分享读书心得

崔展鹏

《西点军校》读后感
西点军校是享誉世界的一所著名军校，今天我有幸看到了这所著名军校的校规
二十二条军规中的一条令我感颇深: 无条件执行。无条件这三个字特别显眼。其实落实到实际中，就是绝对地服从命令。军官们采用“斯巴达式”的魔鬼训练来锻炼学员们，把他们一天的行程安排得满满当当的，让他们只有时间去执行，没有时间去思考，渐渐地学员们就养成了无条件执行命令的习惯。看了这条军规的详细介绍之后，我不禁愕然，尤其是看到“斯巴达式”时我的脑子里进出两个字眼 - - 地狱。可回过头来看看那些毕业于西点军校的人们，都成为了各领域的精英，甚至总统.
慢慢地我找到了这其中的玄机，像无条件执行、工作无借口，这些严苛得令人望而生畏的纪律，就是它们炼就了这些人的优秀品质和办事风格。上网查查你会知道，凡是毕业于西点军样的人，办事干净利落，绝不拖泥带水，而且效率高得惊人。这些都要归功于严厉出名的西点纪律。在西点军校里，绝对的制度，纪律就是纪律.不会纵容任何一个违反规定的人，绝不!
除此之外，西点军校还有一条规定，无论任务执行的成功与否，永远只要说“报告长官，是”、“报告长官不是”、“报告长官，没有任何借口”、“报告长官，我不知道”即可，西点要的是结果，不可能听你任何解释。因此，学员在汇报时不能多说一个字。
"给我任何一个人，只要不是精神病人，我都能把他训练成一个优秀的人才。”这是西点军校校长的名言。是啊，西点不是地狱，它是能把你送去美好“天堂”的地方。然而，西点军校并不是每个人都能去的。但是，我们要把这二十二条军规作为一把锁，做任何事、说任何话都不能越过这个底限。
这二十二条军规，就像一把火，点亮了我人生的灯，将我引向成功!

赵薇

                                                                   做一个宽容的智者
    在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。教育应从宽容开始。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”
    对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。
    通过假期静心读书使我受益不浅，并体会到作为教师，尤其要多读教育类书籍。愿读书能让我们的人生充满智慧。

