、评价与管控常常被视为推动学生进步的重要工具。然而，过度的竞争可能导致学生压力过大，过度的评价可能使孩子失去自我认同，而过度的管控则可能抑制孩子的创新能力和自主意识。为了儿童的全面发展，我们需要探索一种低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育模式。

一、低竞争的教育环境

在低竞争的教育环境中，孩子不再被分数和排名所束缚，而是有更多的时间和精力去探索自己的兴趣和爱好。这样的环境有助于培养孩子的团队合作精神和解决问题的能力，让他们学会在合作中共同成长。同时，低竞争的环境还能减少孩子的焦虑感，让他们以更加平和的心态面对学习和生活。

二、低评价的教育方式

在传统的教育中，评价往往以分数和成绩为主，这种方式容易使孩子产生自卑感和挫败感。低评价的教育方式则更加注重孩子的个体差异和全面发展，以鼓励和引导为主，让孩子在轻松愉快的氛围中发掘自己的潜能。这样的评价方式不仅有助于孩子的自信心建立，还能激发他们的创造力和探索精神。

三、低管控的教育策略

低管控并不意味着放任自流，而是要在保证基本纪律和安全的前提下，给予孩子更多的自主权和选择权。通过让孩子参与规则的制定和执行，培养他们的责任感和自律能力。同时，低管控的教育策略还能激发孩子的创新能力和解决问题的能力，让他们在面对困难和挑战时能够独立思考和行动。

结合实际教学，我有以下几点心得。1.不把学生逼的太紧，有时候学生不是真的懒，而是被迫的懒，放慢节奏，让学生理解，培养信心，从而喜欢学习。2.多于贪玩的学生，可以帮助他们做好计划，并及时的给予鼓励。3.一点压力也没有的孩子，可以给予适当压力，而一点知识都不懂的，需要帮助他们培养自信。

李叶

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

“低竞争、低评价、低管控”的教育理念如何有效在教学中贯彻落实，与体育课相结合，在本学期我做了以下尝试。

  一、构建和谐氛围，以合作促成长。

低竞争可以减少学生之间过度的攀比和压力，让他们更专注于自身的成长与发展，而不是仅仅为了在竞争中取胜。与此同时我会重视培养学生们的合作意识和团队精神，作为新手的体育老师，我会在室内体育课上播放有关体育项目讲解视频，让学生有初步的了解，并有兴趣继续深入学习。在室外体育课时，更多以列为单位组成小组，进行体育项目的学习和练习，既有利于增强学生之间的友谊，也有助于培养学生们的团结意识。

  二、轻评价之压，展多元之美。

  低评价强调不要过于依赖单一的评价标准来衡量学生，避免给学生贴上标签。每个孩子都有其独特的闪光点和潜力，应全面、综合地看待他们，给予鼓励和引导，帮助他们建立自信，发挥出自己的优势。在体育课上不应一刀切的以“输赢”来评价学生的优劣，而是更应该懂得每个孩子都是独特的个体，老师应该独具慧眼，善于去发现学生的优点，扬长避短。例如，有的孩子在短跑上并不具备天赋，但却十分擅长跳绳，我会向学生传递“体育更多是用来强身健体的，希望大家勇于尝试，在锻炼上能够寻找乐趣”的观点和理念。

  三、宽松管控，赋予自主管理。

  低管控能给予儿童更多的自主空间和自由，让他们在一定范围内能够自主探索、尝试和决策。他们在成长过程中学会自我管理和自我约束。作为新手教师，管理班级秩序对我来说具有挑战性，尤其是教授体育课程，学生们在操场上更难把控，刚开始每堂课大概需要半节课的时候来进行整队，学生们状况百出，可谓是“按起葫芦又起瓢”，后来我慢慢进行模仿和尝试，在小组的基础上设立组长，组长的职责是管理好自己的组员，两个体委管理好各组组长，将权力下放，学生们在自我管理中具有了一定责任感，课堂秩序有了较大的改善。

