【必修第二项】多元评价案例分享

谢朝霞

依托学生成长记录册   落实“三低”评价

   学校依托《机场路小学学生成长记录册》，积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，强化学生的合作意识和自主管理能力，从评价学生是什么样的人转化为引导学生成为什么样的人，不以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，实施多维度评价，注重学生的自主性评价、发展性评价、均衡评价，给学生创造不同的评价平台，是学生不断认识自己、发展自己、肯定自己。

作为教师我们要充分了解“三低”评价的内涵：低竞争：减少学生之间过度的成绩和表现竞争，强调个人的进步和成长，培养合作与互助精神； 低评价：降低对学生的定性评价和比较性评价，更多关注学生的努力、过程和潜力，以鼓励性和发展性的评价为主；低管控：不过多干预学生的自主学习和发展，给予学生更多的自主空间和选择权利，激发学生的内在动力和自主性。

一、创设低竞争的内容与方式

学生成长记录册要关注学生的个人成长轨迹、鼓励学生看到自己的努力与付出，真正更关注每个学生的个体发展和全面成长。成长记录册不再过分强调学生之间的排名和比较。这样可以减轻学生因竞争而产生的焦虑和紧张情绪，使他们更关注自身的成长和提高，培养合作与分享的精神。学生能够以更加平和的心态对待学习和生活，发挥自己的优势，而不是仅仅为了超越他人而努力。

有一个五年级的孩子在成长记录册中有一张照片，照片旁边是这样一行字：“作为后勤保障人员，参加了六一课本剧校园演出活动，同学们演出很成功，我作为参与者一起站在了舞台上，下一次我想作为演员参与到其中，加油呀！”她记录的内容中有参与活动的喜悦，有团队演出成功后的自豪，这是评价手册带给孩子们的一种善意的教育环境。

二、打造“低评价”宽松的评价环境

在“低评价”的原则下，减少对结果的过度评判，更多关注学生在过程中的思考、尝试和探索，减少对学生成绩和表现的过度量化评价，更注重对学生全面发展和个性特点的观察与记录。在学习和活动中，为学生提供多种途径和方式来完成任务或解决问题。例如，在学校或班级项目式学习中，允许学生选择自己感兴趣的主题、研究方法和展示形式。这种多样性能够激发学生的创新思维，让他们以独特的方式展现自己的能力。

在成长手册中避免直接呈现学生之间的成绩排名和对比，而是着重突出每个学生自身的进步和成长轨迹。比如，通过前后学期的个人表现对比，让学生看到自己在各个方面的提升，而不是与他人竞争后的位置变化。

三六班的《学生自我综合评价单》从合作意识、学习态度、班级职责、兴趣爱好、劳动表现、我的交友等几方面对学生进行多维度评价，让学生从角度看到自己的进步与变化。

三、低管控环境下鼓励自主设定目标

在学生成长记录册中，引导学生自主设定学习、成长和发展的目标。这些目标应基于他们的兴趣、优势和个人愿景，而非外部强加的标准。教师和家长可以提供指导和建议，但最终决策权在学生手中。这样能够激发学生对目标的内在驱动力，增强自主性。

学生成长记录册的内容上我们要给予学生更多自主填写和反思的空间。例如，可以设置一些开放性的问题，如“你本学期最大的收获是什么？”“你认为自己还需要在哪些方面努力？”，让学生自己总结和规划。同时，老师的评语应以鼓励和引导为主，强调学生的努力和进步，而不仅仅是与他人比较，可以使用鼓励性的语言，肯定学生的付出和成长，让学生感受到自己的努力得到认可。在记录形式上，可以采用多元化的方式，如图片、视频、文字等，展现学生在各种活动中的精彩瞬间和个人特长，而不仅仅是书面的成绩和评价。

另外，可以增加家长和同学的评价内容。家长可以从生活中的观察来评价孩子的成长，同学之间的互评可以侧重于彼此的优点和值得学习的地方，营造一个相互支持、共同进步的氛围，降低竞争压力。定期组织学生对自己的成长手册进行分享和交流，让他们从彼此的经历中获得启发，而不是相互攀比。

