王玉玲的主题帖（2021-2022第一学期）

王玉玲

统编版教材一年级上册 ai ei ui 教学设计
9.ai ei ui
教学目标：
1.        正确认读复韵母ai、ei、ui和它们的四声，读准音，认清形。
2.        正确认读ai、ei、ui组成的带调音节。了解复韵母的标调规则。能在四线格中正确书写音节词“pái duì”。
3.        借助拼音，正确认读“妹妹、奶奶”2个词语。认读“妹、奶”2个生字。
4.        正确朗读儿歌《洗手歌》。
教学重点：
复韵母ai、ei、ui的正确认读。声母和ai、ei、ui组成音节的正确拼读。了解复韵母的标调规则。
教学时间：3课时
第一课时
课时目标：
1.        正确认读复韵母ai、ei、ui和它们的四声，读准音，认清形。
2.        了解复韵母的标调规则。
教学过程：
一、游戏导入，复习旧知。
PPT出示秋天的大树，叶片上呈现单韵母和部分声母。
师：秋天来的时候，好多小朋友都喜欢捡落叶，多漂亮的落叶呀！读准叶片上的字母，这片落叶就是你的啦！
学生自主认读。
这么多落叶，手里拿不住啦，咱们把它放进蓝子里吧。
PPT出示两个篮子，标识“韵母”和“声母”。
教师指名学生选择字母放进相应的篮子里。
二、学习复韵母ai ei ui
1.教学ai
教师引入：同学们，秋天在大树下捡落叶可开心啦！大树下还能干什么呢？你想不想去看看？
PPT出示情境图老奶奶坐在大树下讲故事
师：大树下坐着谁？（老奶奶）还有一群小朋友（孩子）。老奶奶的头发是什么颜色的？（白发，穿着白裙）
PPT出示“奶奶、孩子、白发、爱听故事”四个词中含有ai的音节，复韵母ai标红。
师：“爱”读成一声就是我们今天要学习的韵母朋友ai。请你观察老师的口形，跟老师读ai。
学生自主试读，教师指名读，开火车读。
师：观察ai，你发现了什么？ai是由a和i两个单韵母组成的，ai是复韵母。那声调帽子应该戴在哪个单韵母的头上呢？
PPT出示ai的四声；声调冲浪；有a不放过
师生举起手臂做着动作读一读，引出声调儿歌第一句：有a不放过。
教师带领学生认读ai的四声：做动作读，开火车轮读，指名读等。
2.教学ei
PPT出示课文情境图。
师：仔细观察图画，咱们来考眼力大比拼。白头发的老奶奶，穿着白裙，脖子上围着一条（红围巾），对，围巾（PPT出示音节wéi,ei变红色）你们观察得好仔细呀！围坐在奶奶身边的孩子，他们的头发（黑黑的）是的，黑黑的（PPT出示音节hēi,ei变红色）。
师：wéi、hēi中的ei就是我们今天要学习的第二个复韵母朋友。校园中见了我，很多同学都会叫我一声“王老师”，请一位同学来叫一下。
教师指名学生叫老师，教师大声答应：“诶！”老师教学生的名字，请学生大声答应。
师：把“诶”的声调发成一声，就是复韵母ei的发音，请你跟老师读，ei，请你读给同桌听听。
PPT出示韵母ei和一顶声调帽子。
师：“诶”是四声，声调帽子要戴在谁的头上呢？
学生自主表达。
PPT出示教师操作课件给ei标四声，陆续出示ei的一、二、三声，之后引出标调儿歌第二句“没a找o e。”
教师范读，学生跟读，指名读。
开火车检查学生认读，指导发音有误的学生及时纠正。
3.教学ui
PPT出示出示情境图，杯子圈红圈。
师：奶奶孩子讲故事呐！你看，桌上有什么？（一杯水）诶，是谁这么有心给奶奶准备了一杯水？（小朋友）奶奶讲故事，口渴了，可以喝口水。
PPT出示音节shuǏ，ui标红色。
师：这就是我们今天要认识的第三个复韵母ui，请你跟老师读；请你观察老师的口型，先拢圆，再裂开，好像在微笑。
PPT出示两张口形表情图，读给同桌听。
教师带领学生用小镜子观察口型，自主练习发音，开火车读。
师：ui由字母u和i组成，他们俩都想带上声调帽子，怎么办呢？他俩呀商量好了，谁在后面，声调就标在谁的头上。
PPT出示ui的四声，声调儿歌的第三句“i、u并排标在后”。
师：有了标调儿歌的帮助，我们就能给音节正确地标调啦。我们一起拍手来念念标调歌谣吧。
PPT出示标调规则小动画，师生观看。
三、教师小结：
同学们，这节课我们一起认识了三个复韵母ai、ei、ui,还读准了它们的四声，他们要是也藏到落叶上，我们就能捡更多漂亮的落叶回家啦！