刘清

做一位温暖的教育者

        最美的教育，莫过于师生同在辽阔的教育沃野上自由成长，相互倾慕，彼此成全，各自成为最好的自己，收获着各自的魅力人生。
                                                                             ——题记
   断断续续，读完了《第56号教室的奇迹》这本书，拜读了雷夫老师真挚琐碎却为之震撼的故事，我很想知道读过此书的人还记得多少？感动多少？又在书中学到多少惊奇的教学方法？答案好像不再明朗。但我相信它却有一股神奇的魔力，在我们内心挥之不去。最开始，听说这本书是同事的一次分享，当时只觉得两国的国情不同，两国的文化背景各异，中美教育更是相差甚远，并没有吸引我把书拿起来。然而面对今年新接手的有55个孩子的班级，我的确手忙脚乱，需要寻找“锦囊妙计”，于是，静下心打开了这本书。
   真正阅读完后，发现中美教育其实面临许多相似之处。这本书序言开头是这样的“我清醒地知道自己并没有超越常人之处，我所做的工作和其他数以万计努力奉献、希望世界变得更好的老师们是相同的。教学过程中屡屡受挫和睡眠不足都是家常便饭。我经常大清早醒来，就开始为了一个无法得到妥善教育的孩子而烦恼不已，有时候觉得当老师真是一件痛苦的事情。”这段话深深的吸引了我，因为我觉得这和自己两个月来带班的内心是极度相近的。怀着满心的期待与好奇，我希望自己能在这本书中找到解决困扰自己问题的方法。
   从这本书中，给我印象最深的是，雷夫老师让我看到了信任与耐心，感悟了热情与责任，留下了钦佩与感动。
   第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为缺乏了某样东西——害怕。单纯的信任比害怕的威信更重要。雷夫和我们大多数教师一样，最开始都认为要给学生下马威，这样才能树立教师的威信，这样学生才会听话。来到新学校，接手新班级，其实我的心里忐忑不安，不知未来会面临多少挑战。为了让这么多孩子“听”我的话，刚开始的时候，一看到孩子们乱七八糟的样子，我基本上都是板着一张脸，严肃的处理每一件事情。对那些问题学生经常大声呵斥，批评更为激烈。经过一段时间的常规训练，我自以为班级已初步形成规范，但不料听话只是在我面前的一种表象，其他老师来上课时，班级又呈现出另一种状态，让任课老师们“头疼不已”。每当其他老师向我反映情况时，我的怒气就急剧上升，再次走进教室，对着全班进行一通严厉的批评，然后开始讲道理。但时间长了，我发现这样做的效果并不佳，虽然当时把孩子们“镇”下去了，一转眼他们依然我行我素，仅仅是表面上屈服于我的“威严”，内心并没有真正理解和接受所谓的“班规”等等。读了这本书，使我明白：光镇的住是不行的。一方面，对他们严格要求是必须要做到的，另外一方面，要和学生们互相信任。信任可以取代恐惧，信任可以让学生对你敞开心扉，这样处理问题也变得容易起来。正如书中写到“为人父母、师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”
   后来，我尝试着转变过去一如既往的板着一张脸的方式，努力控制自己的情绪，将怒火转为耐心，冷静的面对和处理班级事务，改变沟通方式，以朋友的身份与孩子们进行友好的交流，期望能深入他们的内心。渐渐地，我感受到班级里发生了细微的变化。令我印象最深的一次是，那一天我刚走进教室，一个学生便抱着我悄悄地说：“刘老师，以后我们天都要抱抱你。”充满疑惑的问过去：“为什么呀？”孩子天真的告诉我：“因为我觉得你越来越温柔了。”当时的我会心一笑，其实内心触动极大，因为这个男孩儿平时特别调皮，当然也是被我训话最多的一个。静下心来想一想，当自己的松弛包容能够换来孩子的信任和依赖何尝不是一种幸福呢？一年级的孩子从幼儿园进入小学，他们最依赖的能是谁呢？若不是父母般无条件的信任，怎么能换来他们肆无忌惮的快乐？所以，从那天起，我更加坚定了，面对他们真的要像对待自己的孩子一样，信任、包容，孩子们在一个充满爱意的班里才会完全放松、才能爱学校，爱班级，爱老师。虽然现在学生们的改变仍不能达到最佳的状态，但我知道他们慢慢地在改变，在朝着我们希望的方向改变，在朝着做最好的自己 一天天地丰盈着、成长着。
   和作者雷夫一样，我们都拥有一间教室，虽然我们不是雷夫，但是我们可以慢慢地学着做雷夫。第56号教室不可复制，雷夫老师不可复制，雷夫老师的执着、爱心和智慧将影响着我、指导我努力去做一位学生信任的好老师，这也是我今后班主任工作的目标和方向。