白晓云

《灰雀》一课的多元评价探索
一、背景
《灰雀》是一篇展现人物美好品质和人与动物和谐相处的课文。为了让学生更好地理解课文内容，提升语文素养，采用多元评价方式。
二、评价方式
1. 基础知识评价
• 字词听写：考察学生对生字词的掌握，包括书写正确、读音准确。
• 朗读检查：思考对话的思想活动，读出重点对话的语气，评价朗诵的流畅度和准确性。
2. 阅读理解评价
• 课堂提问：通过提问，了解学生对课文内容的理解，如灰雀的特点、人物的对话含义等。
• 阅读理解作业：布置相关的阅读理解题目，评估学生对文章细节、主旨的把握。
3. 情感体验评价
• 小组讨论分享：让学生在小组内讨论对文中人物情感的感受，评价学生是否能体会到人物的善良和诚实。
• 个人发言：鼓励学生发表自己对人与动物关系的看法，评价其情感表达和观点的合理性。
4. 语言表达评价
• 模仿写作：要求学生模仿课文的写作手法，描写一种动物，评价其语言运用和描写能力。
• 课堂对话表演：让学生分角色表演文中的对话，评价其语言的生动性和表现力。
5. 学习态度评价
• 课堂参与度：观察学生在课堂上的专注程度、积极举手发言等表现。
• 合作学习：评价学生在小组合作中的贡献和团队协作能力。
三、效果
通过这些多元评价方式，学生在知识掌握、情感理解、语言表达和学习态度等方面都得到了全面的反馈和提升。同时，也激发了学生对语文学习的兴趣和积极性。