        第二课时
课时目标：
1.        正确拼读ai、ei、ui组成的带调音节。
2.        能在四线格中正确书写音节词“pái duì”。
教学过程：
一、        复习ai ei ui及四声。
师：天气渐渐凉啦，大树上又掉下了很多落叶，你能捡到这些
漂亮的落叶吗？
PPT出示ai ei ui及四声，学生自主认读。        
二、        学写复韵母
PPT出示ai ei ui书写视频。
教师强调：复韵母有两个单韵母组成，在书写时注意两个字母
离得近一些，写紧凑些。
教师范写。
学生练写复韵母，每个练写一个。
三、关注韵母，拼读习练
1.师：复韵母ai、ei、ui也爱交朋友，当它们和其他的字母朋友拉起手来，你能拼出这些音节吗？
PPT出示图片水杯  吹泡泡  黑色  摔坏
学生试着拼读，教师指名拼读，全班跟读。
2.卡片合作拼读
教师出示声母卡片，请学生分别挑出ai、ei、ui，练习拼读：开，妹，龟，奶奶
学生自读，指名拼读，集体读。
●教师拿出声母头饰，小朋友带上，找复韵母相拼，全班拼读，进行两组。
●PPT出示声母与复韵母相拼的组合，学生同桌练习拼读，全班指名读。
●教师将声母卡片随机发给同学，教师出示复韵母，学生练习拼读。
四、书写音节
师：pái duì 这个音节同学们拼准了，读得漂亮！咱们来试着写一写好吗？
教师范写，强调：一个音节中，声母韵母一起组成了一个整体，要写得紧凑些；写的时候，按照从左到右的顺序，先写声母，然后写韵母，最后再标调，一个完整的音节就写好了；写音节，不要看一个字母写一个字母，要看好一个音节写一个音节，养成好习惯。
学生先在书上描红，再在本上独立书写一个。
同桌展示；教师全班展示书写作品一份，再次强调要点。
师：同学们，我们都排队去做什么呢？请你用一句完整的话说一说。
师：好啦，这节课就上到这吧，我们可以排队去厕所啦！下课!

第三课时
课时目标：
1．借助拼音，正确认读“妹妹、奶奶”2个词语。认读“妹、奶”2个生字。
2.正确朗读儿歌《洗手歌》。
教学过程：
一、        借助游戏，复习巩固。
教师出示彩色卡纸做成的水果状的卡片，指名拼读音节，读对了，将卡片给他，以示奖励。
二、借助图片，识认字词。
师：同学们，拼读得太棒啦，有这么多的收获！请你看看，这是谁呀？
PPT出示课本中的情境图的左半边。
生：老奶奶。
PPT出示汉字“奶奶”-----音节“nǎi nai”----去掉拼音“奶奶”。
学生自主人读，指名认读，开火车读，全班齐读。
PPT出示课本中的情境图的左半边。
PPT出示汉字“妹妹”----音节“mèi mei”----去掉拼音“妹妹”。
学生自主人读，指名认读，开火车读，全班齐读。
师：你能用“奶奶”或“妹妹”这个词说一句话嘛？
学生自主表达。
师：请你再来读一读这两个词语的音节，你发现了什么？
生：音节词中第二个字读轻声。
师；我们生活中还有哪些词也是这样的呢？
学生举例：舅舅、哥哥、爸爸等。
三、认读儿歌
    师：生活中我们需要排队做的事情好多呢！排队买菜，排队坐车，排队走路，在幼儿园里，小朋友们，还排队洗手呢！我们一起来读读好听的《洗手歌》。
PPT出示儿歌内容。
教师范读儿歌，学生倾听。
师：我们刚刚学过了复韵母ɑi ei ui，请你用笔把含有ɑi ei ui的音节圈出来，读一读。
师：请你借助拼音把儿歌读下来，不会的的地方问问同学和老师。读不通顺的地方多读几遍，就读好了。
学生自读儿歌。
同桌互读儿歌，读不好的地方，请同桌教一教。
师生一起拍手读。
开火车读，一人一行。
老师带领学生做动作读儿歌。

