牛素平的主题帖

牛素平

以和善之力温暖心灵，以鼓励之力建立自信
                             —读《正面管教》《教室里的正面管教》之所感
第一次拿到《正面管教》这本书，是三年前，那时候我的孩子正在上初二。一个偶然的机会，我在一个“经典阅读”平台上听了专家讲解的《正面管教》一书。从专家的讲述里，我知道了这本书巨大的影响力，它在世界各地畅销了30多年，已经成为管教孩子的“黄金准则”……，但这些没有真正触动到我，直到我将信将疑地尝试运用里面的一些教育方法时，我才真的被一点点地触动。比如书中提出了“积极的暂停”、“教育孩子把犯错误看作学习的好时机”、“我们要赢得孩子，而不是赢了孩子”等正面管教的基本概念，让我知道了以往“若要让孩子做的更好，就得先要让他感觉更糟？”这种做法十分荒唐。这些正面管教的思维模式和理念，不仅更新了我原有的教育理念，也带给我教育孩子方面积极的体验，慢慢发现自己过去的很多想法做法是错误的，现在对孩子和自己的心态行为逐渐有了正确的认识。《正面管教》这本书，有些内容是写给父母的，有些是写给老师的，我自己是家长同时也是老师，惟一的区别是应用的场合和对象不同，后来我买下了《教室里的正面管教》，因为我愿意在家里和学校里都运用这些概念，遗憾的是书虽然买了但一直没有去读，直到这个暑假，带着学校布置的读书任务，我才从书架上找出来这本封尘已久的书。
在读《教室里的正面管教》的时候，我心里总有一个期待，就是能不能从书中获得更好的管理班级的方法呢？但读到第一页困惑就来了，作者提出(ppt)“老师们普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法，其行为目的是为了控制学生……”而“正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。” 我想：如果让我放下用了多少年的、以奖惩为手段的班级管理模式，我又该如何去做呢？相信在座的班主任老师们都用“红花榜”管理过班级，大家各有千秋，各有特色，里面也融入了老师们管理班级的智慧。我们班每周也会进行红花榜的评比，主要是以作业质量的高低和成绩的高低论英雄，每次评比你会看到学习能力强的学生很容易脱颖而出，常常占据红花榜的高位，而且每周也几乎是这些好学生轮流坐庄。同时，小组评比也很激烈，孩子们为了能一决高低，都把目光盯在分上，都想得到更多的加分赶超其他小组。每次总分时，我经常看到：为了加分问题小组之间常常争得面红耳赤。另外，在种种管理模式下，学习能力比较弱的学生总是拿分很低，而且无论他们多努力，几乎改变不了他们分数垫底的结果。所以，虽然评比周周在进行着，但我内心却一直存在着一种隐隐的不安，因为长期以往，我担心这部分同学会不会失去前进的动力和信心，或是觉得自己没有价值，学习上没有自信，甚至彻底放弃。通过读书，我才明白，在正面管教的教室中，不管是什么样的学生，他们都能得到尊重和平等对待，持有热爱学习的勇气和激情。通过读书，我了解到正面管教的愿景是：孩子们在学校遭遇失败时永远不会被羞辱，而是让他们在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。作为教师我们要赋予这些学生更多无条件的爱，让他从自己的错误中学习，因为孩子们在感觉更好时，才会做得更好。《正面管教》中提到了 “父母和老师们最常使用的过度控制方式就是奖励和惩罚。在这个方式下，大人必须随时捕捉孩子的好行为并加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为以予以惩罚。是谁在承担责任？显然是大人！”那么，当大人不在场时又会怎样呢？孩子们没法学会为自己的行为负责。这告诉我们，如果没有培养出孩子的责任心，他们就不会为自己的行为负责，如果，加分、加花、奖励等这些外部的东西消失的话，我们的学生还会像之前那么好好做事吗？为了表扬而学习，为了加分而学习，或者说为了取悦老师而学习，那么可能会造成一些学生不加分就放弃努力，他们前进的动力就会越来越不足。这学期接了新班，为了培养学生的责任意识，一些话我常常挂在嘴边，比如，我会对学生们说，我们学习不是为了表扬为了加分才去学习，学习是你自己必须解决的问题，没有谁能代替，老师不能代替，父母也不能代替，你是你自己学习的主人，学习的后果，都得由你自己负责，我希望同学们能够发自内心的去学习，去探索。我还告诉他们，为成为一个更好的人，大到社会小到班集体都要体现你自身价值，能够为之做出贡献，比如班上成绩好的同学能否主动去辅导其他同学，体力强的能否为班级多付出些劳动。书里说到，贡献感能让学生体会到自己的价值，一个乐于助人的孩子会更容易提升自己的价值感，提升责任意识。当他们的作业完成质量好的时候，以往我首先想到的是通过加分、加花来表扬学生，现在我就会说，你们的作业完成的很认真，质量很高，老师真替你们感到高兴，这就是对自己最好的奖励，因为老师看到你们正在成为学习的小主人。

