我设计的“有趣”教育教学活动

张慧茹

       家庭作业的布置是学生接受教育过程中的一项必不可缺的环节，是学生对旧知识的复习、巩固。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习《古人谈读书》时，我让学生根据诗文设计一张书签；如学完《父爱之舟》一课，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔绘出承载着父爱的小船温暖的景色；喜欢朗读的，可以为《父爱之舟》选配乐曲，配乐朗读，表达出对父爱的赞美之情；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

王庆庆

插上想象翅膀  畅游童话妙境
                      ——“童话大王我来当”趣课题         
童话用柔软的笔触勾勒了一个奇妙的世界，里面有斑斓的色彩，奇特的想象，有我们渴慕的爱和向往的自由。统编版语文教材以人文主题和语文要素双线结构单元，本册书第三单元的人文主题是“童话世界”，语文要素为“感受童话丰富的想象”。针对这一单元，我设计了“童话大王我来当”趣课题。
围绕本单元的童话主题，结合本单元教学目标，我设计了 “童话大王我来当”系列活动，其中“童话王国书法家”以学生在规定时间完成会写字、词的书法作品的形式开展；“童话故事朗诵会”是从单元预习“童话收集”衍生而来，选出一篇进行朗诵展示；“童话故事表演节”鼓励学生演一演；“童话故事创编展”依托单元中的习作环节，鼓励学生将自己的习作挂在展示角。征集“喜爱印章”，评选童话大王，以游戏的形式激发学生的竞争意识与主动学习的兴趣，变被动学习为主动学习，使学生爱上想象，爱上童话，爱上阅读，从而爱上语文。
童话是孩子们的心灵乐园，其实也是大人们的心灵港湾。愿孩子们的童年一直有童话相伴，愿每个人的人生都如童话般美好。

祁培峰

成语是我国传统文化的瑰宝，也是古人的创造。成语在我生活中使用广泛，在书面语口语中经常出现，低年级学生在生活中书中常见成语，但对于成语的使用不是特别了解，语文作为一门综合性学科，可以尝试在教学中融入成语，增加教学的趣味性，让学生感受成语之美的同时，体会传统文化的魅力。
      接下来我将从阅读、写作和综合实践活动三方面分享我的课题。
      在阅读方面我们开展了两项学习活动：1、诵读经典成语故事；2、拓展讲述成语。
      
      学生在理解成语故事时有些孩子在画漫画表现小故事
  成语可以延伸到写作上：观察日记和成语写作。孩子们通过留心观察自然、积累了一定的写作素材，再加上前期的阅读铺垫，写观察日记和作文时，孩子们使用成语。
     基于成语的语文活动，不仅仅是阅读、写作的单项活动，更多的时候是综合性活动。

王彬

结合本学期童话单元的快乐读书吧，开展《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》等童话阅读分享会。
大家通过讲故事、讲感悟的形式，将自己阅读中的所得和大家进行交流和分享，进而达到取长补短、共同进步的目的。
另外，学生将自己在阅读中的收获制作成手抄报或读后感进行成果展示。
通过这种形式极大地激发了学生阅读的兴趣和欲望。

赵琳

小学英语教学的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。” Play with the English, 我想出种种方法让学生和英语交朋友，与英语做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。   　　
在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声”“猜拳”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与英语学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：
1 、大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。
2 、猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习“ father\ mother\ brother ”时，我们用“ father\ mother\ brother ”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“ V ”字手势，兴趣盎然。
　　３、看嘴型猜单词：教师只做单词发音的口型，不发出声音，学生看口型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的口型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做口型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。  
  ４、击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“  Begin! ”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，教师说：“ Stop! ”   全部停下，拿到卡片的学生必须站起来，读出该单词。
　　５、找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友……站对了全班同学一起读出该单词，这样利于学生巩固单词，以便更好地记住单词的音、形、义。
  ６、造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“ bedroom ”时 , 学生会说出以下句子：“ I have a bedroom. ”   “ The bedroom is near the door. ”   “ Do you have a bedroom? ”   “ I like my bedroom. ”   “ My bedroom is beautiful. ”   ……这样，即能巩固新知，又能做到学以致用。  
　　 这种寓教于乐，寓学于玩，寓识记于游戏活动中的教学形式，即能够及深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，又创设了生生之间和师生之间的愉快互动。大大提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。　