王玉玲

本帖最后由 王玉玲 于 2021-10-8 22:26 编辑

        二年级上册第6课《一封信》        
教学目标：
1.        认识“封、削”等13个生字，读准多音字“朝、重、结”，会写“封、信”等10个字。
2.        能正确、流利地朗读课文，学习边读边画的方法，梳理信的内容，体会情感。
3.        通过前后两封信内容对比，说说自己更喜欢哪一封信，能说明喜欢的理由。
教学准备：
教师：1.教学PPT；2.点线格磁力贴；3.生字卡片。
学生：课前借助拼音自读课文。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，学写生字
师：同学们，看看老师给大家带来了什么？（信）这节课我们就一起来学习第6课《一封信》。
PPT出示课题。
学写“封”字
师：你能用“封”字组个词吗？看来“封”字在我们的生活中经常用到呢。“封”左右结构，左边是两个“土”，右边是“寸”字，怎样把“封”写正确、写好看呢？我们来跟着歌谣写好字。
PPT出示“封”字教学，学生看视频。
学生练写，先描一写一。
教师边范写，边强调：封字左边的两个土字，横画虽然有长短，右边不越竖中线。
学生练写第二个“封”字。
学写“信”字
教师引导学生用“信”字组词。
PPT播放视频，学生看视频，听儿歌讲解。
学生练写，先描一写一。
教师巡视，发现问题，范写，强调：“信”字右边三横一长两短，三横之间同样宽，这样写来更好看，口的短竖压在竖中线。
学生练写第二个。
师：“一封信”三个字同学们都会写了，课前大家读了课文，你知道这封信是谁写给谁的？（露西写给爸爸的。）
咱们读读这封信吧。
二、认读课文，梳理内容，学习生词
学生自主回答。
1．认读课文
PPT出示出示自读提示。
师：课前同学们自己借助拼音认读了课文，大家把课文读正确、读流利了吗？
全班反馈认读效果：
小声读给同桌听，一人一段，（选一对同桌举例说明）左边同学先读，右边同学后读。读错的地方两个人一起读一读。
同桌交换，再认读一遍课文，读不好的地方，请他再读一遍。
全班指名读：教师指名一名同学读，全班做准备，逐段指名，师生指导纠正；难度大、易错处，全班练读。
2.梳理课文内容
师：通过读课文，你知道露西给爸爸写了几封信吗？（两封）
PPT出示学习提示。
师：露西给爸爸的第一封信中都写了什么？请你用“——”在文中画出来，大声地读一读。
学生自学勾画，教师提示学生关注引号括住的句子才是书信内容。
指名学生读第一封信的内容。
PPT出示第一封信的内容，全体同学都读一读。
师：这封信写完了，露西觉得自己写得不好，在妈妈的帮助下写了第二封，露西给爸爸的第二封信中又写了什么呢？请你仔细地读课文7——14段，用“﹏﹏”在文中画出来。
学生自主读文勾画。
师：请你把画好的第二封信的内容，读给同桌听。
学生同桌互读。
全班交流，教师指名读第二封信的内容，引导学生补充。
PPT出示摘录出的第二封信的内容，全班同学朗读。
4.        认读词语
PPT出示文中原词
师：同学们，不但把课文读得正确、流利，还准确的找出了露西写给爸爸的两封信的内容，你们太棒啦！有一些生词想和同学们做朋友，来认认吧。
学生开火车读词。
4.识字卡片
同桌一套识字卡片，两个人都认识的放一堆；不认识的字互相教一教，去书中找一找，多读几遍。
学生举出刚学会认的生字卡片，来考考全班同学。
三、布置作业
PPT出示作业内容。