陈菲

      在小学二年级的教育教学中，我致力于打造一个充满温暖与鼓励的向日葵班级文化氛围，秉持低竞争、低评价、低管控的理念，通过多元化评价，引导学生从“被定义是什么样的人”走向“自主成长为怎样的人”。
       一、理念基石：善待儿童与向日葵文化内涵
      向日葵，总是向着太阳生长，充满生机与活力。在班级中，我希望孩子们也如同向日葵一般，积极乐观、追逐阳光，自由自在地成长。低竞争、低评价、低管控并非是放任自流，而是减少不必要的压力和束缚，让每个孩子都能在自己的节奏中绽放光彩。尊重每个孩子的独特性，相信他们都有无限的潜力，就像每一朵向日葵都有自己独特的姿态，或高或矮，或早或晚，都在努力生长。
       二、过程性评价：记录成长的每一步
      1. 学习习惯养成表：为每个学生制定了一份学习习惯养成表，涵盖了课堂听讲、作业完成、阅读习惯等方面。例如，每节课如果孩子能认真听讲、积极回答问题，就能得到一颗小星星贴纸贴在相应的表格栏里。一周下来，统计星星数量，给予不同等级的小奖励，如五颗星可以兑换一本小绘本，八颗星能获得一次当小班长助理的机会，协助管理班级事务半小时。这种方式让孩子们直观地看到自己每天在学习习惯上的点滴进步，激励他们不断改进。
      2. 小组合作观察日志：在小组合作学习活动中，教师会穿梭在各小组之间，观察学生的表现，如是否积极参与讨论、能否倾听他人意见、有没有贡献自己的想法等。课后，将观察到的情况记录在小组合作观察日志中，每周抽出时间与学生分享。对于在合作中表现出色的小组和个人，给予表扬信，信中详细描述他们在合作中的优秀行为，如“小明在小组讨论中，不仅提出了很多有趣的想法，还主动帮助旁边不太会表达的同学组织语言，让小组讨论更加顺利，你真是一个善于思考又热心的同学！”通过这样的方式，让孩子们意识到团队合作中自己的价值和成长方向。
      三、终结性评价：阶段成果的总结与反馈
      1. 综合素养测评：每学期末，除了传统的语文、数学学科测试外，还增加了综合素养测评环节。内容包括生活常识问答、口语表达能力展示、简单的逻辑思维游戏等。例如，在口语表达测试中，给出一幅图片，让孩子用自己的话描述画面内容并讲述一个小故事，考查他们的观察力、想象力和语言组织能力。学科测试也注重知识的趣味性和综合性，减少死记硬背的题目，增加解决实际问题的题型，如“小明有 10 颗糖，给了小红 3 颗，又买来了 5 颗，请问小明现在有几颗糖？还可以怎样分配这些糖给小伙伴？”通过这样的综合素养测评，全面了解学生一学期的学习成果，而不是仅仅局限于书本知识。
      2. 成长档案袋回顾：和学生一起整理本学期的成长档案袋，里面装着他们的优秀作业、绘画作品、手工制作、获得的奖励证书等。师生共同回顾档案袋中的内容，让学生看到自己在不同方面的成长和进步，教师也从中发现学生的兴趣特长和有待加强的地方。在回顾过程中，教师给予积极的肯定和鼓励，如“你看，这学期你的绘画水平进步好大，从刚开始的简单涂鸦到现在能画出有故事的画面，老师为你骄傲！”
      四、表现性评价：展现个性与能力的舞台
      1. 主题活动展示：结合教学内容和季节特点，开展各种主题活动，如“春天的色彩”绘画比赛、“小小故事家”讲故事比赛、“我是家务小能手”实践活动等。在“春天的色彩”绘画比赛中，孩子们用画笔描绘出他们心中春天的样子，教师从色彩运用、创意构思、画面整洁等方面进行评价。对于每一个参赛的孩子，都能得到一张带有教师评语的小卡片，如“你的这幅画色彩非常鲜艳，绿色的草地和五颜六色的花朵让老师仿佛置身于春天的花园中，如果你能把天空画得再大一些，画面会更有层次感哦，继续加油！”通过这些活动，孩子们能够充分展示自己的个性和特长，增强自信心。
      2. 角色扮演与情景模拟：在语文课堂上，经常进行角色扮演和情景模拟活动，如学习《小蝌蚪找妈妈》后，让孩子们分组表演这个故事。从角色的分配、台词的准备到表演的呈现，每个环节都是孩子们能力的体现。教师评价不仅关注表演的精彩程度，更注重孩子们在准备过程中的团队协作、问题解决能力等。表演结束后，其他小组的同学可以提出自己的建议和看法，形成一个相互学习、共同进步的氛围。
      五、增值性评价：见证成长的蜕变
      1. 能力前后测对比：在新学期开始和结束时，分别对学生的一些基本能力进行测试，如识字量、阅读速度、简单的数学运算能力等。通过对比前后测的数据，分析每个学生的成长幅度，为每个学生制作一份专属的成长报告。对于成长进步明显的学生，在班级里举行一个小型的庆祝仪式，分享他们的进步经验，让其他同学也受到鼓舞。
      2. 家长反馈与学生自我评估：定期收集家长对孩子在家学习和生活表现的反馈，结合学生的自我评估，全面了解学生在不同环境下的成长情况。例如，让学生自己说一说这学期学会了什么新本领，哪些地方还需要努力，然后教师和家长一起帮助他们制定下一步的成长计划，让学生感受到自己是成长的主人，有能力不断提升自我。
      通过在向日葵班级中实施多元化评价体系，我看到了孩子们眼中闪烁着自信的光芒，他们在低竞争、低评价、低管控的环境下，逐渐明确自己的成长方向，如同向日葵向着阳光茁壮成长。这种评价方式，不仅仅是对学生学习成果的考量，更是对他们成长过程的尊重与呵护，引领他们走向更加美好的未来。

