【必修第二项】多元评价案例分享

尉晔锴

在体育课中实施多元化评价是提升教学质量和促进学生全面发展的有效途径。通过采用多种评价方法和主体，可以更全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价内容的多元化：

不仅关注学生的身体素质和运动技能，还包括体育态度、体育意识、合作精神等非认知因素。
例如，三年级的焦子凡同学在体育课上学习技能技巧比较差强人意，但是焦同学非常懂事，也很有组织能力平时帮助老师整队组织同学玩游戏组织比赛非常拿手。

评价主体的多元化：

包括教师评价、学生自评和互评。
教师评价提供专业的指导和反馈，学生自评促进自我反思和自主学习，而学生互评则增强了学生之间的交流和合作。
在上课过程中在学习了一个新的体育技能以后我会鼓励生生评价和自我评价学生可以互相评价彼此的表现，分享优点并提出改进建议。

评价形式的多元化：

结合终结性评价和过程性评价。
终结性评价用于评估学生在某一阶段的学习成果，而过程性评价则关注学生在学习过程中的表现和进步。
例如，通过定期的技能测试和课堂表现记录来全面了解学生的学习情况。

评价方法的多元化：

采用定量评价和定性评价相结合的方式。
定量评价通过具体的数据和指标来衡量学生的表现，如跑步速度和跳远距离。
定性评价则通过描述性语言来评价学生的学习态度和努力程度。
例如，教师可以用“你在训练中的努力和进步让大家都很佩服”这样的语言来激励学生。

通过这些多元化的评价方式，体育课可以更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习动力，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面的全面发展。建议查阅相关教育研究文献以获取更深入的理解。

张璐

以善意为导向，育全面之才

在小学二年级的教育教学旅程中，我秉持“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念，积极探索多元评价模式，努力引导学生健康成长与全面发展。
一、星星闪耀成长路——过程性评价
二年级学生如同初升的朝阳，充满无限潜力与活力。过程性评价关注他们日常学习的点滴积累。我在班级设立了“星星银行”。
在语文课堂上，学生每正确背诵一首古诗，就能获得一颗“文学星”；书写作业连续一周工整规范，可收获一颗“书写星”；积极参与课堂讨论且发言精彩，得到一颗“口才星”。数学学习中，成功完成一道拓展思维题，奖励一颗“智慧星”；单元测试成绩较上次有进步，获取一颗“进步星”。
每周五进行“星星兑换”活动，学生可用积累的星星换取喜爱的小文具或书籍。这一过程性评价让孩子们在日常学习中充满动力，注重自身学习习惯与能力的逐步养成，而非单纯追逐最终成绩。
二、欢乐期末大派对——终结性评价
终结性评价不应只是严肃的考试，更应是展示自我的舞台。期末时，我组织“欢乐期末大派对”。
语文方面设置“故事大王争霸赛”，孩子们声情并茂讲述故事，从故事内容、表达流畅度、情感投入等多方面评价；数学开展“趣味数学挑战赛”，以游戏和竞赛形式考查知识运用与思维敏捷性；还有“艺术小天使评选”，孩子们展示绘画、歌唱、舞蹈等才艺。
评价主体多元化，学生自评、互评，家长也参与其中。例如家长可评价孩子在家中的学习态度与习惯养成。这样的终结性评价全面且有趣，减轻学生对期末考试的恐惧，更能展现他们的综合素养。
三、小小生活探险家——表现性评价
为让孩子们将知识与生活紧密相连，我设计表现性评价活动“小小生活探险家”。
在社会生活实践中，安排“超市购物小能手”任务，给孩子一定金额，让他们在超市自主选购商品，计算价格、找零，考察数学运算与生活常识；“社区礼貌使者”任务则要求孩子在社区主动与邻居打招呼、帮忙做小事，观察他们的社交礼仪与品德修养。
在自然探索方面，组织“校园植物小侦探”活动，孩子们分组观察校园植物，记录特征、生长环境等，培养科学观察与团队协作能力。通过这些活动，孩子们在真实情境中锻炼自我，提升综合能力。
四、专属进步彩虹桥——增值性评价
每个孩子都有自己的成长节奏，增值性评价便是关注这一独特性。开学初，为学生建立个人成长档案，记录语文识字量、阅读水平，数学计算速度与准确性等基础数据。
一学期后再次评估，对比数据绘制“进步彩虹桥”。如小明同学最初识字量较少，经过一学期努力，识字量大幅提升，他的“进步彩虹桥”就会呈现明显上升趋势。在班级展示这些“进步彩虹桥”，让每个孩子看到自己的成长与努力得到认可，激发内在学习动力。
通过这些多元评价方式的实施，班级中的孩子们在“低竞争、低评价、低管控”的环境中茁壮成长。他们逐渐学会自我管理学习，积极探索生活，友善与同伴相处，真正朝着全面发展的方向稳步前行。