杜红艳

用低管控的教育方式  让孩子成为孩子  

  寒假期间，读了《教育常识》这本书，书中给我最大的启发是把课堂还给学生。读完这个版块，突然引发我的思考：这不就是在低管控的轻松环境中，进行开放式的探索和学习吗。
  于是，开学后我试着将这一教育理念融入到我的教学过程中，改变自己以往作为课堂上掌控者的角色。尝试鼓励学生根据自己的兴趣、特长和需求，从多种角度探究新知和解决问题。让他们成为课堂的小主人，充分调到学生自主参与课堂的热情。
  在讲课本第38页的数学冲浪时，我问大家：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。
  但有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？这时，我选择暂时当一个旁观者，让学生来担任小老师的角色。问哪位同学能简单明了的给他们答疑解惑。
  一听到要当小老师，孩子们跃跃欲试，热情高涨。
  学生小红发言：（戴颜妤）可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。
  小红的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。
  小明发言：（张苏睿）老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。
  小刚发言：（刘卓远）老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。
  我露出惊讶的表情：小明，你还会计算小数呀？真了不起！
  小刚还想到了关于倍的知识，给你点赞！
  此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。看来是彻底听明白了。
  在这一过程中，对小老师们的表现，我没有给予过多的评价，而是给予他们充分的表达和思考的空间。
  我问同学们，你们对刚才的这几位小老师的解题方法有什么想说的？
  孩子们说：他们的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？
  这一环节我又通过学生之间的互评来调动孩子们参与课堂的积极性。
  本节课通过孩子们热情高涨的发言，使他们不仅学会了知识，更懂得了认真倾听别人的意见，还能大胆说出自己的不同想法并从日常生活中发现问题。这些都是学生们在低管控的学习环境中，发生的可喜变化。所以接下来我还会对低评价多做尝试。
  最后，我想说只有教师在课堂上低管控,把主动权交给学生。给到学生展示的舞台,学生才能充分发挥自己的潜力，实现其自身价值。学生有了自身发展的主动权，将来才会掌握和主导自己的人生之路。

许明月

      放飞学生个性 促进学生全面发展

       “低竞争、低评价、低管控”的教育模式，是一种教育理念和教育实践的结合，可以营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生的全面发展和身心健康。低竞争的教育模式旨在创造一个相对宽松、和谐的学习环境，让学生能够在没有过多压力的情况下，自主学习、自由发展。这种模式强调学生的个体差异，尊重每个学生的兴趣和特长，鼓励学生发展自己的优势领域。在传统的教育评价体系中，分数往往被视为衡量学生能力的唯一标准，导致学生过分追求分数，忽视其他方面的能力发展。“低评价”的教育模式强调多元化的评价方式，除了分数外，还关注学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面的发展。这种模式注重学生的自我评价和反思，鼓励学生自我认识、自我提高。在传统的教育管理模式中，教师往往扮演着权威的角色，对学生进行严格的管理和控制。“低管控”的教育模式则强调学生的自主性和参与性，让学生在教师的引导下，自主管理自己的学习和生活。这种模式注重学生的自我约束和自我激励，鼓励学生发挥主观能动性，积极参与到教育过程中来。
       一、团队合作中感受集体的力量
      在课堂上，通过小组活动、团队项目和协作任务来鼓励学生之间的合作，而非仅仅关注个人的竞争。强调合作的重要性和益处，如集体智慧、互相学习等。在我的课堂上，每一位同学都是一名小老师，带领同学们学习生字，读课文，纠正读音，并由小老师对回答问题的同学进行评价。课下有互帮互助小伙伴，帮助同伴读熟课文，认识生字，以学习能力强的同学带学习能力弱的同学。还有设置小小调解员，为班里的出现的事情进行调解，用学生的思维和学生的方法去帮助其他同学解决事情，激发了学生的主动性，又让学生体会到同学间互帮互助的美好。遇到问题，我也是让学生自己去思考事情的原因和利害，再由他们自己提出解决的办法。
       二、构建多元化评价体系：
     建立包括学生自我评价、同伴评价、教师评价在内的多元化评价体系，避免单一以老师的评价来评价学生，关注学生的过程性评价，如学习态度、努力程度、参与度等 。引导学生学会自我评价，帮助他们认识到自己的优点和不足，并鼓励他们在学习中不断改进。通过课堂讨论、写作任务等方式，培养学生的批判性思维和反思能力。还要关注学生的个体差异，尊重每个学生的发展节奏和学习方式。
       三、建立民主班级：
       在课堂上营造民主、宽松的氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和决策。尊重学生的意见和建议，让他们感受到自己的价值和重要性。针对有分歧的问题，通过他们自己讨论决定对错获这保留意见。针对一些共享的问题，我会通过开班会和小组讨论的方式，最终选定实施的方案，并在全班实施，针对自己定制的规则，他们都愿意去遵守。
       我还会让同学们争做小老师，培养他们自主学习能力，以强带弱，发挥自己的特长帮助其他同学，还要培养他们的学习兴趣和探究精神，让学生自己讲故事，自己讲述自己感兴趣的话题，从而引发他们的讨论。此外我还选择一节课作为阅读课，可以带自己喜欢的书来阅读，读后自由交流。老师在课堂上尽量减少不必要的管控和干预，让学生有更多的自由度和发挥空间。在学生需要帮助和指导时，及时给予支持和反馈。
       除此之外，班级管理员在班里都发挥着不同的作用，根据自己的特长，选择不同的管理岗位，他们不仅锻炼了自己的能力，还收获了责任感、荣誉感，让班级越来越团结。
实现低竞争、低评价、低管控的教育环境需要教师具备开放的心态和创新的思维。通过强调合作、多元化评价、增强学生自主学习以及减少不必要的管控等策略，可以为学生创造一个更加宽松、自由、民主的学习环境，促进他们的全面发展和健康成长。

