【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

赵阳

教育的不同阶段，目标或重点也不一样，比如幼儿园教孩子穿衣吃饭、待人接物，小学阶段是让孩子保持学习热情，初中阶段是帮助孩子安全地度过青春期。“什么是儿童友好？就是善待儿童的教育、使儿童免于恐惧的教育、保障儿童睡眠和健康的教育。要做到这些，就对教育生态有一个三低要求，低竞争、低管控、低评价.
本学期,我尝试将试卷上的“分数栏”用“能力框”取而代之；冷冰冰的分数，变成了教师基于能力给出的星级评定；试卷上显示的不再只是学生的答案，还有解题思路……
试行“无分学评”，教师不再只盯着考试分数，而是聚焦学科核心素养和关键能力。以英语学科为例，将学科关键能力分为听力信息提取、 语言表达、文字书写`应用创新4个板块。一张试卷上不再给每道题打分，而由教师根据学生的答题情况，在相对应的“能力框”内打星。教师汇总形成星级变化图表，直观呈现学生学科关键能力、思维水平，以及知识应用能力的优势与不足，为学习方向及长期规划提供参考。
“无分试卷”变的不仅仅是形式，还有命题思路，“眼下，学生平时的课堂练习及作业都是基于这样的理念来命题，通过思维训练，学生不仅‘知其然’，还能更好地‘知其所以然’”。在此基础上，开展“校园项目化学习，
在这种新型的评价模式下，从学科核心素养出发，融合知识技能、情感态度价值观、文明礼仪和习惯养成等方面的考查。在测评过程中，教师成了跟随者、观察者，通过观察学生的表现，给予全面客观的评价。

高敏

   在课堂上，老师对于学生的表现不会给予过多的优劣评价。比如，当学生回答问题不那么完美时，老师更多的是给予鼓励和引导，而不是直接指出错误或进行打分评价。这样学生不会因为害怕被批评而不敢发言，大家都更积极地参与课堂讨论。
   在学习任务和活动安排上，也没有很强的竞争氛围。例如，小组合作项目中，重点在于大家共同完成任务，而不是比较哪个小组做得最好。老师强调的是团队协作和每个人的努力，而不是排名和竞争.
   对于日常管理，老师采取低管控的方式。比如，在自习时间，学生有一定的自主安排权利，可以选择自己感兴趣的学习内容进行探索，而不是被严格规定必须做什么。老师只是在必要时提供一些指导和建议，给予学生充分的信任和自由空间。
   这样的环境下，学生们学习压力相对较小，能够更自由地发展自己的兴趣和个性，同时也培养了他们的自主学习能力和责任感。

张晶

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育
本学期学校倡导“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育，我尝试在音乐课堂中以合作表演代替低竞争，以底线公约践行低管控，以创设岗位、表达感谢，激发特殊学生的价值感来践行低评价的教育。具体做法如下：
底线公约——创设低管控的课堂空间
经过多年的音乐课堂实践，我深知音乐课堂秩序维护的艰难，低年级学生更甚，加之部分学生由于自身经历和性格，表现出对音乐兴趣较浅，不喜欢唱、不愿意听，或者爱说好动等，为了避免课堂上频繁地维持纪律而影响了正常的教学，在前几节音乐课堂中，我与学生根据随堂出现的情况，共同制订了一下的音乐课堂底线公约：
1.不愿参与课堂内容学习时，可以在不打扰其他人前提下，选择自己喜欢的事情来做；
2.为了尽量不打扰课堂内容的进行，如果你身体不舒服或憋不住要去厕所，可以随时举手寻求老师帮助，其余情况需要考虑是否可以等一等。
3.音乐欣赏时，所有人有义务创造安静的聆听环境；
4.学习歌唱或回答问题时，应该注意聆听他人的声音。
唱跳奏演——享受合作表达的音乐氛围
为创造低竞争的环境，在本学期的音乐课堂中我以小组合作表演、轮流演唱等方式开展音乐活动，通过聆听欣赏和评述，来引导同学们找寻他人身上的优点。特别是在乐曲《老牛和小羊》的学习中，初步涉及到了二声部的演唱，同学们通过实践学习明白了两个声部要互相合作、倾听才能共同演唱出美妙的和声音乐。在音乐活动上，我选取合适的曲目，提供简单的伴奏乐器，指导同学们组内合作创编表演，然后共同呈现。
创设岗位 表达感谢——激发特殊学生的自我价值感
当然，每个班都会几个时常“游离”、需要我“特殊关照”的学生，他们都有一个共同的特点，就是好动、好说，容易管不住自己。针对他们我在音乐课堂上设立了音乐播放员、乐器管理员等志愿岗，让他们参与到老师的教学中，从事多媒体操作、乐器发放回收等力所能及的工作，为音乐课的顺利进行做好服务，并且向他们表达感谢，提升他们的自我价值感。