薛明

以《将相和》课本剧践行低竞争、低评价、低管控教育理念

       在小学语文教学与班级管理中，“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念正逐渐彰显其独特价值。当课本剧《将相和》走进班级时，我深刻体会到了这一理念在实践中的魅力与意义。
      传统的班级活动往往伴随着激烈的竞争与严格的评价体系。例如在以往的表演活动中，会评选出“最佳表演奖”“最佳舞台表现力奖”等众多奖项，孩子们为了获奖而努力，在这个过程中，未获奖的孩子可能会产生失落与自我怀疑，而过度的管控也会限制孩子们的创造力与自主性。基于此，我在《将相和》课本剧活动中有了新的尝试。
      在角色分配环节，我摒弃了传统的选拔方式，没有设定严格的表演能力标准来挑选主角与配角。而是让孩子们根据自己对角色的理解与喜好自主报名。有个平时较为内向的孩子，他主动申请饰演蔺相如，尽管他在朗诵和表现力方面并非班级里最突出的，但他眼神中的渴望让我看到了他对这个角色的热情。我尊重了他的选择，这便是低管控的体现，给予孩子自主决定的权利，让他们在自己选择的角色中找到归属感与责任感。
      在排练过程中，低评价的理念贯穿始终。孩子们的表演难免存在瑕疵，比如有的孩子台词说得不够流畅，有的孩子动作表情不够自然。我没有急于批评指正，而是用鼓励的方式引导他们。当看到饰演廉颇的孩子总是忘记部分台词时，我没有指责他记忆力不好，而是说：“你在表现廉颇的那种豪迈气概上很有天赋，如果台词能再熟悉一些，就更完美了。”这种评价方式让孩子们不会因为害怕犯错而畏缩，能够更加大胆地去尝试和探索角色的塑造。
同时，我也努力营造低竞争的氛围。整个排练过程中，没有强调哪个小组或哪个孩子表演得更好，而是注重团队整体的协作与进步。各个小组之间相互交流、分享表演心得，共同探讨如何将《将相和》中的故事更好地呈现。例如，负责道具制作的小组与演员小组之间密切沟通，道具组的孩子会根据演员的表演需求不断改进道具，而演员们也会对道具组的努力表示感谢与赞赏，大家都朝着共同的目标努力，而不是相互竞争。
      通过这次《将相和》课本剧活动，收获颇丰。孩子们在低竞争、低评价、低管控的环境下，展现出了前所未有的创造力与热情。他们对《将相和》这个故事的理解更加深入，不仅仅是停留在文字表面，而是通过表演去体会人物的情感与性格特点。内向的孩子变得更加开朗自信，在表演中找到了表达自我的方式；而原本活泼但有些浮躁的孩子也学会了静下心来揣摩角色。从班级氛围来看，孩子们之间的关系更加融洽和谐，团队协作意识得到了极大的提升。
      这次实践让我深刻认识到，低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育理念能够为孩子们创造一个宽松自由的成长空间，让他们在学习与活动中真正地释放天性、挖掘潜力，也让我在班主任的教育之路上有了新的思考与方向，那就是尊重孩子的选择，鼓励他们的努力，注重他们内心的成长而非外在的比较与评价。