罗慧慧

诗润童心 趣溢校园
唐诗是我国古代几千年来传送下来的文化瑰宝，小学生背诵和积累古诗可以增强孩子的记忆力，提高孩子的语言文字能力，扩大孩子的知识面，背下精选的经典古诗文，等于拥有了打开华夏宝库的钥匙，培养孩子的爱国情操。
从开学初我跟班级的孩子们就约定好每周在黑板上抄二首或者三首古诗大家来背诵，由于刚开学，孩子们都想在老师和同学面前表现自己，所以刚开始的一个月背诵劲头特别足，每天同桌之间都会主动互相检查，还有争抢着找我背诵，在班级齐背时也是精神饱满的状态，可是越到后来即使我每天抄写在黑板上也只有个别孩子可以主动地去背诵，大部分都已经忽视了古诗的存在，出现这样的问题我进行了一段时间的思考，肯定不能因为他们的状态而去放弃古诗的积累和背诵，（ppt）从一年级开始就开始半途而废非常不利于以后的学习。更不能去强迫性的把这些内容强加给他们，不仅不能起积极作用，甚至更容易造成他们对古诗的厌烦心理。所以，针对一年级的学生来说，更重要的是让他们喜欢古诗，从兴趣出发，只有喜欢，才能真正从内心愿意接受，愿意去积累。
针对这样的问题，我首先从我们班级学生的兴趣出发，我专门用了一节课的时间去跟他们聊他们的兴趣爱好，聊天的收获和我所了解的一年级的孩子的特点大体一致，他们喜欢唱，喜欢跳，喜欢绘画，喜欢动手做等等，这也就是为什么一上音乐美术课这类课程他们都会那么投入。接下来我直接从他们的兴趣入手，找了一些古诗不同演绎方式来给他们观看，有唱古诗，手语古诗，还有画古诗等形式，看完之后他们都是眼前一亮。让他们看到古诗配画的时候他们也会发出哇的赞叹声,尤其喜欢画画的孩子更加兴奋，可以通过在这样的形式来展现自己的特长了，就这样我和孩子们一起讨论下就形成了是古诗配画这一主题，在给古诗配画的同时也加深了对古诗的理解。（ppt）接下来的一个主题给孩子们看到的是手语古诗，一边看他们就会不由自主的跟着也做起来，手语古诗可以帮助孩子们理解某个字或者词语的理解，（ppt）那么还有唱古诗主题，给他们欣赏唱古诗时也会跟着一起哼哼，爱唱歌的孩子回家以后都特别积极的学习唱古诗，既能唱，又能背过古诗。（PPT）后来，古诗在我们的班级已经不再是单纯的口头背诵了，我们制定了新的计划，每周一主题，把每种形式都让孩子们体验到，现在每天也不用刻意再去留一首古诗让他们背诵，我会经常在家长群里分享一些背诵古诗的不同形式，还有的孩子经常自己搜索自己喜欢的古诗去学习，根据自己的兴趣去积累古诗。现在的小学生都比较自信，而且喜欢在同学面展示自己，所以我们每天的大课间我们都会进行古诗展示，还会请学生教班级同学将自己学习的内容教给其他同学，这样孩子们不仅喜欢背古诗了，而且接触的古诗数量比以前还要多，对于他们来说每天都有新鲜的内容出现，每天都是不同的图画，不同的手势和古诗歌曲，更重要的是通过这样的方式让他们爱上了积累古诗。
目前我们是发掘出了这三种形式，如果有老师们还有其他更好的形式，希望大家可以提出更多的建议，我今天的分享到此结束，谢谢大家。