张美乐

以五下第三单元《汉字真有趣》为例，诠释“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

    作为一名语文老师，在执教五下第三单元《汉字真有趣》时，运用“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念来设计教学活动。以下是如何将这一理念融入到该单元教学中的示例：
  为了让学生了解汉字的趣味，引导学生开展了“趣味汉字交流会”实践活动，而不是传统方式——“唯分数”书面练习和检测。
  首先，请学生从个人兴趣出发，从字谜、古诗、歇后语、对联、古诗中选择一种形式，自由结组，每个小组研究一类形式，而不是设置一个竞争环境，让各组之间争夺谁表现得更好。接着，各小组制定活动计划，分工合作，有的学生负责资料搜集，有的负责筛选整理大家感兴趣的资料，有的负责制作展板或者PPT等，有的负责在班级进行讲解，同学之间共同合作，完成一项研究。最后，在班级进行展示，小组自主决定多元、个性的展示的形式。
  在班级趣味汉字交流会上，“字谜”小组将整理好的字谜写在纸条上，编上顺序，请同学们抽签选择相应编号的字谜进行猜测，猜对赠送小奖品，展示方式饶有趣味；古诗、歇后语、对联、古诗等小组有的利用PPT进行讲解，有的利用展板供大家浏览……整个趣味汉字交流会丰富多彩，学生不仅了解了汉字的趣味，更收获了充分的成就感。
  在活动结束时，不对各小组的表现进行排名，而是采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。让学生们相互欣赏他组的优点，发现自己组可以发扬和需要改进的地方。老师的评价也更加注重学生的参与度、合作态度和创新思维，而非仅仅关注知识的正确与否。
  通过这样的教学设计，学生可以在一个更少压力、更多合作和自主的环境中，体会汉字的魅力和趣味性。这种“低竞争、低评价、低管控”的教学方式有助于学生更积极地参与到学习中，获得个性化发展。

霍英

小睿的转变
小睿原本是一个内向、缺乏自信的孩子，他总是担心自己的成绩不够好，因此，他在课堂上很少发言，课后也不愿意参加集体活动。他的父母对此非常担忧，但又不知道该如何帮助他。我了解了小睿的心里想法之后，就在课堂上有意鼓励小睿积极发言，表达自己的想法，即使回答错了也不会受到批评，还会表扬他，他听完我的表扬小睿的嘴角露出了害羞的微笑。有一次，学校组织了趣味运动会，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加。我鼓励小睿参加比赛，把他选为运动员。小睿渐渐地发生了变化。他开始在课堂上主动举手发言，即使有时候说得不够流利或者不准确，我也会耐心地指导他，并鼓励他继续努力。在课后，小睿参加了学校的绘画兴趣社团，他发现自己对绘画有着浓厚的兴趣，并且在绘画中找到了自信和快乐。随着时间的推移，小睿变得越来越开朗和自信。他开始主动与同学交流，参加集体活动，并且在跳远比赛中获得了全年级第二名的成绩。班里的同学做游戏的时候我会找孩子邀请他一起加入，他的好朋友越来越多。他的父母也发现他的变化，感到非常欣慰和骄傲。小睿的转变不仅仅是他个人的成长和进步，更是低竞争、低评价、低管控教育理念的成功实践。这种教育理念让学生们在宽松、关爱和支持性的学习环境中成长，让他们能够自由地表达自己的想法和感受，发展自己的兴趣和特长。同时，这种教育理念也让学生们学会了如何面对竞争和挫折，如何保持积极的心态和自信心。
小睿的故事告诉我们，低竞争、低评价、低管控的教育理念是一种有益的教育模式，它能够为学生们创造一个更加宽松、关爱和支持性的学习环境，促进他们的全面发展和个性成长。

