聚焦教育专著，分享研读的收获

姬欣

读《教室里的正面管教》有感
作为一名新手教师，书中最让我感同身受的是“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄的经历。反观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我“全A有什么奖励吗？”这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢？这就是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。
“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”以前在教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上看似听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬。
而正面管教恰恰在帮我解决上面的的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题，除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。

黄金鑫

《教室里的正面管教》
书中指出:“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。
尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。

许璐

读《教室里的正面管教》有感

     《教室里的正面管教》这本书的作者是简·尼尔森，他是美国教育学博士，也是杰出的心理学家和教育家，作者是这样专家型的人物，使得我对这本书充满了好奇。于是，我先从整体了解了一下这本书，其英文名直译为积极的纪律，纪律问题简直可以说是每位班主任最关心、最迫切想解决的问题。怀着满心的期待和崇拜，我开始试着与这本书交朋友。  

  书中指出：“孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”这本书向我们介绍了如何运用正面管教的方法使孩子获得这种能力，书中还向我们介绍了如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
  一直很想弄明白该以怎样的态度去对待这群小可爱，搜寻了很多知识，得到了各种观点和方法的碰撞，慢慢的我明白了，没有什么万能方法，不仅如此，就像没有两片相同的树叶一样，也没有两个相同的孩子，同样的方法对两个孩子来说，效果可能都会有很大的差别。在阅读、思考与探索中我明白了一些道理。
  每一个孩子都是一个独立的个体，我们要清楚的认识到这一点，并意识到尊重孩子作为一个独立主体的重要性。我们要以尊重的态度，用态度影响行为和言语，让孩子首先能感受到老师是爱他们的，从情感上去接受和相信老师，孩子们就会愿意和老师交流，老师所说的话对他们来说就会易于接受。这其中很重要的一点是我们一定要坚定原则，老师对规则的坚持会让孩子们明白原则的重要性。要让孩子明白老师是爱他们的，但是还有对原则的坚持，老师对他们的爱不会逾越原则这条底线，坚持原则也是老师对他们的爱的体现，这是希望他们能够健康茁壮成长。只有这样，才能培养出孩子的原则意识、责任感和自律能力。另外，和善而坚定的态度是实施正面管教的基础，我要在学校的日常生活中改变自己，让自己在不知不觉中影响学生，慢慢的我就会看到学生们的改变。
  书中第三章领导风格里面有这样一个板块，他的标题是“和善而坚定的领导者会让孩子们知道错误是学习的机会”。书中是这样写的：当孩子们在玩游戏中犯了一个错误时，他们只是再试一次。可能需要一百次尝试才能搞清楚如何解决一个问题，或进入游戏的下一级。游戏的设置是让孩子们不断地尝试，并鼓励他们从过去的错误中学习，生活与此没有什么不同。这就如桑代克的试错说一般，孩子们在一次又一次的错误尝试之后就会学到正确的方法。爱因斯坦也曾说过：不曾犯过错误的人，表示他从未尝试过新的事物。对新事物的不断尝试，孩子会从探索中获取新知识，也是他们探索精神得以养成的途径，正有利于孩子们创新精神的培养和提高。
  我们都知道身教大于言传，我们首先要展示给孩子们，是非对错、说话、做事的方法，这些小可爱们随时随地都在用“心”观察着我们呢。言语上的和善再加上对原则的坚定，进步之花一定会在孩子们的错误之中开出来。
  我相信，在这温和的环境里，我们会带着孩子们并且和他们一起进步！

丁燕

                                    《儿童技能教养法》读后感悟
                                                                                 丁燕
      翻开《儿童技能教养法》，首先就被它的护封吸引住了，真的是太别了，它的封竟然是折叠的，不仅可以打开，而且上面印制的是技能教养法的十五个步要，可爱的图国，一下子就让我有了心动的感觉，也更让我对书里的内容感兴题了。
     刚拿到《儿童技能教养法》这本书的时候，大致看完了一遍竟不知从哪儿下手，当我再次仔细阅读时，边读边思考，才有了一些感悟，大概明白了儿童技能教养法就是：在用儿童技能教养法开始解决问题的过程时，要先把问题“转换”成技能，也就是说不把这些事情当成“问题”，而只是有待学习的技能。说白了也就是：我们可以把大部分的儿童问题，例如恐惧、以及睡眠、饮食等方面的能力发展不足，都视为是有待学习的技能，只要学会某些方面的技能，孩子就能克服相关的问题。
     其实，任何一种理念和想法，都有它产生的背景。这本书的作者是位儿童心理治疗师，他这些理念都是来源于对特殊儿童的心理治疗。他的案例是解决那些已经有问题，孩子自身已经无力走出去的情况。然后再推广到正常儿童，认为既然对特殊儿童都有效，那对正常儿童就更能激发他们的潜质。这就跟健身里的普拉提一样，它首先是针对患者设计的肌肉康复训练，后来才推广到正常人的保健塑性。所以每一套理论，不要急于给它下判断句，肯定和否定它。了解它的利弊和使用环境，才能如虎添翼。正如一种新事物，一出现都有它的利弊，我们要做的不是寻找最厉害的，而是分析和了解它们的各种特性和适用环境，相互补充，为我所用。