牛素平

《教室里的正面管教》中提出：要帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：一是我能行，二是我的贡献有价值，大家确实需要我，第三是我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。教师怎样做能让学生感到“我能行””我的贡献有价值”呢？这学期我刚接一个新班，班上有一个学生，我对他名字的印象是上学期的成绩单，按照语文成绩从后往前看，很容易看到了他的名字。照以往思维，记住这个孩子也是由于他的语文成绩比较低。开学后他交上来的语文作业，虽然字迹潦草，格式也不符合要求，但是正确率挺高，无论生字还是拼音、声调几乎没有错，我给他批上“全对了”，并在旁边画了一个圆圆的笑脸，从正面给予鼓励。然而，后来几次，他作业质量越来越差，有一天他干脆没有完成作业，如果放在以往，我会把这个孩子叫过来批评一顿，并且通知小组长扣分，但是这次我决定试试正面管教方式，给他鼓励，缺点中发现优点，想办法让他感到他还是行的。于是，我和他一起分析没有完成作业的原因，首先回顾了他以往作业正确率很高的优点，然后告诉他要坚持认真地完成作业，这样语文基础会越来越扎实，进步会越来越大。当他把作业补完交给我的时候，我依然在本子旁边画了一个圆圆的笑脸，说，作业补的挺快的呀，都对了，你要加油呀！为了进一步培养他的自信心，在一次检查课文背诵的时候，我由原来的组长负责制，改为小组内同学轮流检查，我看到他坐在第三排，特意指定让第三排的同学检查本小组背诵，由他们先背给老师听。让我高兴的是，他第一个来到讲台前找我背诵，听着他带家乡味的普通话，看着他认真又努力的样子，那一刻我感觉，这样的孩子太需要我们鼓励了。他真的能行，他背过了，只是不太流利，我又让他再去背背，很快就又背熟练了，在早读结束之前，他就检查了完本小组的背诵。没多久，刁老师跟我说，你们班这个学生呀，他用一个挺难的思路把一道数学题做上来了，方法还很好，班里还没有几个人能这样做。听到刁老师说的话，那一刻我真高兴，替这个孩子感到高兴。日本作家，阿德勒心理学积极的倡导者，岸见一郎说，“孩子的缺点像黑暗，投以光明就会消失。”阿德勒基本概念的第三条提出：“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”而归属感是爱，价值感是感谢。爱能够给他归属感，感谢能够给他价值感。在我们的工作中，会遇到无数个学习能力较弱的学生，当他们在遇到挫折和学习不理想时，我们应该让他感受到来自老师无条件的爱和尊重，在内心深处真正把他们放在平等的位置，理解孩子行为背后所寻求的归属感，当他们体会到老师无条件接纳和尊重自己时，会获得一种无可替代的安心感，这种安心感会促使孩子更有力量去努力，这也是我理解的正面管教。
美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。”鼓励是《教室里的正面管教》讨论的所有概念的基础，是正面管教的焦点。我们既是父母又是老师，工作中我们要有意识地用正面管教的方式多鼓励我们的学生。我们可以尝试去运用四种鼓励方式，一是启发式鼓励，比如说：你今天的作业有笑脸，你感觉怎么样？你是怎么做到的呢？我们可以通过提问去引导孩子去挖掘自己的感受和感想，启发他把好的做法和感受产生联系。二是描述性鼓励，比如说：“老师注意到今天的课间操同学们站姿端正，没有人随意说话，而且动作也很到位哦，这就是遵守课间操纪律。”这是用正向描述性的语言抓住孩子一点点的小进步，鼓励孩子。三是感谢式鼓励，比如说：“你们午休时一直保持安静，谢谢你们，遵守了我们的约定。”被感谢的时候孩子会特别有被尊重的感觉，特别有价值感，也许他就会觉得，下次还要做，这种力量日积月累会变得非常强大。四是赋能式鼓励，比如说：“你一定为自己感到骄傲”、“老师对你有信心”、“老师相信你的判断”、“我相信你有能力解决这个问题”等等，赋能可以让学生自信，觉着自己是能过做到的。通过这些鼓励，可以让学生看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是只追求完美或是取悦他人。总之，我们用鼓励的力量去帮助孩子慢慢建立自信。
一边学习，一边实践，一边收获，以上是我读《正面管教》和《教室里的正面管教》一点点粗浅的体会和感受。不可否认的是，在运用正面管教的概念和态度之后，尽管我的学生依然不完美，但我和他们在一起感觉比以前轻松多了。让我们一起都来好好学习这本书，用正确的、正面的、充满了真爱的管教方式，能给我们的孩子一个更美好更灿烂的明天。