张慧茹

      教育中的“发现”往往来自于教师对学生的敏锐观察和深入了解。一位优秀的教师会发现学生的潜力和特长，为他们提供适合他们发展的机会。同时，学生也会发现教师的用心和关怀，从而更加信任和尊重教师。这种双向的发现过程，为师生间的教育故事增添了丰富的色彩。
      在一个阳光明媚的午后，编程社团的课堂上弥漫着紧张而兴奋的氛围。学生们正忙碌地敲击着键盘，试图攻克一个个编程难题。然而，在教室的一角，有一个学生小李，他的眉头紧锁，眼中透露出困惑和挫败。他对编程有着浓厚的兴趣，他向往着能够亲手创造出一个个有趣的程序，让数字世界因他的努力而变得更加精彩。然而，由于他的编程基础相对薄弱，每当遇到复杂的代码和算法时，他总是感到力不从心，仿佛前方是一座难以逾越的高山。我注意到了小李的困惑和挣扎，并决定主动与他沟通。在课后，我走到小李身边，询问他是否遇到了什么困难。小李坦诚地表达了自己的困惑和挫败感，他觉得自己在编程这条路上似乎走得很艰难。我耐心地倾听了小李的倾诉，并认真地分析了他的问题所在。我发现小李虽然对编程有热情，但由于基础不扎实，导致他在面对复杂问题时显得力不从心。于是，我为小李量身定制一套学习计划，帮助他夯实基础，逐步提高编程能力。在接下来的日子里，我在社团活动时都会抽出时间与小李进行一对一的辅导，耐心地讲解编程的基础知识，演示复杂的算法和代码实现过程，并鼓励小李多动手实践，不断积累经验。在我的帮助下，小李逐渐找到了学习编程的乐趣和自信。他发现自己不再像以前那样感到挫败和迷茫，而是能够主动地去思考和解决问题。随着时间的推移，小李的编程能力得到了显著的提高。他不仅能够独立完成一些简单的编程任务，还能够在团队中发挥自己的优势，为项目的成功做出贡献。在期末的编程比赛中，小李更是取得了优异的成绩，赢得了老师和同学们的赞誉。
      总之挖掘师生间的教育故事需要我们关注“发现”、“帮助”和“唤醒”这三个关键词。这些故事不仅让我们看到了教育的力量也让我们感受到了师生间深厚的情感纽带。

姚悦培

寒假期间，读了《教育常识》这本书，书中给我最大的启发是把课堂还给学生。读完这个版块，突然引发我的思考：这不就是在低管控的轻松环境中，进行开放式的探索和学习吗。
  于是，开学后我试着将这一教育理念融入到我的教学过程中，改变自己以往作为课堂上掌控者的角色。尝试鼓励学生根据自己的兴趣、特长和需求，从多种角度探究新知和解决问题。让他们成为课堂的小主人，充分调到学生自主参与课堂的热情。
  在讲课本第38页的数学冲浪时，我问大家：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。
  但有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？这时，我选择暂时当一个旁观者，让学生来担任小老师的角色。问哪位同学能简单明了的给他们答疑解惑。
  一听到要当小老师，孩子们跃跃欲试，热情高涨。
  学生小红发言：可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。
  小红的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。
  小明发言：老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。
  小刚发言：老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。
  我露出惊讶的表情：小明，你还会计算小数呀？真了不起！
  小刚还想到了关于倍的知识，给你点赞！
  此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。看来是彻底听明白了。
  在这一过程中，对小老师们的表现，我没有给予过多的评价，而是给予他们充分的表达和思考的空间。
  我问同学们，你们对刚才的这几位小老师的解题方法有什么想说的？
  孩子们说：他们的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？
  这一环节我又通过学生之间的互评来调动孩子们参与课堂的积极性。
  本节课通过孩子们热情高涨的发言，使他们不仅学会了知识，更懂得了认真倾听别人的意见，还能大胆说出自己的不同想法并从日常生活中发现问题。这些都是学生们在低管控的学习环境中，发生的可喜变化。所以接下来我还会对低评价多做尝试。
  最后，我想说只有教师在课堂上低管控,把主动权交给学生。给到学生展示的舞台,学生才能充分发挥自己的潜力，实现其自身价值。学生有了自身发展的主动权，将来才会掌握和主导自己的人生之路。