曹南南

《如何成为高效能教师》汇集了30年来美国最前沿的教育研究成果、百位成功教师的教学智慧与真实案例，呈现了从“开学第一天”开始的高效能教师成长之路。
这是一本充满了爱的书籍，读完此书，我感觉内心的师爱被激发了，有种无形的力量拉近了我和学生之间的距离，书中提到“你对学生的期望，将会极大地影响他们在班上的成绩和他们这一生的成就，要向所有学生传达积极的期望。”那么什么是积极期望呢?在没往下读的时候，我只把积极期望简单理解为教师要对学生充满信心，但通过对这一章的研读，我有了不一样的理解感悟。首先，“积极期望”是同时针对教师和学生双方而言的，作者举出了教师在踏进校园时每天必做的两个积极期望的例子， (1)“我相信每一个孩子都可以学习，并充分发挥他或她的最大潜力。”同时也举出了教师本人对自己有积极期望; (2)坚信“我是一名好老师，我很自豪我是一名专业的教育工作者。”这两个例子让我理解了积极期望首先是教师本人对自我有一种非常积极的态度，在此基础上，教师用自己的积极心态去引导和鼓舞学生，去激发学生身上追求成功的渴望。
书中还提到，期望是一种心理活动，需要一系列具体客观的“行为方式”来支持抽象的主观的“期望”。这是我读完之后感受很深的一点，自己也确实做出了一些改变。在我所教的班级中，有这样一个男孩子，他上课回答问题时稍慢些，他的同桌是一个思维活跃、做题正确率高的小女孩，这个小男孩可能感到有一些落差，导致他在刚开始遇到一些较复杂的题目时就皱着眉头说老师，我不会做，直接放弃了自己独立思考的过程。在课间的时候，我找到了小男孩，给他出了几道较复杂的题目，并耐心地告诉他，刘同学，老师相信你能独立做出这几道题目，勇敢尝试一下吧。等到距离上课还有2分钟的时候，孩子确实做对了题目；接着我继续对孩子说，老师相信在下次上练习课时你一定能在规定时间内完成小卷上的题目，你也一定要相信自己。小男孩点了点头，在以后上数学课时，我有意请这个刘同学回答具有一些具有挑战性的问题，刘同学成功得解答了问题，这让我惊喜又觉得意料之中。
现在的我，每天积极改变行为,对学生报以高期望。每天应该向学生传达的信息“你对我而言是一位很重要的人”。对他们的回答开展深入讨论、对他们进行郑重其事的奖赏，每天与学生进行眼神交流，适当的时候向学生微笑，在适当的时候,与该学生进行轻松活泼的对话，有时可以做出适当的身体接触,比如轻摸学生的头夸赞学生。用积极期望给孩子点亮远方的灯，让他即使在最黑暗最低落的时候，也能心向美好，驶向梦想。
在我刚拿到这本书的时候心想美国的教育教学方式对于我国国情来说会不会水土不服，实操性不强，但是能够了解国外的教育教学也是一种学习，就把它列入了本学期的读书规划之中，全书一共有25个小节，我惊喜的发现每读完一小节都不仅能让自己产生思想上的共鸣，更有能应用到自己课堂上的方法和技巧。
在没有读这本书之前，我一直认为，一个班级，纪律是不可或缺的，或者说，它是稳定班级秩序的最为重要的法则。然而，这本书打破了我的认知：仅仅有纪律约束是不足够的，书中第19节《如何教学生遵守课堂程序》提出“课堂上的首要问题不是纪律，而是缺乏程序和常规。”原来我缺少的从来不是维持纪律的手段，而是那些可以起到很好的引导作用，能够令学生在课堂上安心做事的系统的课堂程序和惯例。
回想几年前入职之初，我新接手的一个二年级，曾好长一段时间班里存在这样的问题：快上课了，学生还在大声喧哗，我声嘶力竭地喊“请安静下来”，有的学生依然我行我素，无动于衷；上课了，我在讲台专注地讲，总有几个孩子窃窃私语，影响他人听课，批评了也满不在乎……那时，我也向身边的优秀老师取经，也向他们学习，抓紧学习方法、技巧，予以补救。目前课堂的管理也是基于的是多年积攒的不成文的经验，随意性还是很强。
直到读到这本书，知晓书中的这些观点课堂的有效管理不应着眼于对违纪行为的阻止，而应是在学年之初就杜绝问题的发生。在学年一开始，你就要制定一套较为完备的、系统的、行之有效的课堂管理程序。高效能教师的认知就胜人一筹。他们是用程序管理课堂的。明确的课堂程序让学生知晓什么事情怎样去做，清晰做事情的整个流程。一个管理良好的课堂，教师要做的正是运用正确的方法，教学生学会遵守课堂程序，而非强行学生听从安排。
比如对于我们现在的一年级的孩子，我设计了“让学生集中注意力”的程序，首先，教师讲述“让课堂安静下来的程序”规则，并予以演示说明。
我拍手两次时，学生这样做：
1.定住。
2.转身，面向我；请注意，看着我。
3.准备好听指令。我有话要说。
然后指名复述一遍程序，直至全班理解。后续上课时，运用相同的语言，不断演练，强化，直至全部学生正确遵循了程序，使之渐渐成为课堂惯例。通过不断的演练与强化，当学生全都内化于心，达到自动化水平，便成为了惯例。
教学是一门精细的学问，它不单单需要技术，更是艺术。我们固然要面向世界，视野开阔，但踏踏实实的教学永远起于一些看似不起眼的细节。

