小学数学二年级下册第四单元课程纲要

徐双美

小学数学二年级下册第四单元课程纲要
一、背 景：
★2022版新课标的具体要求：
内容要求：在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。（19页）
学业要求：能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。（19页）
教学提示：通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系。（20页）
★单元教材整体解读：
本单元是在学生已经学习了比较物品大小和轻重的基础上安排的，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本单元在此基础上，通过具体的生活情境，帮助学生认识质量单位，初步建立1 克和 1 千克的观念，知道1千克=1000克，并会进行有条理的思考。基于此本单元最重要的核心素养是量感，同时还要培养学生的估计意识。
从整个小学阶段来说，质量单位只需要让学生认识三个：克、千克、吨。纵向来看，二年级下册认识《千克和克》，三年级上册认识《吨》，连续两个学期就要将这三个质量单位弄清楚，时间紧凑，所以第一阶段《千克和克》的认识显得至关重要。横向来看，冀教版数学教材将《千克和克》分为两课时，第一课时用玻璃球测量物品的质量作为起始课，设计了三个用天平测量的活动。对比本册第一单元不难发现，通过设计这样的活动，让学生不仅体会到统一质量单位的重要性，还能进一步感受知识之间的联系，培养学生的转化思想。第二课时通过各种感知活动建立1克和1千克的表象，并会进行简单的换算；这样既培养学生的推理意识、运算能力，和估计意识，又能培养学生解决一些与“量感”有关的实际问题。“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是数学课程标准的重要理念之一，因此在教学中要从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，学会用克与千克的关系解决生活的问题。又因在日常生活中，我国大部分地区人民的生活习惯是使用“斤”这一质量单位，所以在实际生活中，学生对于用千克和克做质量单位体验不多。基于这两点，我们在原有两课时的基础上增加了一课时的综合实践课——超市购物。小组合作，记录购买物品的数量、质量、价钱等，锻炼学生利用所学知识解决生活中实际问题的能力。让学生们走出课堂，走进生活实际，去生活中触摸质量，丰富“量感”体验，同时也加强了学科间的融合。
★学情分析：
学生虽然在生活中都接触过与质量有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念，但是质量单位还缺乏认识。主要原因可能在于质量单位不像长度单位那样直观，学生不能靠眼睛观察得到，只能靠身体的感觉感知，因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；所以本单元要课堂紧密联系实际生活，学生能更好地理解所学知识，将所学数学知识运用于生活。
二、目 标：
1.在具体的生活情境中，认识质量单位千克和克，会用字母表示，知道1千克＝1000克。（重点培养的核心素养是：量感，符号意识）
2.在用玻璃球测量、比较物品质量的过程中，会用语言描述测量的过程和结果。（重点培养的核心素养是：量感，推理意识）
3.对测量活动有好奇心，培养初步的估计意识，体会质量单位和测量工具在日常生活中的广泛应用（重点培养的核心素养是：量感，应用意识）
单元重点：认识质量单位千克和克，会用字母表示，知道1千克=1000克。
单元难点：能选择合适的单位表示物体的质量。
三、内 容：
单元内容        课时安排        课时目标
用玻璃球测量物品的质量        1课时        1.认识天平，用玻璃球做单位测量物品的质量，并用语言描述测量结果。
2.会使用测量工具比较物品的轻重。
认识千克和克        1课时        1.在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克，初步建立克、千克的质量概念，知道1000克=1千克。
2.认识天平和常用的各种秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简单的称量和计算。并培养学生估量物体质量的意识。
3.通过掂一掂、估一估、称一称等小组合作活动，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。
综合实践课        1课时        1.在探究过程中感受质量单位千克和克在生活中的应用。
2.拓展学生的视野，培养学生的数学学习兴趣。


四、实 施
（一）课程资源
1.冀教版义务教育教科书小学数学二年级下册。
2.冀教版义务教育教科书小学数学二年级下册教师教学用书。
3.课外资源： ①本单元提供的课程纲要及教学案例。
②课外资源补充:电子秤的来源、千克的由来。
③跨学科(科学)资源补充:天平的使用方法及注意事项。

