《8+几》教学反思

苏毅

《8+几》教学反思

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 从这一理念和目标出发，我设计了《8加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法，加深理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

一、在游戏情境中激发学习兴趣

当我把运用课件把音、像、动画巧妙地结合创设出的生动的情境呈现在孩子们的面前时，激起他们极大的学习兴趣，诱发他们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。

二、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。三、让学生经历自主探索的过程

三、不足之处

但是在这节课中，还存在着一些不足：

1、评价语言单一。如果评价语言丰富一些，相信更能调动孩子的积极性。

2、练习中圈一圈、算一算，老师引导不到位，导致孩子说的不全面、不具体。如果先让孩子在书中圈、添，再让他们来汇报，效果一定会好一些。

   

苏毅

如何培养低年级学生的注意力
（一）培养孩子的兴趣
人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。
（二）把握一堂课最佳时间，集中小学生课堂注意力
教育学家鲍尔（Power，1980）曾经说过：“时间是教育王国的金钱,教育需要时间,它可能而且确实是发生在时间的任何一个瞬间的过程。”这就告诉我们需要把握儿童的学习时间，尤其是那闪光的瞬间。对儿童的研究表明：7~10岁儿童连续注意约在20分钟，10~12岁儿童连续注意时间约在25分钟。在教学中我这样把握住了课堂的最佳教学时间，小学生的注意力集中了，课堂效率也自然提高了。
（ 三 ）巧妙运用教具
      小学生，特别是低年级学生，抽象思维正在发展，直观形象的东西最容易引起他们的注意。夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”由此可见，教师要充分运用丰富多彩的插图、模型、幻灯片等直观教具吸引学生的注意力。在教学中，我非常注重教具的使用，制作了许多的实物图片，让学生贴图理解。
（四）、严格要求，及时评价，吸引学生注意力
如果课堂上发现学生有注意力不集中的举动，要随时制止。表扬要及时，要言之有物，要真诚；批评要切中要害，就事论事，泛泛说教不如不教，没有学生注意教学不如不讲。
小学生注意力培养，除了要激发小学生学习兴趣、培养良好的学习习惯外，还要和小学生树立远大崇高的理想教育结合起来，让各种方法相互交叉、融合，形成合力，使小学生课堂上学习的注意力，植根于人生观和理想的沃土之中，由无意注意上升到有意注意，使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。当然，培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，还需要我们在教学实践中不断探索、总结、实践，在实践中不断修改完善，使其日臻成熟。

苏毅

提高小学低年级数学课堂教学趣味性的策略
    在数学教学中，我根据数学课的特点，结合低年级学生的年龄特征和活泼好动的特点，尽可能地利用多种教学手段，努力提高数学教学的趣味性，从而激发和培养学生学习数学的兴趣。
    一、巧用谜语、故事，激发兴趣
作为一名教师，只把课本知识传授给学生还远远不够，还应为学生创设良好的学习氛围，让学生陶醉其中，快乐学习。小学生，尤其是低年级学生，喜欢猜谜语、听故事。根据这一心理特征，我把书上的知识编成一个个谜语或故事，引起了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，收到了很好的教学效果。
    二、动手操作实践，感悟新知
一些数学知识比较抽象，课堂上单凭教师讲，孩子们不感兴趣，还容易走神，课堂教学效果差。如果能够通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手数一数、分一分、摆一摆、做一做，在操作实践中发挥他们的主体作用，就可以收到事半功倍的效果。
    三、巧用儿歌
儿歌是千百年来教学的一种重要的形式，将儿童喜闻乐见的儿歌引入到课堂教学，将教学内容隐藏其中，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生在轻松愉快的课堂教学气氛中掌握知识，发展能力。
    四、借助游戏巧破难题
在课堂教学中，我发现在学一些知识难点时，孩子们对所讲的内容似懂非懂，个别孩子一脸茫然，课后问孩子们一节课的收获，有的孩子一无所获。我冷静地思考这一现象，并不是孩子们的智力有问题，而是教师在教学中没有找到教学难点的突破口。于是我尝试着利用游戏辅助教学，在教学中取得了良好的教学效果。
    五、展开竞赛，激发兴趣
开展形式多样的竞赛是激发兴趣的有效手段。低年级学生求知欲强、表现欲强，希望自己能得到老师的信任和表扬。在教学中，我经常展开“比一比”“夺红旗”“口算小神童”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识，增长才干，不断提高学习的积极性。通过竞赛活动，优等生更加优秀，中等生有了较大的提高，连学困生也加入了竞争的行列，从被动学习转变为主动学习，回答问题积极了，作业变干净了，错题变少了……在竞赛活动中，全班学生有了整体提高。