霍英

评价方式多样化
1.成长记录袋评价
为每个学生建立班级活动成长记录袋，记录他们在各种班级活动中的表现。例如，在班级的写作活动中，将学生每次的作文草稿、修改稿、最终稿以及教师和同学的评价意见都放入记录袋中。在绘画活动中，把学生的绘画作品、创作思路的记录、自我评价和他人评价等都收集起来。通过成长记录袋，学生可以直观地看到自己在不同活动中的进步轨迹，教师也可以根据记录袋中的内容对学生进行动态的、过程性的评价，而不是只看单次活动的结果。
2.口头评价与书面评价相结合
在班级的角色扮演活动中，我会在活动过程中及时给予学生口头评价。比如，当一个学生在角色扮演中表现出了很好的情绪代入感时，我会马上说：“你把这个角色的悲伤情绪演绎得非常到位，你的表情和语气都很符合角色的特点，真的很棒！”
- 活动结束后，我会再给学生写一份书面评价，详细地从角色理解、语言表达、团队配合等多个方面进行评价。书面评价可以作为学生在活动中的一份纪念，让他们在之后回顾时能够更加全面地了解自己的表现。
3.徽章、奖状与小奖品激励
在班级活动中，设立多种类型的徽章，如“创意之星”“合作小能手”“进步标兵”等。例如，在班级的创意搭建活动中，那些提出了新颖搭建思路的学生可以获得“创意之星”徽章；在团队合作完成项目的活动中，表现出良好团队协作能力的学生可以获得“合作小能手”徽章。
同时，也会颁发一些非竞争性的奖状，如“积极参与奖”，鼓励所有参4.家长参与评价
在学校举办的亲子运动会后，邀请家长参与评价。家长可以从孩子在活动中的体育精神、与家庭成员的合作默契等方面进行评价。例如，家长可以说：“我的孩子在接力比赛中虽然没有跑得最快，但是他一直努力地跑，没有放弃，这种坚持的精神让我很骄傲。而且他在和我一起参加亲子项目时，能够很好地听我的指挥，我们的合作很愉快。”
家长的评价可以为学生提供来自家庭的支持和鼓励，同时也拓宽了评价的视角，让学生感受到自己在活动中的表现是被多方面关注的，而不仅仅是在班级内部的竞争环境中被评价。

刘彦平

多元评价 激发学生成长活力

本学期，为了贯彻“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”我在班内继续实行多元评价，激发每位学生的成长活力。
一、评价有法，助力习惯养成
（一）个人评价，激发前进动力
小学阶段的小朋友们正处于规则建立与习惯培养的阶段，及时的反馈对于孩子习惯养成发挥积极正向的作用。
于是，我结合孩子的年龄特征，采取了小红花积分等方式，对他们的良好表现给予及时奖励，并让孩子通过集小红花兑换抽奖的形式获得阶段性的成就感，在对孩子正确指引的同时，激发他们追求进步的愿望，起到了良好的评价引导作用，使他们尽快形成规则意识。
（二）小组评价，培养集体意识
强烈的集体荣誉感可以让孩子热爱自己的班级、热爱自己的学校，而培养这种集体荣誉感，可以从小组评比开始。
我将一日常规融入到小组评比中：早读、课前准备、课堂发言、课间操、路队……对表现优异的小组及时给予积分奖励，一周之后再进行小结，发放奖励。这种小组评比不仅能增强孩子的自我约束力，更能让他们感受到集体荣誉感。这样一来，小组表现优异时，班级也会得到相应的发展。