第二课时
一、复习生字
PPT出示要求会认生字，单个出现，集体认读。
难认字或易错字可增加出现频次。
二、回顾两封信的内容
PPT出示两封信内容
指名同学分别朗读第一封信和第二封信的内容。
三、关注不同观点，发表见解
PPT出示要讨论的问题
师：露西给爸爸写了两次信，露西的第二封信写完，露西很
满意，还在信的结尾花了一大束鲜花。这两封信，你更喜欢哪一封呢？为什么？
    全班交流，鼓励学生大胆表达心中所想，说明理由即可。
教师小结：无论是第一封信，还是第二年封信，我们都能从中感受到露西对爸爸的思念，只不过，露西写第二封信时开心了，看信的爸爸也能分享到她的喜悦。同学们，生活中如果遇到心中有话又不能、不方便当面表达时，我们也可以写信。
我们要想写好信，离不开生字朋友的帮助，下面咱们就一起来学写生字。                  
四、分组学写8个生字
每组字看一遍视频，描一写一。
●学写“笔”和“电”
关注汉字的主笔画竖弯钩。
分别描一写一，对比讲解后，再各写一个。
●学写“珠”“灯”和“影”
这组字均为左右结构的字，书写时注意左右两半部分笔画的穿插。
“珠”“灯”PPT播放书写视频，学生学习并练写。
“影”字，教师讲解范写，学生练写，交流评价后，再巩固练写一个。
●学写“今”和“支”
注意借助点线格掌握汉字间架结构。
教师范写讲解，学生练写。
●学写“圆”
借助和中线和竖中线的上下左右四个点，掌握“圆”字的大口框。
PPT视频讲解，教师范写，学生练写。
五、教师小结。

王玉玲

本帖最后由 王玉玲 于 2021-10-8 22:25 编辑

                                                                         踏稳这台阶，用好这工具——语文要素之于孩子
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                2021.9.21
   开学两周异常的忙碌，一边是本职的三年级的语文课堂教学，同时还设计、试讲、研磨、录制二年级第6课《一封信》的视频课。
   忙碌过后，按下暂停键，回头看看，部编版教材叫响的“语文要素”赫然眼前。
   二年级上册第六课《一封信》教学中需落实的两个语文要素分别是“带领学生梳理信的内容”“针对事物能够发表自己的观点”。教学中，采用圈画词句语句并根据课文描述合理推测的方式，和学生一起突破梳理内容的难点——露西写给爸爸的第二封信的内容；学生充分了解两封信的内容后，给学生打造表达的场，引导学生自主表达更喜欢哪一封信，注重氛围的营造，开放而自由，学生能够说明理由即可，对于独特的见解予以鼓励和肯定。
   三年级上册第一单元的语文要素，在唯美又充满童趣的单元导语页的映衬下，在温暖、亲切的聚焦校园的主题下，闪烁着她特有的光芒。这一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，引导学生关注课文中有特色、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。什么样的词语和句子才是“有新鲜感的”呢？又怎样“关注”呢？备课上课时，这两个问题，一直在眼前盘旋。教学中，我依托每一篇文本，带领学生关注、理解有新鲜感的词语，并将理解过程中用到的各种方法，在一个单元的学习进入尾声时，加以总结提炼，从而在单元学习过后、在日常阅读中加以运用，我想，这一单元的语文要素的作用也就落到实处了。
   语文要素，既是孩子语文学习过程中积极攀升的台阶，又是孩子拿手中可以施展、解决问题、自我构建学习体系的工具，在孩子的成长和学习中发挥着不可替代的重要作用，因此而为“要”。
   语文要素，于教师而言，将过去较为含混模糊的教学要点明朗化。一线教师和孩子共同学习一篇课文时，在目标上更为明确、操作性很强，在学习评价反馈上有明晰的标准可参照，进而促使语文学习的效果的落实。语文要素，课文孩子语文学习的半壁江山，教师准确理解语文要素，搞清楚要素中核心词语所承载的教学方向和内涵，探寻教学内容与学生原有认知经验间的关系，让语文要素作用于学生的最近发展区。
关注语文要素，还要纵向联系瞻前顾后。因此，语文教师有必要将通便教材中每个单元教学中的语文要素纵向梳理出来，明晰语文教学中语文要素这一脉的体系和前后承接关系，更有利于我们把握当下的每一节课。
   语文要素，和孩子一起，踏稳这台阶，用好这工具。