王彩霞

低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

                                ——激活学生“隐形翅膀”，提高自主管理能力

1．巧设岗位
孩子的喜欢学大人的行为，基于这个心理特点，我把班级当成小社会设置了部门、岗位和规章，如“班级纠纷解决法院”“小天使责任承包管委会”“实习班长值周制”等，又明确了每个部门的主要职责。
“班级纠纷解决法院”专门负责班级纠纷的解决，我们举办了选举大会，选举了一名大法官和四名法官配合大法官的工作。我指导学生们制定了公平公正解决纠纷的大方针。制定了上诉和弹劾制度以后，具体实施的方案让法官们自行开会商议，并且完成会议记录。同学们很喜欢这个法院，并且具有果效。
“小天使责任承包管委会”，就是我们学校组织的小天使选举班会活动。这个活动在当时选举的时候，全班讨论说明了每位小天使要负责工作的具体分工细节和方法。
“实习班长值周制”是在我们班有长期任职的班长管理班级的同时，由同学们投票每周在全班范围内选出一位实习班长在本周内参与班级管理。我们一开始就制定出了实习班长评选的原则和胜任要求。学生们都很渴望当选所以就按要求积极的约束自己的行为。这样就培养了学生的自主管理能理又使学生能力得到了锻炼。
2．自主申报
为了“人人有事做，事事有人做”，让每个学生扮演一种角色，拥有一份体验。我要求孩子们根据自己的特长及兴趣，先自主申报，再竞争赢得岗位。最终形成岗位轮换制或合作制或承包制的局面。“轮换制”即两人或多人轮流担任; ”合作制“即两个或几个同学合作担任; ”承包制“即这项工作就专由一人负责。这样做到“人人有岗，人人定岗”，我们班的岗位还有精美的工作证，要求他们每天带证上岗。从而激发了他们参与班级管理的热情。
3．提供展示平台
每个孩子作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。教师可以让孩子们找帮助老师或者帮助身边小伙伴的办法，低年级的孩子愿意帮助别人，特别是帮助老师。赢得了孩子们的理解和支持，他们参与管理的热情也会在不经意间被唤醒、被点燃。我总是请同学们来帮助我，比如课前帮我拿上课用的材料。考试的时候帮我发试卷，收试卷。每天帮我收齐作业并送办公室，甚至是帮我上课，帮我讲题，等等。孩子们和我都得到了满满的幸福感，学生的能力自然而然得到锻炼，老师也轻松的把知识传授给了学生。