牛素平

赋予孩子学习的勇气
在工作中，我们要时常告诫孩子，学习不是为了别人，千万不要让学生为学习而道歉。没有得到自己想要的结果，不必忏悔，只需要做的一件事就是告诉学生“下次就好喽！”做为老师，我们需要等待他的下一次，也要让学生知道，这也是他的下一次，他不需要为辜负别人而难过，因为辜负是道德绑架，辜负是转换了责任，学习这件事对学生来说很重要，如果我们用内疚感来绑架孩子，希望他肩负老师的责任，肩负家长的责任，这是错误的，他没有感受到学习是他自己的事儿，学习要学会帮助别人，贡献社会。如何赋予孩子学习的勇气，老师的任务就是帮助学生建立价值感和归属感，要有耐心，善于发现孩子身上的每一个闪光点。

牛素平

如何看待课外阅读
课外阅读的目的不仅仅是为了提高语文和作文考试的成绩。课外阅读的目的是为了提高孩子的美感、善感和敏感，在于心灵的滋养和精神世界的提升。孩子在童年的时候阅读，对他们至关重要，不仅仅在于考试的成绩，而在于伴随他们一生的成长。这并不是说课外阅读对于孩子的学习成绩没有实际的帮助，或者可有可无。课外阅读好的孩子，语文和作文成绩会得到相应的提高，也会带动其他科目成绩的提高。但这毕竟不是立等可取的修鞋铺，不会那样迅速，立竿见影，而是需要坚持。它的作用，往往在于日积月累，在于水滴石穿。在课外阅读的同时，帮助并督促孩子养成做笔记和写日记的习惯。这对于提高学习兴趣和成绩的作用非常大。这是阅读的一种辅助，更是阅读的一种延伸，养成这种习惯，会让孩子受益终身。