王玉玲

本帖最后由 王玉玲 于 2021-10-8 23:02 编辑

                                                录制拼音课的小收获
                                                                                   2021.9.27   
          三五天内“压”出了一节拼音录像课。
   之所以是“压”，是因为从试讲到磨课，再到录制，仅仅4天的时间，一节完整的三课时的拼音课《ai ei ui》诞生了！哈！
   有些许小骄傲，因为那时的自己找到了捷径——专注，因而全力以赴，更令我欣喜的是几位教研员老师的指导研磨的过程中，对拼音教学有了点点新的认识。
   拼音，之于学生的整个学习历程，只是阶段性的工具，教学中，师生的着力点切不可偏颇，做无用之功，浪费了孩子宝贵的学习热情和精力。
   *拼读重于书写。拼读是拼音教学的重中之重，拼音的帮助学生认字，随着学生识字越来越多，拼音这一拐棍儿偶尔才用用，因此，拼音的书写端正即可，不必过度地苛求美观。
   *拼音来源于生活，运用中回归生活，以此作为拼音教学手段遵循的宗旨即可。
   *多媒体发达的时代洪流下寻一缕清流——把传统的、经典的、能够带给孩子动手参与、增加体验感的拼音卡片加进来，效果格外的好。同时，也磨练了一年级语文教师的教学语言的精准度和课堂组织教学的能力，一举多得。