刘影

班级管理，从爱出发
                                                     班级管理小妙招
在班级管理的道路上，深感责任重大。这些年，我担任班主任工作，其中的辛劳与收获，苦涩与甘甜使我深深地认识到，班级管理不是一件简单的事情。它千头万绪，错综复杂，需要我们用心去面对。在这个过程中，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。
一、从爱出发，严字当头
没有规矩，不成方圆。班级管理工作，首先要立规矩。立规矩就要把握一个“严”字。“从严治班，从严治学”，这并不意味着严厉的惩罚和无情的指责，而是要把握一个“严”字，用严谨的态度去管理班级。本学期一开始，我根据学校的规章制度结合本班学生的实际情况制定了我们班的班级管理制度，对学生们的学习、作业、纪律、卫生、等方面详细做出了规定并具体赋分，做到“有法可依”，严格实行学生个人得分扣分制，定期评比、定期总结，加强纪律性，学习无不胜。
二、努力做到勤、细、巧
勤字为先。班级管理工作千头万绪，大事小情，层出不穷。因此班级管理勤劳是基础，时间的付出是保证。班主任要做到"五勤"：腿勤、口勤、手勤、眼勤、脑勤。我坚持到校必先到班级，紧跟学生，学生，及时发现问题，我总是有空就进班，与学生交流，了解学生的思想动态，发现问题及时处理。班级管理多年来，我深刻体会到：班级管理最重要、最关键之处就是“勤”，因为勤能补拙。
三、注细节、抓细微、落实效
我们常说“细节决定成败”、“抓在细微处，落在实效中”，眼细，心细，手细，班级管理工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。对学生的学习、生活观察要细，无微不至；对学生指导要细，深入到每个细节。如值日生责任到人，黑板、多媒体专人负责，不定期检查桌椅、书、文具摆放是否整齐，入班即静、入座即学、上课零低头率、自习零抬头率，规范学生的学习及生活习惯，使学生终身受益。
四、培养有凝聚力的班干部团队
我十分注重班干部团队的培养。我认为，一个有凝聚力的班干部团队是班级管理的重要力量。大胆放手让学生自己来管理班级，让他们实现从“被管理者"到"管理者”的角色转变。使用管理能力强、关心班集体的同学担任班干部，对班干部在使用中培养，在培养中使用，为每位班干部制定具体职责，做好分工，大胆放权于班长，在班级管理中真正建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。
五、重视班会的开展
班会是班级管理中不可或缺的一部分。组织好每次班会，重视每一次班会，重视班会的形式多样，让班级岗位志愿者总结上一周情况，并制定出下一周的具体计划，让学生对身边发生的事情进行讨论、争论，在讨论、争论中改变自己不合理的想法，实现自我教育。
教育是一场温柔的坚持，也是一场向美而行的遇见，作为班主任，我们担负着重大的责任，“班级管理”这项工作既复杂又简单。它需要我们的耐心、细心和爱心。所以我们更应该心中的爱，眼里有光，蹲下身躯，倾听每一朵花开。
总结了那么多，无论结果如何，我都始终坚守着我的职责，用我的行动诠释着“班级管理，从爱出发”的信念。