谢朝霞

《为了自由呼吸的教育》读后感

《为了自由呼吸的教育》一书是李希贵老师的呕心之作。这本书的封皮就像李希贵老师的教育理念一样，简单、干净、朴素，封皮上的一段话更是引人深思：教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了，把孩子们当做活生生的人来看待，让校园充满民主、平等的氛围，让老师、学生在校园里自由呼吸，教育就不会有多少问题。

全书共分四个篇章，由三条主线贯穿始终。一条主线是教学线，主要写语文教改的起因和过程。第二条主线是教育线，主要写作者的学生观的变化。第三条主线是管理线，主要写作者从管理一所学校到管理一个县的教育，进而到管理一个市的教育。这三条线都体现了人文化的管理，体现了以人为本的教育理念。

在与学生、教师、学校的零距离共呼吸中，李希贵老师逐渐生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。

把能够交给学生的活动组织权，全交给学生做，充分相信学生的潜能，结果学生把各项活动都搞得有声有色，老师每天要做的事情就是欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。

这本书里对我影响最大的一个理念：让每一个人都感觉自己很重要。是的，让学生在班里感觉自己很重要，他就会有存在感、价值感、

和成就感，所以作为老师我们真的在班级内要让每一个孩子找到自己的岗位，哪怕很小的一件事，让它为班级、为同学服务，让他们明白在班级里我是存在的，我是有价值的。在评价学生的过程中，也要像李希贵老师说的那样“多一把尺子”，不能把学习成绩作为衡量学生的唯一标准。教育是农业不是工业，农业的特征是生态化，多元化。学会用生态的多元观点来看我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。

   让老师感觉自己很重要，在校园里，有的老师脚步快一些，能跟上学校倡导的教育理念，有的老师慢一些，但是他们也在努力的实现自身的价值，所以我们学校推行扁平式管理、众筹教研，就是要让每一位老师找到自己的位置，发挥自己的特长，感到自己被尊重。所以在机场路的老师是幸福的，幸福的源泉是我被需要。

为了自由呼吸的教育，作为一名教师我们先要做到自由呼吸，去阅读、去经历、去结伴，去做一切使自己强大的事情，关于教书，看到这样一句话，很是认同，分享与大家：关于教书，或许最能安慰人心的想法就是，教书者按照自己喜欢的方式生活，朝着自认为有价值的方向修行——顺便带出一些好学生。这是一种“功夫在诗外”的方法，当一个教师有足够的学识修养，他站立如灯，总可以给学生以帮助。2024，一起读书，一起修养，一起强大。

邓晓瑜

《心理营养》

——林文采博士的亲自教育课读后收获

        在心理工作坊活动中，遇到了这本《心理营养——林文采博士亲子教育课》这本书，读书中，我初步知晓了“心理营养”的知识。心理营养，顾名思义就像需要身体营养一样，每个人的心灵成长和心理的成长都必须获得足够的心理营养。孩子在不同的阶段，也是需要不同的心理营养。心理营养就像孩子一生的底层代码。如同书上所说：给孩子足够的心理营养，让孩子生命得以充分的生长与绽放。

        孩子需要的五大心理营养：1.无条件接受。2.此时此刻，在你的生命中，我最重要。3.安全感。4.肯定，赞美，认同。5.学习，认知，模范。刚出生不久，孩子需要有人无条件的接纳，让他认为自己最重要；接下来安全感使他能够独立，然后得到肯定、赞美、认同，到了六、七岁有学习的模范。教导孩子如何处理生活，孩子自身的生命力就能被激活，获得快乐和自在。孩子获得这些心理营养，等他再大一些，就能够自己选择，去学习其他生活上所需要的能力和技能。

