聚焦成长型思维

徐双美

学习了邓晓瑜老师的主题帖《好习惯，好人生》，帖子里邓老师总结了 小学六年需要收获哪些好习惯，分5点来陈述的，收获很大，磨刀不误砍柴工，方向比努力更重要。好习惯的养成，在一个人的一生中会事半功倍，好习惯，成就好人生。

梁蓓

        学习对象：谢校长
       学习内容：《让学生的成长看得见》
       学习原因：开学初，郭校长提出改进学生评价方式，采用成长报告册的形式进行评价。谢校长的帖子“让学生的成长看得见”再次提到传统评价方式的弊端，分析新型评价方式对学生的促进和激励作用，因而我和同年级组的吴旭老师聚焦学生成长报告册，结合暑期培训学习，思考我们为什么要做成长报告册，结合级部情况探讨如何做好学生的成长报告册，聚焦学生成长。并形成文字，在例会上分享给大家。


                                                                                                                          成长报告册，回到学生视角的评价
一、为什么要做成长报告册？
每个学生都是一个鲜活的生命体，这个生命体是依靠自身动力一点点发展的，个性化的评价动力是其中重要的一环。
新课标是以核心素养为纲，素养导向的评价，不仅要收集学习结果的信息，还要留存学习过程的证据，要收集真实、深刻、有反思结果的信息。以这些学生行为表现的证据来评价其内在素养状况。
而我们传统型评价仍以结果性评价为主，评价方式单一，主要体现为：
1.评价手段单一
传统性评价以纸笔测验和分数结果来评价多样性发展的人，是一种“只见分数不见人”的片面视角。只能测出低阶位的知识点目标，而无法测评高阶位的关键能力、必备品格与价值观目标，而这些才是孩子成长所必备的核心素养。
2.评价主体单一
成绩报告单由教师制定，学生缺乏参与感，学生的任务只是将报告单转交给家长，从一开始就失去了对自己评价的经历。
家长拿到成绩单后，可能一分钟就看完了，单薄的成绩单缺乏亲切感。学生一个学期早出晚归的所有意义如果只用这几页报告单呈现，那么孩子其他的经历与成就就黯淡了。不耐看的成绩单，好像与学生没什么关系，但实际上却影响着学生的心理和行为。
3.评价内容窄化，传统评价主要关注做题能力，忽视对学生多元智力和学习力（学习动力、学习毅力和学习能力）的关照。使学生丧失否定意识和合理批判社会现实的能力。
总而言之，过去的评价，多是满足成人的需要。因此，我们要做成长报告册，要回到学生视角，促进学生成长。
二、成长报告册的范式
暑期我们去青岛培训，有幸听到了几位老师关于核心素养与学生评价的讲座。这与郭校长提到的这种新的评价方式不谋而合，所以在这里分享给大家做成长报告册的范式。
成长报告关注过程评价，从计划到完成制作，贯穿整个学期并延伸到假期。
开学初，学生拍一张照片或者以其他自己喜欢的方式做成长报告册主页，给自己写好成长寄语、制订成长计划；
学期中，学生在学习中收集并整理校园作品，比如学科作业、试卷、作品等。在活动交往中收集和小伙伴的照片。