（二）教学建议
1.二年级学生的思维还是以具体形象为主，所以本单元我们设计的起始课、探究课、综合实践课都要直观、浅显、易懂，不能太快上升到抽象的理论。
2.天平的操作也是很难、很费时间的，可以与科学老师沟通，在科学课上先提前认识天平，上数学课时学生就不会觉得过于新奇而总是去看、去摸天平了。    3.各种秤的介绍不能只放一个视频播放就完事，如此多的秤放在一起认识，学生们记不住，只是走马观灯看了个热闹，效果不明显，只有在情境中去认识秤，才能让学生与实际生活相结合，学生自然就记住了，也更符合学生的认知水平。
4.练习题的设计形式要多样、有趣，包括填合适的单位，估计物体的重量，判断对错等，让学生运用所学知识解决问题，进一步巩固和升华质量概念、感受数学的乐趣，体会数学与生活的联系。
五、评 价
单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况，调控学生学习过程，为进一步的教学做指导。因此评价方式选择了过程性评价和结果性评价，客观全面地进行评价，评价的维度注重多元化，从多角度全面的分析学生，在评价结果方面，更多地关注学生的进步，关注学生能力和素养的提升，为后续教学提供参考。
1.        过程性评价
学生学习过程评价表
评价
维度        等级        姓名        自
评        组评        师评
        A        B        C        D                               
学生学习        搜集资料        积极搜索资料，整理信息全面，条理清楚。        能快速搜集资料，并能进行一定的整理，但信息不全面。        能搜集到一定的资料，但整理信息能力较弱。        不会根据活动搜集资料，信息处理能力较弱。                               
        交流合作        积极主动与小组成员配合，耐心倾听，接纳他人观点。        与组内同学较好地配合，能较好地听取别人意见。        与组内同学基本配合，基本能接纳他人观点。        不肯主动承担组内的任务，不认真倾听他人观点。                               
        表达展示        表达清楚流利，展示活动任务时有一定的创意。        表达基本流利，展示成果时与活动要求基本一致。        能表达观点，但是逻辑性不强。        表达不流利，逻辑性较差。                               
学生素养        学习理解        能够掌握知识，能建构知识之间的内在联系。        对每个知识点都能掌握，但不能很好地建构知识间的内在联系。        对每个知识点理解到位，灵活运用有待提高。        对知识点的理解不到位，一知半解。                               
        实践应用        能独立运用所学的知识解决新情境中的问题。        在同学的帮助下，能利用知识解决新情境中的问题。        需要教师的指导才能理解问题，独立解决问题能力不够。        不会用学科知识分析问题、解决问题。                               
        创新迁移        对复杂的实际问题能独立运用所学知识进行迁移，并具有创新能力。        对复杂的实际问题能运用所学知识进行迁移，有一定的创新能力。        在他人的帮助下，能运用所学知识解决问题，创新能力不够。        对实际问题与所学内容的关联不能准确理解。                               

2.        结果性评价：
                       学习结果评价表
评价任务        评价标准        评价方式        核心素养
会用若干玻璃球表示某个物品的质量。        会用语言描述天平的状态和测量结果。
会使用测量工具比较物品的质量。        生评
组评        量感
推理意识
知道1千克=1000克        会用1千克=1000克进行
准确的单位换算。        生评
师评        量感
符号意识
会选择适当的单位表示常见物品的质量。        能正确选择合适的单位表示物品的质量。        生评
师评
组评        量感
单元整体测试        （1）成绩≥85，优秀
（2）70—84，良好
（3）60—69，及格
（4）60以下，需要努力        师评
纸笔测试        量感
运算能力
应用意识
能用所学知识解决生活中的实际问题。        能够发现现实生活中质量问题，并能够独立解决。        生评
师评
自我评价        应用意识创新意识