李青

      “低竞争、低评价、低管控”的教育理念是指在教育过程中，减少过度竞争，避免过度评价，以及降低对学生的严格管控，为学生创造一个宽松、自由的学习环境。这种教育理念对学生的成长和发展可能产生以下几方面的积极影响：
      一、减少焦虑与压力
      在低竞争的环境中，学生不会过度关注与他人的比较和竞争，从而减少了焦虑和压力。这样的环境有助于学生更好地发挥自己的潜力，专注于个人的成长和进步，提高学习的兴趣和动力。
      二、培养合作与团队精神
      低竞争的教育理念鼓励学生之间的合作与互助，而不是单纯的竞争。学生在合作中学会相互尊重、倾听和协作，培养了团队精神和沟通能力，这对他们未来的发展至关重要。
      三、促进全面发展
      低评价的教育理念不仅仅关注学生的学业成绩，还注重学生的综合素质和个性发展。这样的教育理念有助于培养学生的创造力、思维能力、解决问题的能力等，使他们成为全面发展的个体。
      四、增强自信心与自主性
      减少对学生的过度管控，给予他们更多的自主权利，有助于培养学生的自信心和自主性。学生能够在一定程度上自主决策和管理自己的学习，从而更好地发展自己的独立思考和解决问题的能力。
      五、培养积极的学习态度
      在低竞争、低评价、低管控的教育环境中，学生更有可能体验到学习的乐趣和成就感，从而培养出积极的学习态度。这种积极的学习态度将对学生的终身学习和个人发展产生深远的影响。然而，“低竞争、低评价、低管控”的教育理念并非完全否定竞争、评价和管控的作用，而是要在适当的范围内进行平衡和调整，以适应学生的个性和发展需求。同时，教师和家长在实施这种教育理念时，也需要根据学生的实际情况进行灵活运用，以确保教育的质量和效果。
       班级中，我进行了一些尝试：
       1.项目式学习或跨学科学习：项目的主题可以是科学、历史、文化等各个领域，学生们通过自主学习和合作探究来完成项目。如传统文化以其历史悠久、底蕴深厚而具有独特的魅力，但它与学生的距离并不遥远，无论是传统节日，还是建筑的精巧，都与学生的生活密切相关。因此，在传统文化的教学中，我们应当与学生生活紧密结合，调动学生以往的经验，体会传统文化的博大精深，感受传统文化的“一脉相承”。结合在三年级下册第三单元的学习内容，我们以深入了解、学习中国传统节日贯穿整个单元。同时又以每篇课文为基础设置了每课的子项目，结合《古诗三首》，我们“穿越千年去过节”，结合寒假期间同学们阅读的《中国人的传统节日》这本书，以传统节日时间为轴，从春节启程，共赴元宵、龙抬头、花朝、寒食、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、腊八 …… 穿越千年的中国传统节日，同学们以小组为单位，分别认领了自己感兴趣的节日进行再次深入学习，重读这本书，并运用到第一单元学习的方法，开始边读边画边思考，把节日的相关知识进行整合，开启了我们的项目式学习第一站。
       学习《纸的发明》，进行了“‘纸’想遇到你——探索纸的前世今生”的项目式学习第二站活动，开启探索纸韵之旅，感受中华文化的深厚底蕴。
       亲自调查 溯源纸的“前世”
       学生们用清晰完整的语言播报了自己调查的造纸材料，初步了解了不同原材料造纸的制造工艺，如手工艺者会用竹子造纸需要历时八个月；工厂会用大型机械伐木造纸；可回收垃圾桶收集的废日纸类也能造纸……并把这些过程制作成手抄报。
       动手实践  走进纸的“今生”
       孩子们溯源纸的“前世”后，了解了古法造纸的步骤和方法。经过撕纸、碎纸、打浆、抄纸、晾晒等工序，动手实践体验造纸复杂的过程，带着对传统文化的敬畏之心走进纸的“今生”。
       学习《赵州桥》我们组织了赵州桥研学活动，一起去探寻了“天下第一桥”的奥秘，并在此基础上“探寻千年古桥，传承工匠精神”，每个同学根据自己的实际参观以及所学课文亲手制作了赵州桥模型。大桥拱、小桥拱、桥基、桥栏板、石雕莲花，搭建起来环环相扣，容不得半点马虎，精微处不到2毫米，缩小版的赵州桥模型让学生们感受到精工雕琢的工匠精神。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在制作赵州桥模型的过程中，孩子们对赵州桥有了更进一步的了解，也深深被古代人民的聪明才智和工匠精神折服。
       学习《一幅名扬中外的画》，我们读了《原来宋朝那么有趣》系列丛书，共6本，其中有一篇是专门介绍《清明上河图》的，在品读和赏画的同时，学生发现宋朝竟然和我们的现代社会如此相似。后来我们还赏析了《千里江山图》，请美术老师带孩子们一起走进名画，不仅增强了学生的语文素养，还增强了学生美的鉴赏能力。
       最后，我让学生根据自己还感兴趣的中国传统文化确定研学版块，将自己感兴趣的主题进行分类：中国传统美食、中国的茶文化、中国书法、中国服饰，制作了相关主题手抄报进行展示。
       在项目结束后，每个小组向全班展示他们的成果，而不是进行评比或排名。每个孩子都在自主探究的过程中获得了不同程度的收获。他们在项目式的学习中是一种快乐的体验。
       2. 成长记录袋：每个学生建立了一个成长记录手册，用于收集学生的作品、反思和进步记录。它是学生成长轨迹的记录者，能清晰呈现学生在不同阶段的学习、生活、品德等各方面的发展变化，让学生、家长和教师都能直观地看到成长历程。
       学生们可以在记录袋中放入自己的作文、绘画、手工制作等作品，以及他们对自己学习和成长的反思。有助于学生进行自我认知和反思。通过回顾手册中的内容，学生可以更好地了解自己的优势和不足，明确自身努力的方向，从而促进自我提升和完善。
       对于家长来说，它是了解孩子在校情况的重要窗口，能加强家校沟通与合作，共同为孩子的成长出谋划策。
       对教师而言，成长手册能帮助教师全面了解学生，因材施教，制定更适合学生个体的教育教学计划。
       而且，成长手册在一定程度上可以激发学生的积极性和上进心，鼓励他们不断追求进步，培养积极的人生态度和价值观。比如，在语文的学习中，我们采用A4纸的形式完成作业，针对学生作业中的问题，我们面批面改，口头评价，或者多以表扬或激励语言让学生知道自己的不足，又有改进的方法。尤其是本学期，在作文教学方面，根据学生的实际情况，我发现孩子们平时读书不少，但并不会运用，因此在学写每单元作文时，我先让学生搜集两句和本单元写作主题相关的诗句，进行诗句的理解和赏析；然后，搜集相关的好词进行理解；接着搜集好句，并从修辞手法上体会他的妙处；再让他们摘抄相关主题的段落，细细品读作者这样写的意图，从哪些方法把这个主题写清楚的，体会作者的写作方法。最后自己把积累的材料综合运用，写一个关于这个主题的片段，到校后我们在全班交流，修改。刚开始孩子们只局限于单纯的完成，不能理解老师布置这项作业的意图，但随着每单元的不断积累，孩子们从中找到了方法，越来越愿意完成此项作业，他们的作文能力也逐渐提高，学生最后把这项作业放在成长手册中明显见到了学生的成长变化，孩子们只要在自己的的成长过程中看到自己的变化就是收获。
       3. 班级自治：老师鼓励学生参与班级管理，通过班会和讨论来共同制定班级规则和决策。学生们可以提出自己的想法和建议，参与班级活动的组织和策划。老师给予学生一定的自主权和责任，让他们在班级中发挥积极的作用，而不是进行严格的管控。这学期我们试着进行了班级日志的记录。每个同学按照学号来当一天的小老师，来进行班级管理的卫生督促，既让每个学生明白了班级的职责，能在以后自我管理和约束，又可以锻炼学生的综合能力，他们针对问题解决问的能力也随之提高。而班级在自我内化自治中，凝聚力越来越强。
      通过这些措施，班级氛围变得更加和谐、积极，学生们的学习兴趣和参与度也提高了。学生们学会了合作、自主学习和自我管理，同时也发展了情感素养和社会技能。这种班级管理方式有助于培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定良好的基础。