        先天气质，是指孩子在出生时就带有的性格倾向。早一点观察到孩子的性格倾向，父母和他的相处就会更轻松，养育也更有策略。人的天生气质分为四大类型：乐天型、忧郁型、激进型、冷静型。其实，每个人身上都会具备以上四种气质，只是其中有一种在我们的性格中占比较大，因而显现为我们的主导气质。人人都有短板和长项，在优点里发展，在缺点里学习，不随意给孩子帖标签，要根据孩子的气质类型，给他最需要的营养。

如果孩子得到的心理营养充足，那么，生命的五大天性便会自然得以良好生长，它们犹如生命的五朵金花，在人生的旅程中悄然绽放：爱的能力、独立自主、联结、价值感、安全感。

        书中给我们罗列了一些问题和解决方法。有关于：安全感、情绪管理、性格难题、行为偏差、社交与社会化等等问题的处理方法。例如，当孩子打人、无理取闹，甚至做出上海自己或别人的事情时，父母除了在必要的时候进行行为干预和制止外，更重要的是看着孩子有没有情绪问题。如果孩子没有情绪问题，我们需要告诉他这样做不对，不可以这样做事情，他就不会继续做；但是，如果是由情绪问题的孩子，这样对他说就不会有效果，因为它需要很多肢体动作来发泄情绪。偏差行为解决的关键不在于通过什么样的管理乘法的办法，让孩子听话，让行为回到正常轨道上，而是找到孩子行为背后的原因。当孩子的内在情绪太满，无法处理时，就会控制不住自己的行为，或者用偏差行为来吸引父母的关注。

       书中虽然讲解的是0~7岁孩子和父母之间的关系、父母日常的做法指导，但是对于小学老师，我们面对的孩子年龄虽然超过了7岁，但是孩子们内心仍然需要老师给予的心理营养，这就需要老师在日常教学和生活中做到：1.无条件接受。2.此时此刻，在你的生命中，我最重要。3.安全感。4.肯定，赞美，认同。5.学习，认知，模范。对于学生因材施教，全面促进每一位学生多方面发展，发现每一位孩子身上的闪光点，以长促短，和谐发展。同时，我把这本书介绍给了家长朋友，希望每一位家人可以帮孩子做到心理营养均衡，家校共育，健康成长。

  

赵阳

                                                                                                                              《 作物起源》童书分享
                                                                                                                                                                               从作物史看热门类文明进化史

“农为政本，食乃民天。”农作物是人类赖以生存的基础，然而在高度城市化的今天，你还能分辨小麦和水稻吗？富含花青素的蓝莓与鲜艳的草莓生长方式一样吗？能用来鉴别公主的豌豆又是谁带回中原的？《作物起源》一书按照粮食作物、蔬菜作物、水果作物和经济作物四个分类，介绍了60种日常生活中常见作物的起源、传播和特点，为我们展开一场生动的作物之旅。
狭义的作物指农作物，俗称粮食。粮食作物提供了每日饮食中最基础的碳水化合物、膳食纤维等。水稻是最主要的粮食作物之一，如今已经成为全球60%以上人口的主粮，水稻就是我们日常吃的大米饭，而小麦磨成的面粉则被做成馒头、面条、面包等食物。具有特殊麦芽香的大麦则是啤酒和威士忌的主要原料。
作者就以这样的方式，将作物背后的故事带到我们面前。从作物的中英文名称、类别、起源地和盛产地，到作物主要用途和食用方式，甚至相关的历史典故、文化寓意等，都以简短的文字和形象的图画一一展现。水果作物中的“梨”被定义为“全面发展”的水果，书中介绍了梨的起源和分布，现存梨的种类，梨在世界多地被认知和喜爱的情况等。不拘泥于梨本身的知识，页面还配图讲述了“孔融让梨”的典故，更让人惊喜地说明了“梨园”一词的来历，充分调动读者的好奇心和联想能力。本书图文并茂，使读者能够在轻松有趣的氛围中，全面地了解作物及与其相关的知识。每一种作物都配有相应的绘画，比如蔬菜作物中的四季豆，不仅有四季豆本身的样子、其藤蔓攀爬生长的状态，还配有同属豆科植物的扁豆、豉豆、油豆等对应的图画。更有意思的是图画搭配的文字，比如该页配有“四季豆有微毒，一定要彻底做熟后才能吃”等提示语，介绍莲藕时则搭配散文诗“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等，形式灵活多变，内容却都富含深意。本书引用大量参考资料，又经中国农史专家陈桂权博士把关，对所介绍的每一种作物都进行了专业严谨而不失幽默风趣的讲解，其中既包含作物本身的生长特点，更是通过作物的发源与传播，勾勒出一场由美食勾连的全球文化史。