学期末，利用“成长报告周”，学生自主选择材料制作成长报告册，邀请同伴、任课教师寄语；老师和家长根据孩子的表现给出意见及建议。
假期，开展家庭成长报告会，向家长报告自己的成长，并制定新的成长目标。
学生在自己制作成长报告册的过程中会自然生发一种责任感。他们所寻找和选择的材料既是证明自己成长的依据，也是形成自我认知的依据。在不断挑选的过程中，他们学会自我反思，形成比较客观的自我评价能力。
所以，就会出现有学生的成长报告册中收录的不是满分试卷，而是体现自己进步的试卷；还有学生收录了一张竞选副班长的照片，尽管最后没有竞选成功。当评价看重过程，而不是结果，学生才会因为过程中自己付出的不懈努力而自豪。
三、成长报告册——我们这么做
结合级部的总体规划及各个班级的具体情况，五年级级部的成长报告册打算分以下步骤完成：
1.召开级部会，让老师们“动起来”
成长报告册的内容是丰富的，涵盖语数英音体美科信等各个学科，因此，我们级部在学期初就针对成长报告册的内容召开了级部会，请各学科教师参与到学生的学业质量评价和德育、体育等各方面的评价中来。
2.召开班会，让学生们“动起来”
学生在完成整个成长报告册的过程中具有制作和评价的权利，我们通过召开班会明确告诉孩子们成长报告册中的资料是需要经过精心选取的，不可以当作资料袋随意使用；成长报告册中的资料不一定是完美的作品，但一定是记录自己成长和发展轨迹的作品；关于作品的记录要尽量详细，要有“故事感”；我们提醒学生在学习、生活中要做有心人，对自己的学习、生活等各方面进行及时整理和记录，留作报告素材，并不断审视自己选择的材料，在不断更替和取舍中，捕捉自己的成长，完善自己的成长报告册。
目前，我们的孩子已经为自己精心挑选了成长报告册，写好了成长寄语、新学期成长目标，期待孩子们在学习中不断丰富自己的成长报告册。
3.召开家庭会议，让家长们“动起来”
成长报告册承载着孩子们整个学期丰富的校园生活，包括学科学习、参与的校园活动、与小伙伴相处的点滴、来自教师的寄语等。整个学期结束后，学生要将这份沉甸甸的成长报告册汇报给自己的家长听，可以报告成长、报告努力、报告交往、报告遗憾等等。
成长报告册的高质量完成需要家校共建，我们会建议家长通过召开家庭会议的方式、满怀热情地倾听孩子的报告，充满仪式感的家庭会议更能凸显出报告的重要性。
家长要留出专门的时间、仔细阅读孩子的成长作品，并聆听孩子将此作为报告作品的理由；给予赞叹并深入询问作品背后的故事；对孩子的报告给予评价；多关注细节，从细节中引导孩子讲好成长故事等；孩子汇报结束后，慎重、郑重地写下寄语，鼓励与支持孩子继续保持努力。成长报告册给了父母评价孩子的机会和沟通的平台，家长参与报告的质量，将直接影响着孩子下一次做报告的热情。
每学期期末，学生整理成长报告册，就像在整理一个在学校结出的好果子。成长报告册真正做到了关注学生的进步、努力程度及增值空间，真正做到了用动态的眼光看待学生的变化，并据此为学生寻找通向更好发展的阶梯与支持。
总而言之，成长报告册这种新的评价方式不是为了区分孩子，而是为了激励和帮助孩子。