刘雪莹

低竞争、低评价：小学音乐课堂的和谐之道

       在小学音乐教学的领域中，“低竞争、低评价”的理念宛如一阵清风，为孩子们营造出一片自由、愉悦的音乐学习天地。

       传统的音乐课堂往往充斥着各种竞争与评价机制。例如，常见的小组歌唱比赛，孩子们被划分成不同小组，在竞争的压力下，那些原本对唱歌充满热情的孩子可能会因为担心拖小组后腿而变得畏缩。又或者是个人演唱评价，老师依据固定标准打分，使得一些孩子在得到不理想分数后，对音乐学习产生抵触情绪。这些现象促使我深入思考，如何构建一个低竞争、低评价的音乐课堂。

       低竞争，意味着减少学生之间不必要的比较与对抗。在我的课堂上，有一次开展乐器演奏教学活动。我带来了许多简单的乐器，如木鱼、三角铁、沙锤等，让孩子们自由选择想要尝试演奏的乐器。我并没有设定诸如“谁演奏得最棒”“哪个小组配合得最好”这样的竞争目标，而是鼓励孩子们去探索乐器的发声特点，感受不同乐器组合在一起所产生的奇妙音效。孩子们在宽松的氛围中积极尝试，有的孩子发现用不同力度敲击木鱼会有不一样的节奏韵律，有的孩子则在与同伴共同摆弄沙锤和三角铁的过程中，创造出了独特的节奏型。他们沉浸在音乐创作的乐趣里，没有竞争带来的紧张与焦虑。

       低评价，并非不评价，而是采用更具包容性、鼓励性和多元性的评价方式。在一次音乐欣赏课上，我播放了一首古典音乐《小夜曲》。播放完后，我没有像往常一样提问“这首曲子表达了什么情感”并要求孩子们给出所谓的正确答案，而是让孩子们分享自己在聆听过程中的感受。有个孩子说：“我感觉像是在一个安静的夜晚，有星星在闪烁。”另一个孩子说：“我好像看到了小精灵在树林里跳舞。”我对每个孩子的回答都给予了肯定和回应：“你的想象真丰富，能从音乐中看到这么美的画面。”“你对音乐的感受很独特，这是非常棒的。”通过这样的方式，孩子们不再害怕自己的理解与他人不同，也不再担心回答错误，从而更加积极地投入到音乐欣赏和表达之中。

       在合唱教学中，我也始终践行低竞争、低评价理念。当孩子们在练习合唱曲目时，我不会因为某个孩子的音准稍有偏差或者节奏不够准确就立刻批评指正，而是先鼓励他们整体的表现。我会说：“大家一起合唱的声音真和谐，就像一群欢快的小鸟在歌唱。”然后，我会针对个别孩子的问题，以引导的方式帮助他们改进，比如：“你可以试着把嘴巴张得再圆一点，像这样，可能你的音准就会更准确哦。”在这样的课堂环境中，孩子们的合唱水平逐步提高，更重要的是，他们享受合唱的过程，彼此之间的配合也更加默契。

      音乐教育的本质是培养孩子对音乐的热爱、感知和表达能力。低竞争、低评价的课堂模式，让孩子们在音乐的海洋里能够自由地遨游。他们不需要为了争第一而压抑自己的个性，也不用担心被批评而不敢尝试。在这片自由的天地里，孩子们的音乐潜能被不断激发，他们用纯真的心灵去感受音乐、创造音乐，而我也在这个过程中，见证着一个个小生命在音乐滋养下的快乐成长，这也正是小学音乐教育最美好的模样。