席文辉

     互相倾听，是互相学习的基础。
    “倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生，通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话，而不倾听别人说话的人是不可能学好的。”
    “如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
    细细的研读，我感觉佐藤学教授的观点非常的具有实用性。
     教学中要注意培养学生的倾听习惯和能力，原来我们也一直强调培养学生注意倾听的习惯，但是很少意识到我们老师是否在认真倾听。佐藤学教授写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。”他认为我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
      但是现在我们大多数老师正是要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在用心倾听。教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。
真正的倾听，其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细的去倾听他们的发言，去体味对方话语中前的复杂想法。
      佐藤学先生的分析，促进了我对学生学习方式的进一步认识，也将促使我努力的倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造与听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者，就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者。”

张丽娜

教室里的正面管教

      作为一名新的老师在教育教学过程中有很多需要学习的，尤其是作为一名年轻的班主任，有更多需要学习的地方，因为我们需要密切接触学生，就像父母一样，需要教书，同时还需要育人，教会他们道理，帮忙解决一些小问题，同时还有教会学生处理问题。而在今年年初疫情在家期间学习了郭校长推荐的《教室里的正面管教》，让我受益匪浅。
     印象最深刻的是“和善而坚定”。书中告诉我们培养孩子有能力的方法就是要保持一种平衡，一种适度原则，即在和善和坚定之间做到平衡。和善就是告诉我们在教育学生的过程当中要温和，有耐心，最重要的是给予学生足够的尊重。把他们当成独立的人，当成平等的主体，这样才能让学生敞开心扉，我们也才能更好的了解学生，做好因材施教。而坚定就是让我们要有原则，有底线，有规矩。正所谓无规矩不成方圆，我们如果只有了温和，缺乏了坚定，便会让教师失去威信，学生也会更加任性和逃避责任，没有规则意识，也不利于学生的发展。
      我们在教育教学过程中如果做好温和而坚定，我认为首先我们需要要爱心。教师这个工作是一份琐碎的繁杂的，我们需要处理学生各种问题，引导教育不同的学生促进他们发展，教师这个行业一定是要有爱心的。如果一味的靠批评或者怒吼来教育孩子，这样并不会跟学生产生心理相容。所以我们教师需要用爱来教育来感化学生，这样心理相容的师生关系才是最好的关系。其次就是尊重。尊重是我认为最重要的教学方法。如果没有尊重，那么学生并不是真正的独立与自信，只有在尊重的前提下培养出来的学生才是真正自信有思想的学生。
     最后的想说的就是每一名学生都像一本图书，我们每一次翻阅都会有不同的体验，我们教师需要不断的去帮他忙充实内容，拓展思想，这样他才会更有价值。教室里的正面管教这本书值得我们教育工作者反复品读。

张慧茹

       鼓励·改善 ——读《教室里的正面管教》有感
       当面对学生出现问题时，作为教师的我们，通常会生气、批评，甚至有时还会抓狂，接着，就开始惩罚。然而，我们却很少去了解学生当时的心理，了解他们犯错误的原因和目的，也没有试着去改变自己的心态和做法。看完《教室里的正面管教》这本书，打开了我管理班级、管理学生的新视界。
      正面管教是以“和善而坚定”的态度，和孩子们一起探讨解决矛盾的办法，是一种鼓励的模式，教师和学生都需要转变思维模式。正面管教教给孩子七项重要的感知力和技能：1.帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：（1）我能行；（2）我的贡献有价值，大家确实需要我；（3）我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。2.帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：（1）我能自律和自我控制；（2）我能与他人相互尊重地共事；（3）我理解我的行为会如何影响他人；（4）我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。正面管教是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者，所以，正面管教为此七项重要的感知力和技能提供了一个绝佳的机会。  
阿尔弗雷德·阿德勒认为：“教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过学校和老师重获自信。”面对学生的捣蛋，我们会不耐烦，会认为这是一个坏孩子，会对他进行惩罚，但长期的惩罚可能就会造成三个R：1.反叛（Rebellion）：他们不能强迫我。我要做自己想做的事。2.报复（Revenge）：我要扳平并反击，即便这会危害我的未来。3.退缩（Retreat）：（1）低自尊：我一定是个坏人；（2）偷偷摸摸：我下次绝不让他们抓到。
      而作为老师的我们，更应该去深入了解学生的心理，因为“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生”，他们通常会选择以下四种错误目的行为中的一种：寻求过度关注；寻求权力；报复；自暴自弃。我们需要帮助学生寻找理由，运用鼓励的方法，以和善而坚定的态度，让孩子们知道错误是学习的机会，让他们努力改善自己，而不是要求他们做一名完美的孩子。
       当然，在运用所有方法之前，在纠正学生的行为之前，要先和学生建立情感联结，让他们感觉到他们在学校里有“归属”，并让他们感觉到来自老师、同学的关爱。当把学生解决不了的事情或出现的问题放在班级议程上时，我们要让学生明白，这不是批判大会，而是我们要寻求解决方案，让所有的学生专注于解决问题，并且要告诉学生解决问题的3R1H：相关（Related）；尊重（Respectful）；合理（Reasonable）；有帮助（Helpful）。当学生在讨论中得出解决问题的方案时，要一个方案一个方案地看看是否与此事相关；是否尊重了别人；对这件事情的解决是否合理；是否对这名孩子有帮助。最后是否能得出解决方案也并不要紧，在讨论中，学生已经有了很深刻的思想感悟，或许问题就已经在讨论中解决了。
       在教室里运用正面管教，召开班会，学生经历头脑风暴后，明白“在大多数情况下，一个人在犯错误之后怎么做，要比错误本身更重要”，而且能知道，“我们可以不断地寻找解决方案”，使自己不断改善自己，成为最好的自己。