邢颖秀

科学课中的低竞争、低评价、低管控

  在当今的教育环境中，科学老师的教学理念与方法对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。其中，践行低竞争、低评价、低管控的教学模式，对于发展学生的自主性具有深远意义。

  在我看来低竞争并非意味着忽视学生的进取精神，而是将过度的竞争氛围转化为合作与探索的环境。科学老师通过减少不必要的竞争压力，让学生能够更专注于知识的追求和自身兴趣的培养。在课堂上老师鼓励学生共同解决问题、分享发现，从而营造出一个和谐且充满活力的学习氛围。这样的环境有助于学生摆脱对排名和比较的过度焦虑，能够以更加平和的心态去深入探究科学的奥秘。低评价则是对传统单一评价体系的革新。科学老师不再仅仅依靠考试成绩来评判学生，而是更加注重过程性评价和多元化的反馈。比如在科学实验课中通过观察学生在实验、讨论、项目研究等各个环节中的表现，给予全面而细致的指导。这种评价方式能够让学生感受到自身的努力和进步都被关注和认可，增强他们的自信心和自我认同感，进而激发其自主性的发展。

  低管控则赋予了学生更多的自主空间和决策权利。科学老师不再事无巨细地管理学生的每一个行为，而是引导他们学会自我管理和自我约束。在课堂上，学生有更多的机会自主选择研究课题、设计实验方案，培养独立思考和解决问题的能力。这种适度的放手，让学生能够在探索中逐渐形成自己的学习方法和思维模式，真正成为学习的主人。

  总之，科学老师在教学中坚持低竞争、低评价、低管控，能够为学生自主性的发展提供肥沃的土壤。让学生在科学的世界里自由翱翔，尽情释放自己的潜能，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。这不仅是教育的进步，更是对学生个体发展的尊重与珍视。