吴旭

对低竞争、低评价、低管控的理解：

以前我们就站在终点处，学生从起点跑过来，我们就在终点给他们一个判断。现在，我们从起点出发，陪着孩子们，想尽各种办法，让每个孩子或快或慢地跑过终点，我们只是孩子们成长之路上的帮助者和接力者，而不是评判者。我认为评价是用来帮助和激励孩子的，而不是通过分数或者等级来区分孩子，评价的过程，实际上是不断激发学生成长的过程。我们需要让学生知道，成长无关乎他人，只在于自己是否足够努力和善良，孩子的性格、禀赋、努力方向各有不同，承认差异是最大的尊重，保持个性是最大的善良。教育是扬其所长，是让不同的人通过努力都能做到优秀，成为最好的自己。

具体案例：小课堂大舞台：课本剧演绎中的成长与蜕变

     在“传统文化”大主题下，我们班的孩子们在课本剧演绎中经历成长与蜕变。

     五年级下册第二单元是名著单元，口语交际安排了“怎么表演课本剧”，班里萌生了一个个自发的阅读小组，有一个小组开展了持续性的课本剧演出，形成了以崔家耀为中心的《三国演义》小剧组。

     第一阶段：班级演出

     他们先后演出了《三顾茅庐》《火烧新野》《败走华容道》《草船借箭》《桃园三结义》《孔明借东风》等故事。

     从照片可以看出来，随着演出经验的丰富，制作越来越精良，演出时间越来越长，参演人员也越来越多。这是崔家耀手写的剧本们，孩子们还制作了门票、演职员表名单，道具：桌子、椅子摞起来就成了船或者马，小电风扇套上剪开的塑料瓶就成了小型的鼓风机，剧组主演还精心准备了服装，演出中间还植入了广告。

     第二阶段：准备六一演出

     今年六一前夕，我们年级要准备课本剧，由于时间和精力的考虑，我没有报名。我们班孩子不知道从哪儿得到了消息，跑过来跟我说：“吴老师，我们想演课本剧，什么时候报名啊？”“特别想演吗？”“嗯，我们想六一去主席台上演”。看着他们渴望的小眼神儿，我决定和他们一起完成这个小小的心愿。

     怎么才能演好课本剧，参加六一演出呢？崔家耀带着同学们耐心梳理情节和台词、分析人物、分配角色、设计动作，我经常看到他们大热天在教室走廊的尽头、在主席台、在四楼大厅一遍又一遍地排练。

正是有了之前无数次不太成熟的演出，孩子们只用了不到一周的时间就基本完成了排练，而我，则是他们坚强的后盾，每天我都会去看一遍他们的排练，一起商量怎么可以让台词和背景视频配合的更好，上下场更流畅。

      四楼大厅选拔结束后，孩子们不止一次地追着问我：“选上了吗？选上了吗？”在得知可以参加六一演出的那天，他们兴奋地叫了起来，反复和我确认是不是真的。看着他们梦想成真的兴奋劲儿，我想：“能帮他们完成这个小心愿，真是太好了”。

演出那天，张曦冉候场时，说：“我好紧张啊”。我告诉她：“玩开心就好”。

      孩子们在小小的课堂中，搭建起了人生的大舞台，课本剧演出是孩子们内心萌发的一颗颗小种子，我们应该时刻守护和浇灌，让他们在自己的小天地里茁壮成长，让时间去见证孩子们的成长和蜕变，也让我们看到孩子们的无限可能。

邓晓瑜

多元评价，让每一朵花儿都绽放独有的色彩

——记2024级1班（彩虹班级多元评价）

     

      在教育的花园里，每一个孩子都是一朵独特的花，有着自己的生长节奏和色彩。传统的单一评价方式，犹如一把统一的尺子，衡量着千差万别的花朵，往往只能看到那些符合标准的部分，而忽视了花朵们各自的独特性。多元评价，则如同春日的阳光雨露，滋养着每一朵花，让它们都能绽放出独有的光彩。