二、巧用课堂评价，激发学习动力
新课程评价旨在立足于过程，促进学生发展。我运用过程性评价，引导学生发现自身的进步和潜能，增强学习信心，指出学生的不足，明确进步的方向，增进师生间的良性沟通。只有在这样的环境中，学生才能真正发挥自身潜力，实现全面发展。
（一）评价有“角度”
学生发展是课堂评价的中心，在课堂上积极抓住机会，以最佳的角度进行评价。我们可以从学习态度上来评价，需要不断观察反应和倾听学生的发言，及时看到学生表现出的闪光点和进步，给予关注和肯定；可以从知识掌握上来评价，这要求学生作出反馈，及时了解学生的学习情况；可以合作探究上来评价，通过开展小组评价的积分比赛，对学生参与度、表现力给予评价。有了这些精准的“角度”，课堂评价才能更加明确，聚焦学生的发展。
（二）评价有“深度”
随着课堂教学的层层推进，我们的评价也应层层深入，具备与教学内容和学生学习程度相匹配的“深度”。
（三）评价有“温度”
“谢谢你用文字为我们描绘了一幅美好的画面。”“你真善于观察，课本上人物说话的气泡正是我们要提炼出的关键点。”……我在评价学生时，注重学生之间的差异性，恰到好处地分层，定制个性化的标准。面对表现优秀的学生，要不吝赞美与表扬，对于不足的部分，也要用委婉的方式指出，使学生能够顺利地承受和改正。只有这样，每个学习层面的学生才能感受到老师关心与帮助的温暖。在这样有“温度”的评价下，学生在课堂上就能保持活跃的思维，在学习过程中持续激发进阶的动力。
有效的评价体系，可以让学生在日常学习过程中不断感受到进步与成功的喜悦，让他们更加认识自我，建立坚实的自信心，从而实现全面发展。
（四）树立榜样激励发展
有效的评价不仅能够激发学生的学习热情，还可以培养孩子的良好习惯。为了让孩子能够保持持续的学习动力，每周我会把优秀学生的名字写到最右侧黑板版面上，作为榜样。这样可以激励更多同学追求优秀，并让他们保持自律，让我们的日常教育管理更加高效。
（五）作业评价制度化
为了更准确地反映孩子的学习情况和表现，我采用口头评价和书面结果评价的方式，进行及时、客观、详细的作业评价。在日常的作业评价中，我们会结合口语交际或阅读分享活动等，采取生生互评、小组点评和教师总评等形式进行口头评价；而在书写作业上，比如听写、抄写作业，我们会采取“优A+”制评价，“A+”表示学习目标的达成，优则反映书写规范，指向习惯目标的达成。
总之，我会在实践中不断探索、不断创新，运用良好的的评价方式，引导学生学会自我约束、自我管理，全面发展、个性发展，促进学生核心素养的提升，让学生在成长中收获快乐。

李慧

“低竞争、低评价、低管控”，为学生的终身成长奠基

      这学期，我接手了三年级八班的数学教学工作。面对新的班级、新的学生，我该如何保护他们的数学求知欲，培养他们的“逻辑思维”“深度思考能力”“甄别选择能力”……呢？为此，我进行了以下两方面的工作，一学期过去，初见成效。
      一、鼓励学生对问题有不同的看法
      三年级的学生在一二年级数学学习的基础上，开始经历数学的相对深度学习，也就是家长们嘴里所说的“三年级的学习就是一个新的台阶”。有些学生会从这个时候开始渐渐感觉到吃力，那是因为他们的思考不够深入，思维方式不够灵活。因此在数学学习上，我鼓励学生对知识要有不同角度的思考、再深一层次的思考，同一道题尽量找到多种解题方法并大胆的说出来（无论对错，只要经过了思考并敢于表达就值得表扬、鼓励），其他同学仔细聆听、思考、判断、完善……在这一系列的过程中，培养学生聆听、思考、表达的能力。这样的教学方式看上去比较浪费时间，但是学生的收获是很大的。经过一段时间的锻炼，班里的很多学生都开始尝试深度思考，我又开始带着学生对不同的做题方法进行甄别、判断、选择。面对黑板上多种多样的思考方式、方法，判断一下哪种更好，更能为我们日常生活中的数学服务，并说一说自己的判断理由。通过这样多种方式的锻炼培养学生数学深度思考的能力。
      二、利用表扬信进行过程性评价
      表扬信对中低年级的学生一直都是充满着诱惑的，因此，我充分利用表扬信对学生需要努力的四个方面进行引导和鼓励：善于倾听、勤于思考、善于提问、善于表达。除此之外，还会有灵活的个性化评价。总之，通过表扬信（手段）引导学生积极思考、自信表达（目的），当学生渐渐养成深度思考的习惯的时候，表扬信也就可以退出舞台了。

张立朋

《体育与健康》课程多元评价案例
体育评价突出健康导向，弱化压力，强化过程，鼓励重在参与，增健康、增快乐，另外通过多元的课程评价，促进学生达成课程目标，发展体育核心素养。另外，体育课上，部分学生体能较差，但是很努力练习，测试成绩就是差那么一点点，容易打击学生的积极性，体育评价标准降低一些，学生只要认真参与体育锻炼就能达到良好的效果。
一、评价目的
全面评估学生在本学期体育与健康课程中的学习成果和身体素质发展情况。
二、评价时间
2024 年 12月 30 日——2025年1月 3日（期末考试前一周进行）
三、评价内容
四、 学习清单见图片