《作物起源》以朴素的语言讲述了作物的知识和历史，不仅适合作为小朋友的启蒙书，也适合成年人阅读。通过对作物更深入的了解，食物不再是餐桌上被吃掉的东西，更是一个个曾经发展变化的生命。而我们的每一餐每一饭也有了来源和历史，让我们在品尝食物的同时，更加珍惜今天物质充裕的美好生活，尊重和爱惜食物，尊重作物背后科学家和农民为之付出的劳动。
得以窥探到国家间文化的交流、商业的互动；而将所有的作物联合来看，则能更加清楚人类生存环境、生活方式的变化历程，阅读《作物起源》，既是了解作物本身，也是在了解科技进步的发展史，了解人类文明的进化史。卷首语提出了一个问题：究竟是人类驯化了作物，还是作物驯化了人类？值得我们在生活中不断思考.
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王京媛

  如何成为高效能教师》这本书汇集了30年来美国最前沿的教育研究成果、百位成功教师的教学智慧与真实案例，呈现了从“开学第一天”开始的高效能教师成长之路。

  这是一本充满了爱的书籍，读完此书，我感觉内心的师爱被激发了，有种无形的力量拉近了我和学生之间的距离，书中提到“你对学生的期望，将会极大地影响他们在班上的成绩和他们这一生的成就，要向所有学生传达积极的期望。”那么什么是积极期望呢?在没往下读的时候，我只把积极期望简单理解为教师要对学生充满信心，但通过对这一章的研读，我有了不一样的理解感悟。首先，“积极期望”是同时针对教师和学生双方而言的，作者举出了教师在踏进校园时每天必做的两个积极期望的例子， (1)“我相信每一个孩子都可以学习，并充分发挥他或她的最大潜力。”同时也举出了教师本人对自己有积极期望; (2)坚信“我是一名好老师，我很自豪我是一名专业的教育工作者。”这两个例子让我理解了积极期望首先是教师本人对自我有一种非常积极的态度，在此基础上，教师用自己的积极心态去引导和鼓舞学生，去激发学生身上追求成功的渴望。

  书中还提到，期望是一种心理活动，需要一系列具体客观的“行为方式”来支持抽象的主观的“期望”。这是我读完之后感受很深的一点，自己也确实做出了一些改变。在我所教的班级中，有这样一个孩子，在回答问题时，思考和反应的速度较慢些，而他的同桌思维活跃、做题正确率高，这个孩子可能感到有一些落差，导致他在刚开始遇到一些较复杂的题目时就皱着眉头说老师，我不会做，直接放弃了自己独立思考的过程。在课间的时候，我找到了这个孩子，给他出了几道较复杂的题目，并耐心地告诉他，老师相信你能独立做出这几道题目，勇敢尝试一下吧。不一会他就把这两道复杂的题目完成了，于是我继续对孩子说，老师相信在下次上练习课时你一定能在规定时间内完成题目，你也一定要相信自己。积极思考，不要轻易放弃。在以后上数学课时，我有意请这个同学回答具有一些具有挑战性的问题，他基本都能成功解答，这让我惊喜又觉得意料之中。

  现在的我，每天积极改变行为,对学生报以适当的期望。每天应该向学生传达的信息“你对我而言是一位很重要的人”。对他们的回答开展深入讨论、对他们进行郑重其事的奖赏，每天与学生进行眼神交流，适当的时候向学生微笑，在适当的时候,与该学生进行轻松活泼的对话，有时可以做出适当的身体接触,比如轻摸学生的头夸赞学生。用积极期望给孩子点亮远方的灯，让他即使在最黑暗最低落的时候，也能心向美好，驶向梦想。