    新学期初期，为引导学生更好的适应小学生活，在学习和生活中养成好习惯，老师和学生们一起学习了《机场学生行为指南》，老师一边解读内容要求，一边和学生们分析日常中应该如何去做会更好。开学后的两个月的时间里，从体育课列队练习、口令练习，到日常如何有意义的进行课间活动，从同学之间的互助值日，到体育节上的团体合作，从第一次参加跳蚤书市，感受书市中的欢乐和成长，到一起为班级设计班徽、投票并确定最终图案……在本学期的各项学校、班级活动中，学生们走在养成好习惯的路上，通过自身努力和团结合作，每一位学生都有了可见的成长和进步，根据学生的日常行为情况，12月份班级进行了《学生行为指南》好行为养成集章卡活动，通过自评、同桌评、家长评和老师评，对学生本学期8方面行为进行了多面点评，在此活动中，可喜的是：在学生“自评”中能看到孩子们可以分析出日常自己行为的基本情况，在分值呈现中能较好的给出自己合理的分值；在“同桌评”中，学生们在一起相互沟通，基本也能给出合理的分值；在“家长评”中，大家通过文字、图形分值等多种形式给到孩子更多的认可、鼓励和努力方向，家长真实的点评，给予了孩子向上成长的力量；在“老师评”中，通过小红花印章和小结的方式，对同学们进行鼓励和认可。通过一个学期的习惯养成，班级大部分同学已经有了好习惯的基础，在以后的学习和生活中会继续以好行为为指引，一起养成好的行为习惯。

     一个个学生犹如一朵朵可爱的花朵，多姿多彩，姿态万千，每一朵花都有着自己的芬芳。在日常学习和活动中，班级学生们所展现出来的阳光、向上的努力让我记忆犹新。在之前的文稿中我记录着孩子们给到我的“小惊喜”，比如孩子们分奶小惊喜：如果班级里有请假的，分奶后孩子们就会留出请假学生的学生奶，因为孩子们懂得诚实，更懂得“不是自己的物品不能拿”的道理，孩子们虽然很小，但是诚实的品质给我印象最深刻。又比如中午放学好习惯：从开学初我们约定中午放学时的要求：凳子并并，书包放桌面，低头捡垃圾。经过一段时间的练习，同学们基本都能做好口令要求，偶尔地上有剩余的小纸片也会被中午在校吃小餐桌的张天淳同学收尾清理干净，每次当我放学返回班级时，班级里真的好干净呀。每每看到孩子们的成长，我都会用认可的语言传递着老师对孩子们的赞赏，孩子们在被爱与呵护认可中开心成长，师生相互鼓励与影响着，一同感受着教学相长。

     说了班级整体的表现，又会想到几个“不合群”的同学。比如同学赵，他喜欢背着书包在校园里行走，原因是班级里有一个学生的书包和他的一致，他担心混淆。他虽然日常行为不是很好，但是他有一颗探索之心，他会将找到的树叶、小花和瓶子进行摆插设计。又比如同学张，他课上听讲状态不是很理想，但是他对折纸却很痴迷。看着“不合群”的这几个孩子，我耐心地寻找着他们身上的闪光点，并和家长一起用其好的方面来影响需改进的方面。随着时间的推移，这几个同学都有了较好的成长。不以学习一个指标来评判学生，我们要多发现孩子身上的闪光点，让小点光亮照亮孩子的成长之路。

     多元评价是一场教育理念的变革，它打破了传统评价的枷锁，让每一个孩子都能在适合自己的评价体系中得到认可和鼓励。在多元评价的呵护下，教育花园里的每一朵花都将不再被埋没，它们将以最绚烂的姿态绽放，为世界增添五彩斑斓的美丽。

   

孙淑贤

“趣”享体育，多元评价

一、案例背景

在传统体育课程评价中，往往过于注重学生的体育技能达标成绩与竞赛排名，这种高竞争、单一评价、高管控的方式，给部分学生带来较大压力，也限制了学生对体育乐趣的感知与个性化发展。本案例旨在探索低竞争、低评价、低管控且善待儿童的体育教育多元评价模式，让体育课堂成为孩子们享受运动、健康成长的乐园。