朱艳君

从应试教育突围：实行善待儿童的教育
应试教育的最大危害，主要还不是在培养拔尖创新人才方面，而是对青少年人格养成、身心健康、国民素质的损害。
这就是说，基础教育的真正价值，首先不是选拔和培养拔尖人才，而是培养身心健康、思维活跃、训练有素的合格公民。就培养拔尖创新人才而言，也需要从保护小学生的休息、娱乐、睡眠开始，做到“每天多玩一小时，每天多睡一小时”，而不是过早地磨灭他们的身心健康、好奇心和想象力。
需要将实行善待儿童的教育、使儿童免于恐惧的教育、使儿童能够保障睡眠的教育写入政策文本、政府报告！
课程繁多，作业、考试太多，而且以大量记忆、熟练计算为主，使得立德树人的目标在教学计划、课程体系中被架空，学生也不可能有自主发展的时间、空间。
目前小学三年级以上，开设有语文、数学、英语、科学、思品与社会、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践、地方教材，共计11门。最近教育部要求从小学一年级开设科学课，依然在不断加码。
我们需要的是做减法的教育，否则，学校就不可能有时间开展更为重要的教育。我们需要认识，为什么德国的中小学可以实现半天上课，下午基本都在体育活动？

穆琴

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育
      给学生上了几次体健课后，我发现学生对于讲的东西兴趣并不是很高，他们更倾向于做游戏，让他们动起来的课堂，因此，我针对本次体健课让学生开展了小组合作的方式。这节课我们讲的是身体的结构，那么当我们做一项运动的时候身体都有哪些部位参与呢，我让学生选择自己喜欢的运动进行研究，并给他们做了一个范例，例如，当跳绳的时候，除了四肢的参与，往往还有学生容易忽视的大脑、心脏等器官的参与。他们发现做一下项运动时并不只是他们表面看到的身体部位的参与，还有一些看不见的器官的参与，他们的积极性被调动了起来，学生们都踊跃思考，他们对此展开了激烈的讨论。针对他们不论正确与否的答案，我都进行表扬，肯定他们的参与并引导他们找出正确答案。针对这个问题，他们还在课后查找了资料，在后一节课上他们给了我更加详细更加专业的答案，通过他们小组的合作，学生们对身体的结构有了更为专业的了解。
      这堂课中，小组合作的方式让他们认识到了分工合作的必要性，这不再是个人的争夺战，而是一场团结同学的友谊战，个人之间的竞争降低了，但学会了与同学更好相处的方式。既然是让学生自己研究讨论,那么他们研究当中出现的错误都是一个个的宝石，都铺在了他们成长的路上，不过多评价学生出现的错误，就是保护他们的奇思妙想，让他们在不怕错的道路上勇敢向前。小组合作探究是一个宽松愉快的氛围，老师变为指导者，适时地帮助一下他们，他们是探索答案路上的主人公，把空间交给学生，让他们在自我管控中探索。