  在我刚拿到这本书的时候心想美国的教育教学方式对于我国国情来说会不会水土不服，实操性不强，但是能够了解国外的教育教学也是一种学习，就把它列入了本学期的读书规划之中，全书一共有25个小节，我惊喜的发现每读完一小节都不仅能让自己产生思想上的共鸣，更有能应用到自己课堂上的方法和技巧。

在没有读这本书之前，我一直认为，一个班级，纪律是不可或缺的，或者说，它是稳定班级秩序的最为重要的法则。然而，这本书打破了我的认知：仅仅有纪律约束是不足够的，书中第19节 《如何教学生遵守课堂程序》提出“课堂上的首要问题不是纪律，而是缺乏程序和常规。”原来我缺少的从来不是维持纪律的手段，而是那些可以起到很好的引导作用，能够令学生在课堂上安心做事的系统的课堂程序和惯例。

  回想几年前入职之初，我新接手的一个二年级，曾好长一段时间班里存在这样的问题：快上课了，学生还在大声喧哗，我声嘶力竭地喊“请安静下来”，有的学生依然我行我素，无动于衷；上课了，我在讲台专注地讲，总有几个孩子窃窃私语，影响他人听课，批评了也满不在乎……那时，我也向身边的优秀老师取经，也向他们学习，抓紧学习方法、技巧，予以补救。目前课堂的管理也是基于的是多年积攒的不成文的经验，随意性还是很强。

直到读到这本书，知晓书中的这些观点课堂的有效管理不应着眼于对违纪行为的阻止，而应是在学年之初就杜绝问题的发生。在学年一开始，你就要制定一套较为完备的、系统的、行之有效的课堂管理程序。高效能教师的认知就胜人一筹。他们是用程序管理课堂的。明确的课堂程序让学生知晓什么事情怎样去做，清晰做事情的整个流程。一个管理良好的课堂，教师要做的正是运用正确的方法，教学生学会遵守课堂程序，而非强行学生听从安排。

比如对于我们现在的一年级的孩子，我设计了“让学生集中注意力”的程序，首先，教师讲述“让课堂安静下来的程序”规则，并予以演示说明。

我拍手两次时，学生这样做：

1.定住。

2.转身，面向我；请注意，看着我。

3.准备好听指令。我有话要说。

  然后指名复述一遍程序，直至全班理解。后续上课时，运用相同的语言，不断演练，强化，直至全部学生正确遵循了程序，使之渐渐成为课堂惯例。通过不断的演练与强化，当学生全都内化于心，达到自动化水平，便成为了惯例。