牛素平

教育随笔——每天记录三件好事儿
“老师，我想告小成的状…”“怎么又是他！”这两天围绕他的官司不断，这名学生还是大队的干部，有一定的能力，上星期刚刚批评教育了，为什么和同学的相处频频出现问题呢？通过了解发现，小成很多时候都是故意找茬，对同学出言不逊，辱骂或说带有威胁性的语言，他似乎都在指摘别人身上的不足，看到的都是他所认为的缺点。经过对小成的一番批评教育之后，我想到了最近在听《韧性》一书，书中作者认为人生终极意义是希望能够影响更多的人，点亮别人，要积极地改变：每天记录三件好事儿。作者的积极的生活态度似乎给了我工作的启发：就是呀，既然看不到同学的优点，何不让他记录发生在同学或自己身上的好事儿，让他多察觉生活中积极的一面，多看到同学身上的优点呀。我告诉小成，他每天记录三件发生在自己或是同学们身上的好事儿，写成一个小条，每天放学前将小条放在我办公桌上，持续一星期。他照办了，刚开始虽然写一句话：“xxx同学借了我一张纸”，“体育课上我帮xxx同学拿衣服”，“xxx同学有不会的题我告诉了他”，等写到第四天，我惊喜地看到小成在小条上记录到“我在操场上准备拿东西干饭的时候，在南楼看到一个红领巾，我拿了起来，放到韩爷爷那里。”“xxx同学和xxx同学问我作业，我一字不落地告诉了他们，他们很开心，我也开心。”“xxx同学有道题不会，我给她讲了讲，但她没听懂，我又耐心地给她讲了讲，我知道了帮助别人，同学很快乐。”那段时间，学校正打算举办图书跳蚤市场，小成积极参与策划，包括占位，分组，制作海报，他自己也制作了一个带国风图案的海报，色彩明艳而精美，甚至我没有想到的地方，他都想到了。直到现在，没有再出现有同学告小成的状。我在想，那个时候，是不是该让他多记录一星期的好事呀！

牛素平

总是被批评的懦弱儿
很多人说，一看见学生不学习或者是不听老师的话而任意妄为的时候，就会忍不住要狠狠批评。这种时候，老师往往认为训斥能够令学生听自己的话。但事实上是,学生即使被批评也丝毫不会改变自己的行为，结果老师不得不日复一日地批评学生。如果学生的行为没有任何改变，那就说明批评并不是改变学生行为的好方法。尽管如此，很多老师依然希望能够通过更加严厉的批评使学生有所悔改。批评无法改变学生的行为。被批评的时候，学生都知道自己为什么会被批评。但他们还是会做一些挨批评的事情。没有学生愿意被老师批评，但如果规规矩矩做事得不到回应的时候，他们往往就想要做一些令老师头疼的事情，通过被批评这种方式来获取老师的关注。因此，学生之所以怎么批评都无所改变是因为他们希望通过被批评来获得老师的关注。并不是明明被批评还不停止问题行为，而是正因为被批评才不停止问题行为。
批评确实见效比较快，学生一旦被批评会暂时停止问题行为。但这仅仅是因为害怕老师。即使能够因为害怕老师而按照老师的话去做，这样的学生最终也会变成为了逃避老师的批评而不去积极做事的懦弱消极的学生。老师因为不能平等对待学生，所以跟学生的关系就不好，学生跟大人一样，也不希望在人际关系中被人小瞧。学生们很难喜欢总爱批评人的老师。我们常常会犯的错误就是在批评了学生、师生关系被破坏之后还想要帮助学生。但是，师生关系一旦疏远了，老师根本无法帮助学生。

牛素平

自驱性成长
1、大脑皮质发展可让海马体充分发展，海马体是负责学习和记忆的地方，反之会导致杏仁核发展，杏仁核是负责情绪的地方，结果是有压力 学习记忆下降等。让大脑皮质发展，需让孩子有掌控感和选择权。
2、让学生学会自己做主的四句话
a你特别懂你自己，你可是自己的专家哦【帮学生建立自信】
b你的脖子上可长着你的脑袋【帮学生拥有独立的判断】
c你也想让学习中的一切变得有条不紊
d温柔而有边界的引导，在边界内让学生选择，放手后不要挑毛病，可以事后分析。
3、每个人的三种需求 。
a掌控感。我说的话算数
b胜任感。我能干
c归属感。无条件的被爱
4、努力做顾问型教师
5、培养孩子自驱力
教师要有意识地培养学生的内在驱动力，提升学生独立解决问题的能力，并努力帮助学生灵活应对学习及生活中的压力和挑战。