郭玉静

“有趣”的课堂——《古诗词中的传统节日民俗》
近年来，愚人节、万圣节、情人节、圣诞节等各色的西方节日进入到越来越多的国人生活中。与此相反的是，除了清明节、端午节、中秋节和春节这几个影响较大的传统节日之外，许多我们自己流传了几千年的传统节日却离我们愈来愈远，例如重阳节、七夕、冬至、腊八等节日，长此以往，我们的传统节日可能会被年轻一代慢慢淡忘。本节课以传统节日古诗词为依托，在古诗词鉴赏中加入一项对民俗风情的体味，别具特色。希望本节课能够在引导学生领略传统节日中的民俗风情，了解、继承我国的优秀传统文化方面起到一点推动作用。鉴于此，我引领学生开始了“古诗词中的传统节日”主题探究之旅。
寻找搜集相关主题节日古诗词
　    这个环节一般放在交流展示课前一周或两周左右。学生按照节日主题先独自进行有关古诗词的搜集整理，然后在小组内进行交流、补充、完善。如，在进行“古诗词的清明”教学时，学生先自行搜集有关清明的诗词，再根据诗词的题目或者是内容将诗词按照扫墓、踏青、放风筝等不同的习俗进行分类整理，最后小组补充完善。
　　古诗词中感悟节日文化内涵
　　学生搜集了相关主题古诗词后，就开始了对这些诗词的品读感悟之旅。一是课前自我读悟。课前学生通过查找资料、网上搜索、运用工具书等方式，了解诗人以及诗词的创作背景，借助注释了解古诗词中所蕴含的中国传统节日的来历、习俗等，感受中华文化丰富多彩的内涵。这个过程在开始之初，教师要进行方法指导，而且在读悟过程中学生可以寻求家长、老师、同学的帮助，并且充分发挥好小组合作互助的作用；二是课中展示交流。课堂上学生对自己的研究成果进行汇报交流，教师适时进行指导、补充。
　　吟诵展示感受传统文化魅力
　　这里的吟，不仅仅是吟诵诗词，还可以是唱诗词、演诗词等等。交流汇报探究成果之后，让学生以小组为单位通过多种方式将从古诗词中感悟到的节日文化表现出来，加深学生对节日由来、习俗、故事等的感悟。以“古诗词中的清明”为例，有的小组是以《明月几时有》的曲调唱有关清明扫墓的诗词，有的小组是集体吟诵关于清明踏青的诗词，有的小组是我来表演你来猜，通过小组的表演让其他同学猜他们所展示的诗词内容。
　　在补充、对比中扩大视野
　　节日文化再补充。该环节是引领学生继续挖掘传统节日的其他文化内涵。如“古诗词中的清明”中，从诗词中了解到的清明节的故事和习俗之外，再引领学生通过搜集整理资料，了解清明节的其他习俗和故事。
　　古今节日来对比。该环节就是让学生在对比中，发现古今节日文化发生的变化。简单了解古今社会文化的不同背景，传统节日的表现形式也发生了些许变化。
　　各种形式记录节日民俗生活
该环节目的就是让学生明白古诗词除了欣赏品味，从中找寻历史的印迹之外，还有一个很大的功能就是记录生活、抒发情怀，因此鼓励学生用多种方式的方式来表达内心。
当然，这个环节在开始之初，不作为每个学生的必做作业，而是选做。对于大胆尝试的学生进行及时的鼓励和指导，从而激发更多孩子的创作欲望。
　　让学生从诗词中寻找中国传统节日的文化印迹，在交流中感悟诗词里的节日情结，让传统节日走进诗词，令诗词生色；让诗词吟哦传统节日，令节日生香。而在这个过程中，中华优秀传统文化得到了传承和发扬，并焕发出了新的生机和魅力。