二、案例描述

（一）个性化目标设定

在学期初，老师与学生进行单独沟通，了解他们的身体状况、运动基础与兴趣爱好。例如，对于身体较为瘦弱、运动能力稍弱的小明，老师为其设定了以增强体质、掌握基础运动技巧为重点的个人目标，如在本学期内能够连续跳绳 50 次、熟练完成简单的体操动作等；而对于运动天赋较好、热爱球类运动，则设定了提升运球技巧、组织小型比赛等目标。

（二）分层评价体系

摒弃传统的统一标准评价，采用分层评价。以 50 米短跑为例，将学生分为不同层次：A 层为身体素质优秀、运动基础好的学生；B 层为中等水平学生；C 层为身体素质较弱、运动起步较晚的学生。A 层学生跑进 8 秒为优秀，B 层学生跑进 9 秒为优秀，C 层学生跑进 10 秒即为优秀。同时，对于在跑步姿势、起跑反应等方面有明显进步的学生，也给予额外的进步加分。

（三）多维度评价内容

除了体能与技能测试外，还纳入了运动参与度、体育精神、团队协作等多维度评价内容。在篮球课上，老师观察学生的传球次数、防守积极性、为队友加油助威的情况等。对于在团队比赛中，虽自身得分不高，但积极为队友创造机会、鼓励队友的学生，在团队协作维度给予高分评价。

（四）自主评价与互评

每堂体育课后，安排 3分钟时间让学生进行自主评价与互评。学生们在自主评价表上记录自己本节课的收获、不足以及努力方向。在互评环节，同学们互相分享在运动过程中观察到的优点与建议。例如，在足球课上，队友之间相互评价发球姿势，同时也建议队友在接球时脚步移动可以更灵活些。老师则在一旁引导学生客观评价，并适时给予补充与总结。

三、案例反思

通过这种低竞争、低评价、低管控的多元评价体育教学模式，学生们参与体育课程的积极性显著提高，课堂氛围更加活跃。不同运动水平的学生都能在体育课堂中找到自己的价值与乐趣，不再因单一的评价标准而产生自卑或过度压力情绪。同时，多维度评价内容与自主评价、互评机制的引入，培养了学生的自我认知能力、团队合作精神与人际交往能力，让体育教育真正回归到促进学生身心健康全面发展的本质上来。然而，在实施过程中也发现一些问题，如分层评价的标准界定可能存在不够精准的情况，自主评价与互评环节部分学生参与度不够高等。未来需要进一步优化评价标准，加强对学生评价方法的引导与培训，以不断完善这一体育教育多元评价模式。

张美乐

我的成长我管理

  为了更好落实学校低评价、低竞争、低管控的教育理念，加强对学生成长的引导。我们六4班希望小太阳们通过成长记录手册，能更好地认识自己，管理自己，遇见更好的自己。
  我的成长我规划。学生需要让自己静下心来认识自己，走进自己，发现自己的长处和不足，对自己有一个简单的认识。接着通过“我的小目标”制定目标，结合自己的优势与不足，克服学习生活中的障碍，并通过具体的目标衡量自己的学习成果，从而激励自己取得进步。
  我的成长我管理。有自律的态度，才能有更优质的生活。有的同学记录了阅读的打卡，各种习惯养成的打卡记录。对于使用电子产品，小太阳们和爸爸妈妈们做亲子约定，严格控制使用电子产品的时间，保证健康成长……
  我的成长我反思。结合自己的优势劣势，以及一路的经历，对照最初的目标，总结自己的收获，思考背后的原因，寻找成功的经验；想一想自己的遗憾，反思怎么做才能更好。
  每一本小手册的背后都是一位小主人，每一段小记录的背后就是一段小成长。一本小小的手册，成了小太阳们争相翻阅、不肯放手的宝贝，他们在这份宝贝中看到了自己成长的点点滴滴，也看到了小伙伴成长的记录。
  自己的成长自己规划、自己的“事业”自己管理、自己的收获自己反思，这一个个的“自己”背后是自主管理、是综合能力的提升。