董伟

     学习对象：谢校长
     学习内容：“眼里有孩子”的老师才是好老师。
     学习与思考：
      在新课程改革的环境中，需要每一位教师“眼中有孩子、心中有目标、处处有教育”，用一颗细致观察的心捕捉教育契机，充分发挥自己的教育机智，让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中快乐成长、和谐发展。
如何做到眼中有孩子呢？尊重儿童、耐心倾听是实施教育的前提。教师“眼中有孩子”，才能充分了解并尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师只有眼中关注着孩子，才能真正做到尊重儿童、耐心倾听儿童的想法。在教育教学过程中，我们要把儿童当作一个独立的人来看待，应尊重儿童的人格，分析孩子的心态，以朋友的身份听孩子的想法，并给孩子一定的“自由度”。

陈菲

聚焦成长型思维——拥有成长型思维的人
——学习王亚卓老师主题帖
学习对象：王亚卓老师
学习内容：让学生爱上阅读有方法
学习收获：
1.让学生每天在书包里装一本课外书，随时阅读。
2.和一些副科老师协商好，讲完课后剩下的时间，不是说“你们自己安排时间吧”，而是说“拿出课外书看书吧”。
3.开展班级读书课。
4.和学生换书看。
5.经常表扬爱读书的学生，树立榜样。
6.开展师生读书比赛。
7.定期开展亲子阅读交流。
学习了王亚卓老师的帖子后，我感到学生读书的重要性，将从以下进行：
一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
     指导学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。”朗读教学应注重为学生创设朗读情境,把文字符号变成活生生的、具体的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。
例如讲《碧螺春》一文时,我特意为学生准备了碧螺春茶，让学生结合课文，一起观碧螺春茶，闻碧螺春茶，品碧螺春茶，从碧螺春的色香味入手，让学生对碧螺春有了了解，这时他们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了对碧螺春的感情理解。
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
     分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。
例如讲《跳水》一课时,我让学生分角色进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演猴子的同学读出了猴子的顽皮、淘气的;旁白读出了当时情况的紧急；而扮演船长的同学则读出了心情急切。同学们因孩子爬上桅杆的顶端而屏住呼吸，也因孩子的获救而欣喜。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
     在指导朗读的教学中,我结合自己在上大学时，学习过《表演学》，对朗读、演讲有一定的理解和方法。因此，在平时的教学中，我坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用，耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力。当然，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学中,我往往只是起“示范启发”的作用,调动他们朗读的积极性,引导学生入境入情因情而自得,按“得”去朗读。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。
   良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生“自己想读,有情想表”，才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。
例如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,然后再让学生抓住重点字词来朗读,如“静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地”抓住这些重点字词朗读,学生读得伤心,孤单,无奈,他们在不知不觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使学生体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
五、“形式多样”是朗读的兴奋剂。
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：
1.评比法
儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。在班里我开展了一系列结合课文的“续编故事会”，“暑期故事赛”，“新闻播报”等一系列的活动，不仅扩充了学生的知识面，而且锻炼了每一位学生的综合表达能力。
2.媒体促读法    
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，如：教学《安塞腰鼓》一课时，我播放跳安塞腰鼓的视频，学生被那气势磅礴、激情昂扬的场面震撼了，所以再读课文时，很容易将情感读出来。
3. 实践法
学以致用，这是对学生学习的深化、延展。因此，在平时的教育教学中，我注重对学生语言表演能力的培养，不放过任何一个锻炼学生朗读能力的机会。“学高为师，身高为范”，在我代表学校取得了一些演讲比赛、班主任素质赛的成绩时，我带领学生参加学校、新华区、石家庄市、河北省乃至全国的比赛，也取得了一些成绩：
刚上二年级时，仅仅经过一年锻炼的汪卓然，便在和谐中国校园明星才艺展示活动中，荣获双语故事大王全国十佳的好成绩，这不仅激励了他朗读的兴趣，同时也带动了全班同学朗读的兴趣。借着这个机会，我鼓励学生们学习快板，接受传统相声、快板的熏陶，增强学生的文化修养。
经过几年的培养，班里涌现出一些朗读方面很突出的学生：崔思佳荣获全国小金话筒语言组三等奖、河北赛区一等奖，在2008年的六一活动中，她和我一同主持了支持汶川的活动，得到校领导、老师、同学的表扬。在今年，她还担任了石家庄青少年活动中心2010年新诗会的主持人。李佩瑶、何家烨、崔晓楠、张博轩、张宇泽、赵雨裳等等，经常活跃在学校的各种活动中，并多次在省市举办的朗读比赛中获奖。
不仅如此，我还带动本年级的学生参加各项集体活动。在每年的六一联欢会，今年的元旦联欢会中，我们年级的节目不以突出个人，注重集体力量为宗旨，出的节目不仅获得老师、同学们的好评，更重要的是锻炼了更多学生的能力，让他们有机会展示自己的风采。在今年的“中华颂·2010经典诵读大赛”集体节目选拔赛中，获得优秀节目，同时我也荣获优秀节目指导奖。
成绩并不是最重要的，更多的是对学生综合能力的锻炼。我知道每一位学生，由于他们先天的声音条件、后天启发的时间先后不同，对每位学生的要求也不同，只要他们同自己相比有了进步，我便真心地为他们鼓掌，激励他们朗读的兴趣，在锻炼中不断提高朗读能力。
我知道，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，定能实现。
     