董伟

在体育教学中，评价是一个重要的环节。传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的需求，因此需要建立多元化评价体系。一、多元化评价体系的建立评价指标的确定建立多元化评价体系首先要确定评价指标。这些指标应该涵盖学生的体能、技能、知识、态度等多个方面，以全面评价学生的体育学习成果。评价方法的选择多元化评价体系需要采用多种评价方法。除了传统的测试、考试外，还可以采用观察、记录、自我评价、同伴评价等方法，以更全面地了解学生的体育学习情况。评价标准的制定制定评价标准是多元化评价体系的关键。评价标准应该明确、具体、可操作，能够真实反映学生的体育学习水平。同时，评价标准还应该考虑到学生的个体差异和进步情况，以鼓励学生不断进步。二、多元化评价体系的实施宣传与教育在实施多元化评价体系之前，教师需要对学生进行宣传与教育。让学生了解多元化评价体系的目的、意义和方法，提高他们的参与度和积极性。实施过程中的指导与帮助在多元化评价体系的实施过程中，教师需要给予学生必要的指导和帮助。包括指导学生如何参与评价、如何填写评价表等。同时，教师还需要关注学生的情绪变化，及时给予鼓励和支持。结果反馈与改进在多元化评价体系实施结束后，教师需要对评价结果进行反馈。让学生了解自己的体育学习情况和进步情况，并给出具体的建议和指导。同时，教师还需要对多元化评价体系进行反思和改进，以提高其科学性和有效性。
多元化评价体系的建立与实施是体育教学改革的必然趋势。通过多元化评价体系，可以更全面地了解学生的体育学习情况，提高他们的参与度和积极性。同时，多元化评价体系也有助于培养学生的自主学习和自我评价能力，为他们的终身发展奠定基础。因此，体育教师需要不断探索和实践多元化评价体系，为学生的体育学习和全面发展做出积极的贡献。

许明月

“自主探索，携手共进”低管控小组学习介绍

一、背景介绍
    传统学习模式中过多的管控易使学生产生依赖，抑制自主学习能力与合作精神发展。我针对英语课的特点，设置了低管控小组合作学习，在小组内学习和交流，不但可以营造宽松、自主的学习环境，还能激发学生内在动力，提升学习效果与综合素质，同时小组内分工合作，还能提高学生的写作能力好，培养团队意识。
二、目标设定
    培养学生自主学习、合作交流、问题解决能力，增强学习主动性与责任感，促进知识的深度理解与应用，提升学习成绩与综合素养，形成良好学习氛围与人际关系。
三、实施步骤
  1. 分组：依据学生成绩、性格、能力等因素，将全班分为6组，每组9人，确保每组能力互补、性格相融，民主推选组长负责组织协调。
  2. 规则制定：共同制定小组学习规则，如按时参加、积极发言、尊重他人、分工协作等，明确违反规则的处理办法，营造民主、有序氛围。
  3. 学习计划制定：小组共同商讨确定学习目标、内容、进度与方法，结合课程目标与成员情况，制定每周学习计划，分解任务，教师引导但不强制干预。
  4. 学习过程：自主学习，成员按分工预习、复习、查阅资料，记录问题；小组讨论，定期交流探讨，解决问题，教师巡视答疑；总结汇报，定期向全班汇报成果，分享经验心得，接受师生评价建议，完善学习成果。
  5. 评估反馈：建立多元化评价体系，定期评价学习过程与成果，组织小组自评与互评，教师评价并反馈，表彰优秀小组个人，分析问题提出改进措施，调整学习计划与方法。
四、资源支持
    教师为学生提供丰富学习资料，包括参考书籍、学术期刊、在线课程平台等；安排专用学习空间，配备桌椅、黑板、网络、投影仪等设备；教师全程跟踪指导，定期培训组长，提升组织管理能力与学习方法指导水平。
五、注意事项
    教师密切关注小组内每个成员的状态，因为小组合作中可能出现冲突矛盾，教师应及时引导化解；部分学生自主学习能力弱，需教师关注鼓励，必要时单独辅导；教师把握好管控尺度，平衡自主与引导，保障学习效果与方向。