王佳

基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，实施多元评价

一、自制评价表：促进学生自主管理与知识巩固

本学期学习了Word中的“插入表格”的相关知识，让学生自制评价表，是一个促进学生自主管理和知识巩固的有效方法。这种评价方式鼓励学生主动思考自己的学习过程，明确自己的优点和不足，从而有针对性地调整学习策略。通过制作评价表，学生需要回顾和整理所学信息知识，这不仅能够加深他们对知识的理解和记忆，还能培养他们的自主学习能力和信息处理能力。

二、多元主体评价：构建全面的评价体系

学生自评：鼓励学生进行自我评价，让他们学会管理和反思自己的学习过程和成果。通过自评，学生能够更加清晰地认识到自己的优点和不足，从而激发他们改进学习的动力。

同伴互评：同伴互评能够让学生从不同的角度看待自己的学习成果，促进他们之间的相互学习和借鉴。在互评过程中，学生需要学会欣赏他人的优点并学习，同时也要敢于指出不足，这有助于培养他们的批判性思维和团队协作能力。

教师评价：教师是教学过程中的重要引导者，能够为学生提供专业的指导和建议。教师可以通过观察学生的课堂表现、作品完成情况等，对学生的信息知识掌握程度进行评价，并给出针对性的改进意见。

三、多元维度评价：关注学生的全面发展

知识掌握维度：评价学生在信息知识方面的掌握程度，包括基本概念、原理、技能等。这是评价学生学习成果的基础维度。

应用能力维度：评价学生将所学信息知识应用于实际问题的能力。这有助于学生将理论知识与实践相结合，提高他们的综合素养。

情感态度维度：评价学生在学习过程中的情感态度，包括学习兴趣、积极性、自信心等。这些情感因素对于学生的学习效果和心理健康具有重要影响。

创新能力维度：评价学生在信息知识学习过程中的创新能力，包括每个人独一无二的创意，每个人作品不同的闪光点等。这有助于培养学生的创新意识和实践能力。

四、实施多元评价：构建“低竞争、低评价、低管控”的教育环境

在实施多元评价的过程中，应坚持“低竞争、低评价、低管控”的原则，以善待儿童、促进他们的全面发展为目标。

低竞争：避免过度强调竞争和排名，鼓励学生关注自己的进步和成长。通过设定个性化的学习目标“自主制作和管理属于你自己的评价表”，让学生能够在自己的节奏下逐步提升自己的信息知识水平。

低评价：减少不必要的评价和考核，避免给学生带来过大的学习压力。在评价过程中，注重过程性评价和表现性评价，关注学生的努力和进步，而不是仅仅关注结果。

低管控：给予学生更多的自主权和选择权，让他们能够在宽松、自由的环境中学习。通过兴趣引导学生参与评价表的制定和评价过程的实施，激发他们的学习积极性和创造力。

杨然

让每一位孩子绽放不同的光彩

在实施“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念下，我对我所教的孩子进行了多元评价。
在过程性评价中，仔细观察学生在课堂上解决数学问题的思考过程，对于独特的思路和方法给予肯定和鼓励。同时要为学生提供自主选择数学任务的机会，根据他们完成的难度和创新程度进行评价。
对于终结性评价，我们不再仅仅依据考试成绩来衡量他的学习成果。而是定期与学生回顾他们在数学学习中的成长历程，指出明显的进步点，让学生感受到自己的努力得到认可；然后鼓励学生自己设定改进的目标，并在达到目标时给予奖励。引导学生定期对自己的数学学习进行反思和自我评价，让他们能够清晰地看到自己的成长和进步。
在表现性评价方面，了解每个学生的数学学习特点和优势，制定个性化的评价标准和目标。根据学生的基础和进步情况，给予有针对性的反馈和建议，帮助他们逐步提高。
通过增值性评价，为他们提供具体、有针对性的反馈和改进建议。例如，如果学生在某一知识点上的进步明显，鼓励他们进一步拓展相关内容；如果在某个方面仍有不足，帮助他们分析原因并提供有效的学习方法。
通过以上方式，可以在数学课上更好地贯彻“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”理念，实施多元评价，促进学生的全面发展和数学学习兴趣的提升。