张晓思

学习对象：李彦老师
帖子内容：真心的表扬，温暖的呵护
   二十年，弹指一挥间。工作二十余年我基本上都在担任班主任工作，所带的课也都是所谓的主课——数学或语文，经验和课程内容让孩子们的都能沉浸在安静的学习氛围中。但是让我印象深刻的这件事，却发生是在我没有担任班主任期间的一件小事。那年怀孕后，有些特殊情况，所以有一个学期学校没有安排我当班主任，而是教一个年级的国学。作为一名非班主任老师，又不是重点课程，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。应对课堂上活蹦乱跳的小豆豆，真的是不知如何下手。河东狮吼，没有人理睬你，身体条件也不允许这样做；放任不管，后果很严重，点连线，线成面，很快整个班都会沸沸扬扬，多年来教师的职业道德让我认为一节课要学有所得，得多或得少，但是不能荒废课堂，所以在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。放平心态，细细观察，我越来越发现表扬要恰如其分!　　
三班中有几个个性强、不遵守纪律的小男孩，他们上课状况不断，成为了老师们整天抱怨的对象。国学课上，他们也是依旧我行我素，老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前背诵学过的诗文，而他们也一如既往的挤眉弄眼，为了不让他们影响到其他的同学们，我站到了他们的身边，发现其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一齐朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却明白此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，依然看得出他是高兴的。同时我让他选取了一部他喜欢的动画片答应播放作为对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲!这节课让我真的很感动!从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，一段时间下来，他的坏毛病还是时不时发作，但他称得上国学课上学得最认真的学生，当我说让全班同学向他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。一天在路上，这个孩子老远就跟我打招呼，走近了，他的妈妈说孩子这段时间特别喜欢古诗文，经常在家背诵，还会有模有样的教妹妹。家长的喜悦之情溢于言表。
   这个学生的转变给了我很大的感触，每一个学生都需要真心的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句及时又恰如其分的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心!透过这件事我明白了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并且呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮前进的道路。
学习收获和思考：我们要做会表扬的老师

  表扬是一种鼓励，是一种肯定，适当的表扬更是一种有效的沟通。让我不禁想到了前段时间学校里鼓励我们阅读的《非暴力沟通》一书，《非暴力沟通》的四个要素是观察、感受、需要和请求，它可以帮助我和学生更好地理解彼此的需求和感受。而恰当的表扬会鼓励孩子不惧失败、敢于尝试，同时对学生来说是最大的动力，调动他们的积极性，帮助他们改正错误行为，对此，我们总结了三种有效的表扬方式：

1、夸奖＋引导

夸具体的事，夸细节，再引导他往好的方向继续发展。表扬学生的时候可以搭配一点浮夸的演技。

为了激励班里男孩子帮忙搬牛奶和面包，这个时候我不能只夸他“好厉害啊/真棒啊”诸如此类，那太平平无奇了，我夸他：“哇，你真是个很热心、助人为乐的孩子，老师怎么才发现你力气这么大，平常肯定没少锻炼吧。”既要夸他做这件事的行为本身（帮班级做事），又要夸行动背后的长处（爱运动，身体好，力气大），最后再引导他(坚持锻炼），经过一周的夸奖与赞扬，我们班搬牛奶和面包的事就不需要我再提醒他们了。