史辰娜

再读《正面管教》：
       五年级的学生开始进入青春期，自主意识强烈，有想法敢坚持，容易冲动，但同时又缺少一些判断能力，在这个时期如何与孩子进行沟通，是决定孩子能否接受并认可你的一个关键。
正面管教的方法鼓励老师们去发现学生的真实想法和感受。当你核实而不是假定时，你就会发现学生对影响到他们的问题的真正想法和感受。
他们需要的是知道你对他们的观点真正感兴趣。只要你不评判、打断或纠正他们，他们就会告诉你很多。注意设身处地为学生着想，用心倾听学生的讲话，关注学生的情绪，同时教师要有效的表达，要真诚、亲切、有针对性。让学生自己自觉地认识到自己的错误，教师适时引导，和学生一起找出解决问题的方法。
促进沟通的方式：核实学生们对一个问题的理解，探询他们对于如何解决问题的看法；邀请他们协助找出解决方案；肯定他们在我所期望的方面的任何进步，而不是指出他们在什么地方没有达到我的期望；并且通过尊重他们的想法和感受来表现对他们的尊重。用教室的氛围改善；老师的性情变好了，孩子们也进步。
　　用心倾听，真诚沟通，互相理解，陪孩子一起度过小学的快乐时光。
　

谢朝霞

读《儿童技能教养法》有感

父母在纠正孩子的坏习惯时，比较常用的两种方法是：一是不停的讲道理，二是惩罚。这两种方法都不可取，只是不停地讲道理，孩子会觉得父母很啰嗦、烦人，何况年龄小的孩子哪会管你讲什么道理，他根本就不懂什么道理，也不是你反复讲他就会懂的。动辄就惩罚更不行，只会让孩子觉得父母不爱他，父母愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。

不管是父母还是老师，我们都要相信孩子没有问题，他只是暂时性地遇到了难题，父母应该聚焦在如何跟孩子一起去解决问题。当孩子遇到一些很困难的事情，超出他的解决能力范围，那时候需要父母、教师去帮一把，但如何帮呢？这本《儿童技能教养法》其实给出了很好的指引。

富尔曼和他的团队开创的儿童技能教养法，用信任、尊重、理解、肯定、鼓励、欣赏开启孩子的心灵，陪伴孩子一起寻找学习技能的有趣、有效的方法，并在此过程中，引导孩子慢慢学会欣赏他人、赞美他人、帮助他人和自主处理矛盾。

孩子是在犯错误中长大的，解决任何问题都需要弄清原因才能对症下药。儿童所有问题的最大原因是发展，解决儿童所有问题的最大动力是成长。用“儿童技能教养法”解决孩子问题的过程，是要先把问题“转换”成技能，也就是说不把问题当成“问题”，而是当成有待学习的技能。如果我们能做到心态变，思路变，方法变，效果自然也会发生改变。

作为父母、教师要放慢脚步，去掉急躁的情绪，当我们在孩子出现问题时，不要因为无计可施而烦躁了，换一种思维方式来对待，我们也快乐，孩子们也很快乐！

王军贤

当你愿意为自己的情绪负责，并且探索情绪在更早之前的成因时，你就能更好地理解你的情绪，而且也欢迎对方来帮你疏导情绪，这样，不但有助于冲突的解决，更重要的是，你得到了心灵的成长。

心灵的成长一旦开始，灵魂就会引导你面向更美好的层次。但在进入那个层次之前，必须先建立这种互相信赖、互相沟通、互相接纳的关系。额、、