张晓思

走进童心世界，点亮成长之光

       俗话说：“二年级是座魔法桥，快乐成长没烦恼。”身为二年级班主任，我对此深有感触。二年级的孩子，已初步适应小学节奏，正处于尽情释放童真、自然养成习惯的美妙阶段，秉承着低竞争、低平价、低管控的善待儿童的教育理念，让孩子们在宽松、自由、快乐的学习环境中学习，我摸索出了一套轻松又有效的管理法子，带着孩子们自在撒欢、悄然蜕变。

       一、趣味激励，点燃学习热情

      叶圣陶先生讲过：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”对二年级孩子而言，好的习惯仍要巩固滋养，可不能靠强压。

      这学期，我们班的奖励方式有了全新“升级”，告别了琳琅满目的物质奖品，转而拥抱充满意义的非物质奖励。同学们凭借日常积攒小红花与班级印章，实现自我成长，养成超棒的行为习惯。

小红花可不只是一朵普通小花贴纸，它代表着课堂上一次勇敢的发言、课间主动捡起纸屑的善举，或是小组合作里超贴心的互助时刻。每当孩子们达成这些小小的成就，鲜艳的小红花就会“飞”到他们的专属小卡片上。攒够一定数量，就能兑换班级印章。班级印章更是荣耀象征，盖在精心设计的荣誉证书上，是对自律、友爱、勤奋的最高认可。

      二、趣味规则，守护班级秩序

      二年级的小家伙们活力四射，让他们乖乖听话可不容易。不过，靠严肃刻板那一套不灵，把规则融入趣味游戏，自律意识不知不觉就生根啦。为了让每个活泼的小家伙都能在班级里找到专属“舞台”，我们施行了班级自主管理模式，给每位小学生都安排了独一无二的岗位。

     一进教室，你就能看到“黑板小管家”像模像样地擦黑板，把黑板擦得干干净净；“地面清洁工”拿着扫把把地面扫的一尘不染；“环保小卫士”更是一刻不闲，每个课间认真检查，守护教室的整洁干净。

孩子们对自己的岗位格外上心，因为这是独属于他们的责任“勋章”。大家严格遵守岗位规则，还互相监督提醒。要是谁没做好，小伙伴们会友善又俏皮地说：“嘿，咱的小管家可不能失职哟！”就这样，在趣味与责任交织下，班级秩序井井有条，孩子们也在自主管理中学会担当，每一天的校园时光都活力满满。

       三、家校携手，共筑成长暖窝

       二年级同样是成长关键期，家校携手，孩子成长之路才暖烘烘。我想尽办法，让家长成为贴心教育伙伴。

       我们班有个专属的班级 QQ 群，它就像一座家校之间的“连心桥”。校园生活精彩纷呈，孩子们的每个可爱瞬间、点滴进步，都被我悄悄定格。课堂上积极抢答，涨红了小脸的模样；课间和小伙伴手拉手做游戏，开怀大笑的画面；还有认真打扫卫生，努力为班级出份力的专注神态……我把这些珍贵瞬间一一拍成照片，发送到 QQ 群里。

家长们透过屏幕，仿佛陪着孩子一同经历校园日常，能第一时间知晓自家宝贝在学校的种种情况。看到孩子的成长，他们会在群里分享欣慰与喜悦；偶尔发现小问题，也能及时跟我私聊沟通。如此一来，家校之间的信任愈发深厚，共同为孩子编织起温暖又坚固的成长保护网。

      瞧着孩子们从入学初的青涩，一点点绽放自信光彩，那些细微蜕变都暖进心窝。这份平凡工作，悄悄改写着孩子的未来，只要全心投入，相伴途中定能邂逅最美风景。