2、示弱＋耐心提问

无论是课堂上还是课后，我都不会把自己塑造成一个全天下我最聪明的角色。有的时候“笨”一点的老师更容易引导出学生思考表达。比如在语文课上学习需要会认的字，我会说：有些生字宝宝老师不太认识，哪位小老师能来教教我？能不能分享一下你是怎样认识这么多字的？学生们会积极地举起手。这时我就夸他识字多，记忆力好，是个爱学习的小朋友；慢慢地，语文课上的生字认读就交给“小老师”带着大家一起学习。通过提问来拓宽学生的认知，同时也是帮助他们加深记忆。一定要真诚的对他们表达肯定和赞赏，敷衍是不会让他们感受到被重视的。

3、肯定式夸奖，强调独特性

“是不是你课前认真预习了，所以才掌握得这么快？”“是不是你上课听讲，所以才学得这么好？”这个方法要点就在于，前半句悄悄给他埋下了一个心理暗示，也是目标，后半句强调他这个区别于其他人优点的独特性。

但是夸奖不是盲目的，随意地。夸奖要来自真心，不能虚情假意。夸具体不夸全部，夸努力不夸聪明，夸过程不夸结果，夸事实不夸人格。夸孩子要夸到点子上，夸孩子要适时适度。我们要寻找孩子的闪光点，适时夸夸孩子，让师生的心更近，让闪光点那点星星之火，呈燎原之势，照亮孩子全面发展之路。

陈霞

学习对象：李彦老师
帖子内容：真心的表扬，温暖的呵护
   二十年，弹指一挥间。工作二十余年我基本上都在担任班主任工作，所带的课也都是所谓的主课——数学或语文，经验和课程内容让孩子们的都能沉浸在安静的学习氛围中。但是让我印象深刻的这件事，却发生是在我没有担任班主任期间的一件小事。那年怀孕后，有些特殊情况，所以有一个学期学校没有安排我当班主任，而是教一个年级的国学。作为一名非班主任老师，又不是重点课程，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。应对课堂上活蹦乱跳的小豆豆，真的是不知如何下手。河东狮吼，没有人理睬你，身体条件也不允许这样做；放任不管，后果很严重，点连线，线成面，很快整个班都会沸沸扬扬，多年来教师的职业道德让我认为一节课要学有所得，得多或得少，但是不能荒废课堂，所以在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。放平心态，细细观察，我越来越发现表扬要恰如其分!　　
三班中有几个个性强、不遵守纪律的小男孩，他们上课状况不断，成为了老师们整天抱怨的对象。国学课上，他们也是依旧我行我素，老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前背诵学过的诗文，而他们也一如既往的挤眉弄眼，为了不让他们影响到其他的同学们，我站到了他们的身边，发现其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一齐朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却明白此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，依然看得出他是高兴的。同时我让他选取了一部他喜欢的动画片答应播放作为对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲!这节课让我真的很感动!从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，一段时间下来，他的坏毛病还是时不时发作，但他称得上国学课上学得最认真的学生，当我说让全班同学向他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。一天在路上，这个孩子老远就跟我打招呼，走近了，他的妈妈说孩子这段时间特别喜欢古诗文，经常在家背诵，还会有模有样的教妹妹。家长的喜悦之情溢于言表。
   这个学生的转变给了我很大的感触，每一个学生都需要真心的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句及时又恰如其分的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心!透过这件事我明白了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并且呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮前进的道路。
学习收获和思考：我们要做会表扬的老师
  表扬是一种鼓励，是一种肯定，适当的表扬更是一种有效的沟通。让我不禁想到了前段时间学校里鼓励我们阅读的《非暴力沟通》一书，《非暴力沟通》的四个要素是观察、感受、需要和请求，它可以帮助我和学生更好地理解彼此的需求和感受。而恰当的表扬会鼓励孩子不惧失败、敢于尝试，同时对学生来说是最大的动力，调动他们的积极性，帮助他们改正错误行为，对此，我们总结了三种有效的表扬方式：
1、夸奖＋引导
夸具体的事，夸细节，再引导他往好的方向继续发展。表扬学生的时候可以搭配一点浮夸的演技。
为了激励班里男孩子帮忙搬牛奶和面包，这个时候我不能只夸他“好厉害啊/真棒啊”诸如此类，那太平平无奇了，我夸他：“哇，你真是个很热心、助人为乐的孩子，老师怎么才发现你力气这么大，平常肯定没少锻炼吧。”既要夸他做这件事的行为本身（帮班级做事），又要夸行动背后的长处（爱运动，身体好，力气大），最后再引导他(坚持锻炼），经过一周的夸奖与赞扬，我们班搬牛奶和面包的事就不需要我再提醒他们了。
2、示弱＋耐心提问
无论是课堂上还是课后，我都不会把自己塑造成一个全天下我最聪明的角色。有的时候“笨”一点的老师更容易引导出学生思考表达。比如在语文课上学习需要会认的字，我会说：有些生字宝宝老师不太认识，哪位小老师能来教教我？能不能分享一下你是怎样认识这么多字的？学生们会积极地举起手。这时我就夸他识字多，记忆力好，是个爱学习的小朋友；慢慢地，语文课上的生字认读就交给“小老师”带着大家一起学习。通过提问来拓宽学生的认知，同时也是帮助他们加深记忆。一定要真诚的对他们表达肯定和赞赏，敷衍是不会让他们感受到被重视的。
3、肯定式夸奖，强调独特性
“是不是你课前认真预习了，所以才掌握得这么快？”“是不是你上课听讲，所以才学得这么好？”这个方法要点就在于，前半句悄悄给他埋下了一个心理暗示，也是目标，后半句强调他这个区别于其他人优点的独特性。
但是夸奖不是盲目的，随意地。夸奖要来自真心，不能虚情假意。夸具体不夸全部，夸努力不夸聪明，夸过程不夸结果，夸事实不夸人格。夸孩子要夸到点子上，夸孩子要适时适度。我们要寻找孩子的闪光点，适时夸夸孩子，让师生的心更近，让闪光点那点星星之火，呈燎原之势，照亮孩子全面发展之路。