苏毅

如何提高低年级学生的计算能力
计算能力是一项基本的数学能力，是小学数学中最主要的内容之一，是贯穿小学数学教学全部内容的主线，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。
  一、抓好学生的口算,并要做到持之以恒.
  口算在数学教学中占有重要的地位,它是一切计算的基础,口算直接关系到学生笔算能力的提高,同时也能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。
  口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时，口算训练必须经常化，练习形式多样化。开火车、抢答、对口令、小组接力等.在课堂教学中每节课抽出2分钟练习20道口算，无论是概念教学还是应用题教学都不放过。但也要不盲目地练，而是有计划，有步骤，常抓不懈。例如，在教学20以内加减法，到两位数加减一位数，再到两位数加减两位数。按部就班，日复一日，坚持不懈练习。并且每天的作业必有20道口算，自己出题自己判或家长出题家长判。功夫不负有心人，通过这样的努力，学生的口算能力有了很大的提高。
  二、明白算理,掌握算法.并做到熟能生巧.
  无论是教学哪一部分的计算内容,都要注重学生对算理的理解,并能在计算过程中熟练的使用. 如：一年级的20以内的进位加法的凑十法,通过多种分一分的活动让学生明白先凑成整十计算起来比较合理.并通过练习达到熟练的掌握.学生在明白算理的基础上再进行计算，可以大大的避免计算上的错误，提高计算的准确性。
  三、变换练习方式,激发学生计算兴趣.
根据儿童好奇、好动、好胜的心理特点，利用有趣的数据，巧妙的算法，新奇的形式设计计算练习。根据大纲的要求，坚持课内外相结合，不断变换练习形式，激发学生进行计算的兴趣，调动学生参与练习的积极性，从而正确、迅速地进行计算。
     四、注重学生良好计算习惯的培养.
    良好的学习习惯，直接影响着学生计算能力的形成和提高。所以，教师应要求学生认真听课，积极思考，独立完成作业，养成自觉检查验算和有错必改的习惯。在教学中，学生计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导好学生认真书写也十分重要。规范的书写格式可以表达运算的思路和计算步骤。诚然，培养学生良好的学习习惯，不能靠一朝一夕，也不能时紧时松，只有坚持不懈，一抓到底方能有成效。另外，老师也应以身作则，板书时、批改作业时，都要作出表率, 并在结合有关内容进行学习目的和学习态度教育外，还特别注意培养学生良好的计算习惯。如仔细书写、认真审题、自觉验算等。

苏毅

小学低年级数学培养学生解决问题的能力
低年级是初步培养学生解决问题的能力，使学生初步掌握解决比较容易的问题的方法，这就为进一步学习解决稍复杂的问题打下较好的基础。
一．激趣导入，调动学生问题解决的欲望
常说“兴趣就是最好的老师”。儿童的年龄越低，越需要兴趣的激发和维持。低年级学生天性好奇心重，求知欲旺盛，问题情境的呈现能引发学生的兴趣、调动其主动性、积极性，这正是问题意识的表现。成功的“问题解决”教学要受到许多因素的影响，而其中最重要的因素要数问题情境的创设了。创设情境的方法很多，下面就简单的介绍几种：
1.用实际生活创设情境
2.用有趣故事创设情境
二．数学信息的收集、理解与分析
1. 数学信息的收集
现代社会正进入信息时代，数学越来越成为人们日常生活和进一步学习必不可少的一种工具。人们需要收集、分析和处理数据、信息的能力，并将获得的数据、信息转换成数学问题并加以解决。要解决一道数学问题，首先要先弄清题里提供了哪些信息，要求解决什么问题，也就是收集信息的过程。现低年级应用题的呈现方式多样，常用图或图文结合的形式出现。
低年级学生经常出现信息不完整，教师要培养学生把信息说完整，让学生从实际中收集，加以补充，这样能更好地培养学生正确收集必要的信息的能力。
2.  数学信息的理解与分析
低年级学生思维直观性强，理解能力比较差，识字量又少，学习应用题相对比较困难。在应用题中经常出现一些常用的数学术语，即重点词，有些学生常因词意不理解而不会列式。因此在教学中，我们在帮助学生分析关键句，理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除应用题的障碍。
在理解数学信息的前提下，还要引导学生分析数量关系，即解题思路。这是对所收集的信息进行加工，也是解题的一个重要步骤。
在低年级的解决问题中，教师要注意引导学生说清题意、说解题思路，这样有利于培养学生的思维能力，为学生解决问题打下好的基础。
三、数学问题解题策略的寻找
心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。因此，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探究，从不同角度去寻找解决问题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
1. 掌握基本运算原理，把握问题解决基本起点
2. 直观操作，搭建问题解决通道
四．问题解决后的反思与评价
一方面，应使学生学会对解决问题过程中所用的策略进行适当的评价，另一方面，学生在解决问题中是根据问题的具体情境采取相应策略的，所运用的策略受具体情境的制约，只有对它们进行提炼、概括，才能使之产生迁移。其实，我们教师经常发现，低年级孩子解决的问题，有时自己读一读就能发现其中的问题。因此，教师要引导学生回过头来反思自己的解决过程，不断调整自己的解决策略，提高自己的问题解决能力。