尤向君

《宝葫芦的秘密》阅读指导课
一、教学目标
1、通过和孩子一起引入、阅读故事来激发孩子阅读整本书的兴趣。通过对书中内容的略读，设置悬念，提供想象的空间，激发学生读整本书的欲望。
2、教给学生几种读书方法：读懂封面、读懂目录、读懂插图、借助影视资料、发挥想象、带着问题、猜测故事等，学会读一整本书。
3、指导学生体会书中每一个细节中感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。
二、教学重点
初步感知故事内容，学会读整本书的方法。
三、教学难点
   激发学生的阅读欲望，培养良好的读书习惯。
教学过程        设计意图
一、谈话导入：
同学们，我们已经读了很多的课外书了，最近你读了什么课外书？（学生分享近期阅读数目）
看来同学们都特别喜欢读课外书，读书可以丰富我们的知识，开阔我们的眼界，还能丰富我们的想象。今天老师就带来一本有趣的童话书，是什么呢？大家看。（出示封面）
二、引导初步阅读方法：
这是这本书的封面，看这封面你得到了哪些信息？
对，同学们看到了作者，作者是张天翼，他是我国著名的儿童文学作家；还看到了出版社，这本书的出版社是光明日报集团；看到了小男孩儿和葫芦，他们是这本书的主人公；同学还看到了封面上画着的小河，这是他们相遇的地点。
今天老师也带来了一个葫芦（展示葫芦），这个葫芦和书上的葫芦有什么不一样吗？
对，书上的葫芦有手、有脚、有表情，老师的这个葫芦没有，所以我的葫芦是一个普通的葫芦，书上的是——宝葫芦。
翻开封面，同学们想想到了哪个环节？
对，一般都会有目录，这个目录信息里面一共有几个章节，我们一起来数一数。
一共有12个章节，那有几个故事啊？对，12个。
那如果我想看“麻烦来了”应该翻到第几页呢？
同学们都发现了，页码和故事是相对应的。而且目录里面这些小标题其实就是概括这一章节的主要内容，所以我们看着目录可以大概了解故事的起因、经过、结果。对我们了解整个故事都是有帮助的，所以，我们拿到一本书还要读懂目录。
让我们来认识一下这本书的主人公，来读一读王葆和宝葫芦的自我介绍吧。同学们来谈一谈对他们的初步印象。
同学们，你想拥有一个宝葫芦吗？你想让宝葫芦给你变什么？
那我们看一看王葆得到宝葫芦之后，他是不是感觉很幸福、梦想成真了呢？请同学们看电影片段。（播放片段）
宝葫芦太奇妙了，想要什么就能变出什么，甚至不用说就能实现。在书中宝葫芦还帮王葆实现了好多心愿呢，那就希望同学们走进这本书，读出宝葫芦神奇的地方。
老师在读这本书的时候就被这个故事迷住了，还被这个故事的插图给迷住了呢，同学们看看老师出示的五副插图。请同学们选择其中的一幅，发挥自己的想象，快速地写一写王葆和宝葫芦之间可能发生了什么事儿。
学生念自己书写的片段，再看作者写的原文。感觉作者张天翼写得特别形象生动，充满丰富的想象。
同学们通过读懂插图，再加上发挥自己的想象，你会发现这个故事真的很有趣，再读这本书，你会感觉更亲切，更有趣味。
拥有了这么一个神奇的宝贝，本来是一件让人很开心的事情，可是王葆最后却要毁了宝葫芦。请同学们看看这个视频（播放短片），想一想王葆为什么要这么做？到底发生了什么？我们来猜猜看。
三、全班交流：
（一）出示内心独白及三个约定
在王葆毁灭宝葫芦的时候，作者张天翼给他设计了一段内心独白，请同学们读一读，想一想。你从这一段内心独白中读出了什么？
对，他想知道东西都是从哪儿变出来的。他只知道想要什么就有什么，却不知道东西从哪儿来的。
同学们，你疑惑吗？你好奇吗？这个宝葫芦怎么能变出那么多东西来呢？而且，为什么说是宝葫芦的秘密呢？
我相信，只要你走进这本书，仔细阅读，你一定能解开这个秘密。
最后，希望同学们能够通过读懂封面、读懂目录、读懂插图，还可以借助影视资料，带着自己的想象和猜测去阅读这么有趣的《宝葫芦的秘密》，相信你肯定能从中体会到童话的奇妙，揭开宝葫芦的“秘密”。

赵阳

有趣的作业
在以往的教学实践中，每课作业都是教师布置，学生做。对于刚刚接触英语的小学生，作业的一成不变、没有难度和缺乏创造性严重扼杀了他们的学习兴趣，使作业成为一种负担、一种任务。因此我就突发奇想：让学生“我的作业我做主”，自主设计作业，通过创意英语作业设计提高学生的英语学习兴趣、培养创新能力。
四年级学生有了一定的学习基础，如学习完四年级上册内容“My closet”这一单元时，我布置了一项画图制作型作业。通过作业充分展示学生才艺特长、张扬个性。学生可以画出自己的衣橱，并自己设计不同季节的穿搭。有的孩子还创作了一篇与衣服有关的文章。心理学表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，让学生动眼、动耳、动口、动脑、动心、动情，将有利于学生全面、主动地发展。据此教师在设计作业时，可以让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。例如，学生们在学完字母后，让他们绘制图文并茂的字母卡片，你会惊喜的发现有的学生将字母A设计成了滑梯；有的将字母B设计成了眼镜；有的将字母C设计成了月亮、小船等等。接下来教师就可以帮助学生将这种画图乐趣转移到绘制单词卡片上，很多时候，不需要教师督促，学生就会主动将各种制作精美的卡片交到教师的手上。随着学生动手能力、实践能力的增强，画图已不能满足学生的需求，教师还可以补充设置一些制作作业，让学生自由选择。我给学生布置这项作业后，学生交上了用泡沫或橡皮泥制成的蛋糕、用彩纸制成的话筒、笛子、用纸盒制成的电脑、用布缝制的国旗……有时教师还可以借用学生制作的精美作品当教具，这对于学生来说，是何等兴奋的事啊。