刘樊

学习对象：
王倩倩
帖子内容：
给孩子一个改正的机会
“老师，XXX带奥特曼卡片！”随着这样的一声告状，这个带卡片的男孩子低着头来到了我的身边。当我正在思考如何对此事进行处理时，他先发出了自己微弱的请求：老师，我不 应该带卡片，以后我绝不会再把卡片带进学校了，这次你就放过我吧，行吗？
    “现在孩子们说的话可信度高吗？这次放过他会不会给了他放肆的机会？”我的心里也在打量着。
    “念在你平时积极打扫卫生，表现还不错的份儿上，这次我就不跟你计较了，但是下次如果你又带卡片，我就只能收走了!”
    “嗯，我知道了，谢谢老师，老师再见。”孩子跟我道谢后，我也就离开了教室。
本以为这件小事就这么过去了，但没有想到这件事却给这个孩子留下了深刻印象。在一次晚托结束后，这个男生的家长没有及时接走他，我便开始与他闲聊。
“你们是不是最喜欢音体美围棋这样的老师呀？”他却说“不，我喜欢上数学课，喜欢数学老师。”
    我便说你倒是情商挺高，那要是语文老师问的话，你是不是就说喜欢语文老师了呀？孩子的回答着实让我惊讶，他说道：“不是，是因为有一次我带奥特曼卡片，你原谅了我，给了我一次改正的机会，所以我就喜欢你，喜欢上你的课。”
    他说后我就开始回顾他最近的表现，确实课下更加积极打扫卫生，课上坐姿更加端正，也更加积极举手回答问题了。本以为家长或班主任的力量让他变得更好，但却是这样一件小事起到了这样的作用。
    我不禁思考：原来孩子们的世界如此简单，一次原谅，一次机会，都可以让他们谨记于心。所以，教育无小事，事事皆教育，珍惜教育契机，给孩子一个改正的机会吧，或许我们就能看到一颗颗耀眼的星星。
学习收获：
我有时候未免对孩子太苛刻了一点，总是拿着成人的标准去要求孩子，但是细想之下，合适吗？大人也需要改正错误的机会啊，更何况孩子，所以我以后在遇到孩子犯错误的时候先不要着急着批评和训斥，最好能去了解下孩子，有时候有他自己的原因，并根据其理由选择如何对待。

