项目式学习中教师角色的变化

姚丽萍

2022年3月28日下午，机场路小学本学期第三次全体教师例会在学校四楼大厅举行，例会中穆凌波老师在项目式学习版块分享了教师角色变化的意义。

      

【导语】你有没有这种感觉：教师教得累，学生学得苦；教师教得勤，学生学得惑。如果你不想被这种“一厢情愿式的教学”困住，我想PBL，也就是项目式学习，可以帮到你。

每当出现新事物，就意味着过去的思想要发生变化。那么在项目式学习中，我们教师的角色要做出什么改变呢？这就是我今天要和大家聊的内容。

【设计师角色】

在一个项目开始前，我们是“能够倾听孩子声音的”设计师。

学生提出问题，教师选择有价值的问题，根据课程标准和学生认知水平，围绕问题设计学习活动。

并且项目开始前，教师要对小组合作学习进行任务分配，明晰小组成员的角色和责任。让学生承担起自主学习的责任，挖掘独立学习的能力。

例子青岛市第二实验小学“青瓷国韵”项目

项目开始前，教师收集学生感兴趣的问题，选择有价值的进行分类。将问题分为四类后，学生选择不同的问题进入不同小组。如好奇青花瓷涂色方法的孩子，加入“制作工具和材料”组。

小组分工需要细化，这里展示一张分工计划表，表格内容尽可能细化，组员，小组任务，具体分工，工具资源，汇总工具都清晰明了，能提高学生合作的效率，确保每个同学都参与进来。

【引导者角色】

在项目实施过程中，我们是“鼓励独立思考的”引导者。

PBL教学要求教师的职责，应该是越来越少地直接传递知识，越来越多地激励学生思考。

例子 围绕“水稻”开展的研学活动

一位同学产上了疑问:“展板上病虫防治指向这些昆虫，是对水稻有害还是有益的?”

如果是在学校里，老师应该就直接告诉他答案了。

该项目老师是把小组成员叫来,让他们一起讨论一下，他们都觉得这些昆虫是要被“防治”的昆虫。

老师继续引导他们自己查资料寻找答案。找到答案后,老师建议他们把这段内容用小戏剧表演出来。

经过小组讨论,一个孩子的问题变成了小组成员的问题，最终大家都获得了答案,并且通过表演深化了理解。相信以后他们在田野里看到瓢虫、蜘蛛，就会想起这次表演,会告诉别人它们是对植物有益的昆虫。

这体现了PBL学习方式对孩子一个最大的好处是:孩子主动发现问题,积极想办法获得答案。

另外教师要给学生以心理上的支持，营造包容、公平的讨论环境，鼓励学生畅所欲言。

教师还要积极地旁观，真实地感受学生的所思所想，随时掌握各种情况，确保学生的学习始终在正确的轨道上。

【评估者角色】

厨师尝汤的评价是形成性评价，客人品汤时的评价是终结性评价。

——罗伯特·斯坦克

过程指向结果，作为一名项目型教师，你应该更关注于形成性评价，因为过程指向结果。

比如加贝村某研学项目，在项目开头，大家全都投入查询资料，没有实践分工协作，在第一次汇报中没有达到预期效果。

于是老师专门和学生探讨了项目推进与管理的概念，说清楚分工的意义，进度的把控，汇报的流程等。最后调整了人员分工，让项目得以继续进行。

形成性评价可以帮助老师确定是否需要对某些概念再度讲解，是否需要调整特定的人物或学习活动，并监控教学进度。

【资源分享】

公众号，小红书截图【有时间就放个视频轻松一下】

每当出现新事物，就意味着过去的思想要被打破，再重塑。让我们试着改变权威性教师的角色，把项目式学习还给学生。