  教学是一门精细的学问，它不单单需要技术，更是艺术。我们固然要面向世界，视野开阔，但踏踏实实的教学永远起于一些看似不起眼的细节。

张美乐

《奖励的惩罚》阅读收获

  奖励和惩罚，其目的都是一样的，那就是控制，能很有效地让他人顺从。奖励和惩罚，都能轻而易举地让你的学生达到你所期望的效果。这就是为什么好多老师和家长坚信奖励和惩罚对孩子有效的原因。很多人说奖励优于惩罚，奖励真有那么好吗？
  奖励破坏人际关系。合作，不仅使任务更愉快，在许多时候还是保证质量的先决条件。然而，无论如何，奖励没能促进合作或培养集体意识，还经常有碍实现目标：任何时候人们为了诱人的玩意儿你争我夺，就会产生“冲突和嫉妒”。奖励，只能给某些达到指标的人，而不是所有的人。这里面，就隐藏着一个危险：奖励机制使人们互为对手。可以预料的是，每个人以其地位或实力不同，或蔑视或羡慕，把他人看作是妨碍自己通往成功道路上的绊脚石。此外，认为自己无望获得奖励的人灰心丧气，干脆放弃了努力，除了打败同伴，他们没有理由全身心投入，而他们确信打败同伴是不可能的，因此这些人明显缺乏动力。个人奖励带来敌对，那我们不妨换一种奖励方式——集体奖励。老师语气庄重地说：“如果大家一直表现良好，今晚自习课我们就看一场电影！”教室里随即一片兴奋的嗡嗡声，但很快又归于安静，因为他们意识到，任何一个捣蛋鬼都会是这个看电影的机会泡了汤。这一招对老师来说很实用，学生们互相监督，尽力来实现老师所说的“良好”。“同学们，我很遗憾的告诉大家，因为某某被学校通报了，晚上的……取消了”，接下来，教室里的学生会把怒气撒向那个被老师点名的调皮鬼。如此一来，调皮鬼在某称程度上被“集体”教育了，但这种方式并没能教会同学之间相互鼓励和真正的关心。
  奖励还忽视了问题产生的原因。当孩子的表现不如我们所愿，学生缺乏动力时，我们往往会轻而易举地搬出奖惩手段，原因很简单：奖励根本不需要人们关注问题产生背后的原因，你不会探究孩子为什么尖叫，学生为什么不做作业。你做的只是奖励或惩罚，使其顺从，这也表明奖励和惩罚基本相似。如果学生不做作业，你可以有三种办法来解决。第一种，告诉学生“如果你再不写作业，你就回家反思一星期”；第二种，告诉学生“如果你能坚持写作业一星期，我就准你假去逛超市”；第三种，你需要思考学生为什么不写作业。是作业太难，超出了他的能力范围，还是他的生活或者心理出了问题，亦或是他的体身体不舒服？找学生谈话，分析他不写作业的原因，给出合适的建议，最后解决问题。如果我们不触及问题产生的原因，而一味地使用奖励或惩罚，问题就永远无法解决。
  奖励降低兴趣。如果爸爸妈妈对孩子说：“做完数学作业，你可以看一小时的电视剧”，他们实际上给孩子这么一种思想：数学很无趣。“做此就能得彼”，自动抬高了“彼”的地位，降低了“此”的价值。外在动力若取代对所做之事的真正兴趣，是件很糟糕的事，因为内在的动力才促使人们达到表现最佳。
对于为人父母或为人老师的我们来说，停下来花十五分钟考虑一下，我们要培养一个怎样的孩子？我们希望他们在未来的日子里能做到什么？通过对许多不同的人询问这一问题，发现不同的群体对这一问题的答案却有惊人的重叠性。千篇一律的说法是渴望孩子们能独立、有责任感、关心他人、在生活上取得成功、思维敏锐并具有创造性、即使面对批评也充满自信。
  如果我们最终关心的是我们的孩子会成为怎样的人，我们就没有捷径可走。好的价值观必须由内而外地产生，我们必须多问几个为什么，帮助孩子或学生认识问题并自己解决问题。没有任何一种行为主义的控制措施能够帮助孩子成为一个关心他人、有责任感的人。当孩子做了某件我们所欣赏的事时，我们所提供的任何一种奖励都不能成为没有奖励之后孩子仍然这样做下去的理由。

杜蕊

暑假里我读了《王尔德童话》。《王尔德童话》里有许多故事，其中，我最喜欢的是《快乐王子》。
故事的内容大概是这样的:某城市的中心有一座快乐王子的雕像，它的身体都是用金子做的，它的眼睛都是用绿宝石做的，它的宝剑上还镶嵌着一块硕大的红宝石。在一个寒冷的冬天，快乐王子让一只小鸟把它的宝剑上的红宝石送给一个穷人。第二天、第三天，
快乐王子让小鸟把他眼睛上的绿宝石送给了两家穷苦的农民。最后，他把身体上贴的金条、银条全部无私奉献出来，让小鸟带给全市的穷人。做完这些，小鸟冻僵了，快乐王子也被人们觉得没有价值而扔掉了。在中，像快乐王子这样的好人有很多，他们无私奉献，给人们带来了。比如说，大雪天清扫马路的清洁工人，用他们的劳动给我们出行带来了方便，还有每次在需要捐助的时候，无私捐助的人等等。
我相信在我们的世界里，快乐王子的结局一定是美好的！