刘彦平

聚焦成长型思维——学会表扬，呵护成长

学习对象：李彦
帖子内容：
一个调皮的学生没有带课本，于是便将她自己的课本放在了学生面前，同时用手指着教材跟他一齐朗读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，而李老师却明白此时的孩子已经尽力了。于是在诵读结束后，李老师在班上点名表扬了他，同时还让他选取了一部他喜欢的动画片播放作为对他努力表现的奖励，更让全班同学给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，这个调皮的学生居然端端正正的坐在那认真听讲!从这节课之后，李老师便开始找机会表扬他，他的每一点进步都会进行肯定，在课堂上也总是给他展示的机会，一段时间下来，他的坏毛病还是时不时发作，但他称得上学得最认真的学生，当李老师让全班同学向他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。
学习收获与思考：
1.脱离幼儿园进入一年级的小学生需要我们给予更多地鼓励和表扬，一点点引导他们适应小学的生活。
2.表扬是一种鼓励，是一种肯定，适当的表扬更是一种有效的沟通。让我不禁想到了前段时间学校里鼓励我们阅读的《非暴力沟通》一书，《非暴力沟通》的四个要素是观察、感受、需要和请求，它可以帮助我和学生更好地理解彼此的需求和感受。而恰当的表扬会鼓励孩子不惧失败、敢于尝试，同时对学生来说是最大的动力，调动他们的积极性，帮助他们改正错误行为。
3.三种有效的表扬方式：
（1）夸奖＋引导
夸具体的事，夸细节，再引导他往好的方向继续发展。表扬学生的时候可以搭配一点浮夸的演技。
为了激励班里男孩子帮忙搬牛奶和面包，这个时候我不能只夸他“好厉害啊/真棒啊”诸如此类，那太平平无奇了，我夸他：“哇，你真是个很热心、助人为乐的孩子，老师怎么才发现你力气这么大，平常肯定没少锻炼吧。”既要夸他做这件事的行为本身（帮班级做事），又要夸行动背后的长处（爱运动，身体好，力气大），最后再引导他(坚持锻炼），经过一周的夸奖与赞扬，我们班搬牛奶和面包的事就不需要我再提醒他们了。
（2）示弱＋耐心提问
无论是课堂上还是课后，我都不会把自己塑造成一个全天下我最聪明的角色。有的时候“笨”一点的老师更容易引导出学生思考表达。比如在语文课上学习需要会认的字，我会说：有些生字宝宝老师不太认识，哪位小老师能来教教我？能不能分享一下你是怎样认识这么多字的？学生们会积极地举起手。这时我就夸他识字多，记忆力好，是个爱学习的小朋友；慢慢地，语文课上的生字认读就交给“小老师”带着大家一起学习。通过提问来拓宽学生的认知，同时也是帮助他们加深记忆。一定要真诚的对他们表达肯定和赞赏，敷衍是不会让他们感受到被重视的。
（3）肯定式夸奖，强调独特性
“是不是你课前认真预习了，所以才掌握得这么快？”“是不是你在家经常劳动，所以才这么会干活呀？”这个方法要点就在于，前半句悄悄给他埋下了一个心理暗示，也是目标，后半句强调他这个区别于其他人优点的独特性。
但是夸奖不是盲目的，随意地。夸奖要来自真心，不能虚情假意。夸具体不夸全部，夸努力不夸聪明，夸过程不夸结果，夸事实不夸人格。夸孩子要夸到点子上，夸孩子要适时适度。我们要寻找孩子的闪光点，适时夸夸孩子，让师生的心更近，让闪光点那点星星之火，呈燎原之势，照亮孩子全面发展之路。
4.表扬只是育人的一种手段，我们今后的教育也不仅仅只有表扬，我们会用我们的耐心和细心陪孩子们一起慢慢成长！