王玉玲

真实的学习和探索在发生……

——《总也到不了的老屋》教学实践点滴分享

       刚刚大家看到的课堂实录是咱们统编版教材三年级上册第四单元12课《总也倒不了的老屋》的第一课时。
       统编版教材三至六年的上册各安排了一个阅读策略单元。《总也倒不了的老屋》是三年级上册预测这一阅读策略单元的首篇精读课文。本课所在的单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，目的是引导学生将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读中不断主动地进行预测。
       本课作为单元首篇课文，承担着进行阅读策略指导的重任，即教方法、给方法，为后面引导学生实践运用阅读策略打下基础。《总也倒不了的老屋》是一篇童话，以反复的手法推进故事情节，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。故事的每一个片段都是老屋要倒下时，小动物来求助，都得到了老屋的帮助，满足了各自心愿。本文题目新奇，为学生提供了预测的空间和可能性；文中插图生动形象，是对文本信息的有利补充，利于学生预测；另外，课文通过七处旁批，模仿儿童阅读心理，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。第一题指向预测意识的唤醒，并提供思路；第二题引导学生交流对老屋的印象，深入理解课文内容。
       预测是阅读者自然存在的一种无意识心理状态，三年级学生已经拥有了几年的阅读经历，具备一定的阅读体验，这些体验是其进一步学习和有意识地运用预测的基础和前提，教学中我们要捕捉、辨析，加以利用。
      走进预测这个策略单元，从初步理解、试讲到最终定下教学设计思路、完成课堂教学的录制，也是经历了一波三折的，下面将我们经历的过程在这儿跟各位同仁做一分享。
       第一次试讲中，我在带领学生学习了解预测的方法的同时，还不自主地关注了词句和朗读，引导学生体会人物的内心，进行有感情朗读，还有识字教学内容夹杂其间。可见，那时我的教学思想和行为，还没有从传统的阅读教学的固有模式中跳脱出来，没能够完全把准策略单元的教学目标。阅读策略单元的教学中，学习预测的阅读策略是学生学习活动的重心，而借助语言文字体会情感不是教学的要点；生字词的教学，可在每课学习预测、实践预测之后进行，也可以在整个单元教学结束之后整体完成识字写字教学。
      听试讲后，陈红主任推荐我们翻阅杂志《小学语文》、听讲座、看名教师的课堂实录，通过不同形式、层面的学习，在设计课堂教学之前，先吃透统编教材的编写理念，找准目标、把握好教学的重心和落点，深入地思考教材对阅读策略单元的编排意图。
阅读策略单元的教学，学生学习阅读策略，最忌讳从概念到概念的讲解和套用，策略的学习一定是在学生阅读的实践过程中边体会、边学习、边掌握的，不是一蹴而就的。对阅读策略的掌握，需要学生在大量的实践中反复的运用中逐渐习得，由策略逐渐形成能力、成为习惯的过程。我们进一步深入学习之后，对教学设计重新做了调整。遵循学生的认知规律，引导学生在边阅读、边预测的过程中，体验什么是预测，感受预测的好处和乐趣。
几次试讲下来，又发现了新的问题。进入课堂学习前，每个班级都有部分学生已读过故事，还有部分学生没读过故事，遵循学生认知规律的设计不能调动起已读过故事的大部分同学的学习热情和真实体验，猜测和推想的学习活动被限制住了。之后，我们在试讲过的班级做了一个课后调查：有多少同学在课前已经读过这个故事了？结果显示，五个班级中课前未读过故事人数做多的一个班是22人，也就说，班级中绝大部分的学生课前已对故事的情节和内容有所了解。
      预测的阅读策略具有其特殊性，需要学习的主体学生对预测的文本保有一定的新鲜感，尽管整个单元的教学进度留下了来，但是学生出于好心和求知欲的驱使，很多孩子忍不住提前自己去读了故事，哪怕是孩子清浅地瞭了一眼，那么故事的文本对孩子来讲就失去了预测的真实性和新鲜感，如果仍然按照之前的边阅读、边猜测的设计思路展开教学的话，孩子真实的学习过程就不能发生了。
       所以依据真实的学情，即大部分学生已经看过这个故事的情况，我们制定了以下教学目标：
       1.能借助文中学习伙伴的旁批，明白预测是有依据的，有意识地梳理、掌握基本的预测方法。
       2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
       并以此目标为航标展开教学再一次对教学设计做了改进，把教学过程落到了教师带领学生借助旁批梳理、提炼预测的依据，从而明确预测这一阅读策略是有章可循的，达到将无意识的阅读心理过程向有意识地学习行为的转变和推进。
      上课之初的谈话导入，让学生明确本单元学习内容的特殊性，更重要的是调动和唤醒学生日常阅读中的真实体验。带领学生回忆第一次看到故事题目时真实的阅读感受和思维状态，让学生明白预测作为一种自然的阅读心理早就存在，并不陌生。
      在统编教材的编排中，还有这样一部分构成需要我们一线教师特别关注，即教材中的助学系统，如学习泡泡、课后习题、旁批等等，都是教材在孩子们的学习重点、难点之处特意搭建的学习支架，是学生学习攀援之旅中的梯子和绳索。在本课的教学中，教材提供的旁批和课后习题就是孩子了解学习预测这一阅读策略的学习支架。借助文中的旁批、课后习题等助学系统，引导学生了解什么是预测。文中的旁批是一个隐形的阅读伙伴，将一个人阅读时不可见的思维过程可视化，并以此作为学生的学习支架。因此，我们把教学过程的主体部分定在带领学生关注旁批，结合体现学习伙伴读故事时思维过程的六处旁批，探索阅读时可以在什么地方预测、预测什么，一边读故事一边明确预测的依据和方法，将无意识的阅读心理跨越到有意识的学习行为。
      学生在阅读中发现，不仅故事的题目可引发预测，故事的插图、自己的生活经验、故事情节的特点都是预测的途径和依据。在带领学生发现故事情节具有反复这一特点时，我借助了表格梳理故事内容的方式，并顺着故事情节进行片段的创编，在老母鸡和小蜘蛛两个情节之间再加上一个片段，使学生在创编中习练、实践预测，进一步加深对预测的认识和体会。
      在读到故事的结尾处，和学生一起抓住故事结局“意料之外”的精妙之处，再次在课堂上实践预测这一阅读策略，借对故事结局的预测和创编打开学生操练预测兴味的大门。
在整节课的课堂教学最后，教师补充又一版本的故事结局，将学生学习的兴致推向高潮，感受边读、边预测的给阅读带来的意料之外的惊喜和乐趣。

       历经了整个的学习、探索、反思、改进的过程，我们才感觉自己对预测阅读策略单元，对统编教材的特殊单元有了些许的了解，也获得了更多继续进一步学习、探索、实践和研究的策略单元的信心和勇气！