王尹

拥有成长型思维

学习对象：国海超老师
学习内容：合理诊断分组，促进自我成长

当我们头脑不清醒时，一定不要过多关注自己，看看远方，求一本书，或者把注意力转移到他人身上。能看到他人闪光点的人，更加注重自己的成长，也能更好的获得进步。
从论坛中感受更多人的成长思维，在思想上碰撞，发现努力的人一直都在，教育教学竟如此丰富多彩。

看看就能点头的课肯定是好课，更何况是常态课，观摩海表老师的课就是如此。沉稳的教态，吸引了所有学生的注意力。在他的课堂，能体验到一种静下来学习的氛围。那是一节跳大绳课，有的班级跳绳基础不太好，有能跳过去的，有能跳过去技术动作不对的，还有不会跳的。对于水平不同的学生，海超老师拿出四条大绳，一条是用来给学生诊断分组的，剩下的三条，分为ABC三个租，从诊断组测试后，跳的好的去A组，跳的一般有点小问题的去B组，不会跳的在C组。诊断分组后，学生开始进行练习，大家跟同水平的学生在一起练习，效率大大提高了。
教学讲究方式方法，如何快速有效达成目标，让孩子们体验到运动的乐趣，是非常重要的。

赵璐瑶

学习对象：张美乐
帖子内容：建立班级管理四大系统
建立检查监督系统
  班纪班规一旦制定，就要说了算、定了干，一不做，二不休，坚定不移地执行，需形成自检、互检、班级志愿者检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系。
  （1）自检
   一周或一月进行自检一次执行各项班纪班规的情况。对违纪学生可制定几种自我处罚的措施，任学生自我挑选。比如：当学生犯错时，我们可能通过下面五种自我处罚措施，让学生进行自我分析、自我反省，达到自我教育的目的。
  ①为别人或集体做一件好事，以使愧疚心理得到安慰。
  ②小错误如迟到，则为大家唱一首歌，在轻松谅解的氛围中滋生避免象错误的能力。
  ③写一份“说明书”，拍下“事前、事中、事后”心理活动三张“照片”。
  ④写一份“心理病历”，写清“疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程”等五方面的内容。
  ⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师等都是自己一个人，引导自己从多种不同的客体角度看待自己这个不完善的主体。  
  （2）互检
   第一种“保护人”式的。自愿找一名德、智、体都较突出的同学做自己的“保护人”。自己心甘情愿在“保护人”的监督下执行班纪班规，一旦失控，甘愿接受“保护人”的批评和惩罚。
   第二种“互助组”式的。两名性格、爱好一致的同学组成互助组，班级同意了，他们便相互检查、监督执行班纪班规的情况，两人共同商量纠正失控的措施。
   第三种“临时式”的。临时检查全班近段时间执行班规的情况，每个同学都写出自己的检查报告，临时确定复查人，而每一个人都当另一个人的复查人，并写出复查报告。
  （3）班级志愿者检查。由班级志愿者分别检查班纪、班纪的执行情况。
  （4）班集体检查。利用班集体的正确舆论也是一种监督方式。定期评选“执法”不认真的同学是第二种检查方式。
  （5）班主任抽查。这种方式使用频次很低。
学习收获和思考：
在阅读“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新帖子时，我看到了美乐发布的“建立班级管理四大系统”，尤其是建立检查监督系统，里面的内容非常细致、有趣。例如当学生犯错时，可以学生进行自我分析、自我反省，达到自我教育的目的，写一份“说明书”，拍下“事前、事中、事后”心理活动三张“照片”。我想到学生与学生是处于同一层面的人，对问题的理解会更接近，因而他们更容易沟通，作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级自主管理，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围。以此熏陶和感染学生，以求“润物细无声”。