“项目式学习”实践案例分享

王静敏

请在此主题帖下回复发帖，分享本学期“项目式学习”的实践案例，围绕“项目确立、项目设计、项目探究、项目发布”对每个阶段的基本流程及实施过程进行说明。

牛姗姗

项目式学习实践案例

                                                    ——中秋节文化知多少

一、项目确立

  中秋节将至，随着假期的临近，孩子们越发的活跃了。上课我便随口问了孩子们一句，既然你们这么期待中秋节的到来，那你们对中秋节又了解多少呢？班里瞬间炸了锅，大家争先恐后的发言，仔细听来，无外乎是“中秋节要吃月饼”“中秋节是阖家团圆的日子”“嫦娥奔月是关于中秋节的故事”，大家虽然积极，但是发言的内容雷同，我的心中反而生出了些许的忧伤。随着社会的进步与发展，中秋假期人们大部分选择外出旅游散心，小部分选择回家陪伴亲人，而真正了解中秋节文化以及组织或参加中秋节传统活动的人们却寥寥无几。中秋节是中国的四大传统节日之一，也是祖祖辈辈人文化的积淀，所以我决定在班里开展一次关于“中秋节文化知多少”的项目式学习。

二、项目设计

      在班里和孩子们表达了我的想法后，孩子们热情高涨。纷纷表示回家要利用手机，询问长辈，翻阅书籍等方式深入的了解中秋节，看到孩子们对知识的追求如饥似渴，我感到十分的欣慰。因为即将进入假期，所以结合时间和大家的想法，最终确定了如下的设计安排：

1. 在中秋假期前，把自己了解到的关于中秋节文化的知识讲给大家听。

2. 在中秋假期中，自己动手制作关于中秋节感兴趣的物品或参加中秋活动。

3. 在中秋假期后，选出大家最感兴趣的中秋物品或者活动，由掌握熟练的学生带领大家一起进行探讨和创作。

三、项目探究

由于之前在班里已经做过项目式学习，这次孩子们对于活动的理解和行动都有了更加深刻的感悟，实施起来也更加顺畅了。

在中秋假期前大家把自己查阅到的关于中秋节的溯源、习俗、别称、传说和民谣古诗等内容做成课件，在班级里给大家展示，通过孩子们之间的互相分享，大家在欢声笑语中对中秋节文化有了更加深刻的了解，情到深处，全班还自发唱起来苏轼的水调歌头，我想这大概就是知识和内心情感碰撞出来的火花吧。

     在中秋假期中，孩子们在班级群里分享着属于自己的那份浓浓秋意，满屏的消息让我目不暇接。一张张照片和一段段视频展示出孩子们对中秋文化习俗的敬意，同时也记录着孩子们在成长中的点滴欢乐。

  在中秋假期后，孩子们自己主持了“中秋假期分享汇”主题班会，大家各抒己见，分享自己的中秋活动和小创作，然后全班举手选出了九项大家感兴趣的活动，分别是：做花灯、创意剪纸、制作手工月饼、折纸、绘画、跳舞、唱歌、古诗词朗诵、酿制桂花酒，由于制作设备受限所以剔除了制作手工月饼这一项，由于人数太少，剔除了折纸、古诗词朗诵这两项，最后共计六个活动项目供大家选择。根据活动项目的不同，进行了分组。结合推荐和自荐两种形式，又选出了小组长。最后小组长和组员们协调时间沟通相关活动项目的所需材料，如果有什么技术和知识方面的问题，我会随时给予孩子们帮助。

    按照兴趣的不同，孩子们自由聚到一起形成小组，在交流中分享着自己的经验，感受着彼此的温暖。在探索中学习，在合作中成长，这才是真正属于孩子们的课堂。

四、项目发布

  经过不断地修正和探索，每个组都有了自己满意的成果，应孩子们要求，班里举办了成果作品展，孩子们激情洋溢。

项目式活动结束后，孩子们还制作了关于参加本次项目式学习的收获的手抄报。

五、项目反思

  通过多次项目式学习活动的尝试，看着孩子们积极地思考与协作，解决一个又一个综合性问题，却又乐此不疲，我陷入了深深地思考。项目式学习的魅力何在？我觉得最重要的一点就是项目式学习是真正的带领孩子们把学习回归到了现实生活，他们熟悉的事物上。他们在学习的过程中，可以亲身感受到知识所带来的成效，因此愿意为之付出时间和精力。而不是坐在教室里，脱离生活实际或者简单举个例子就进行理论教学的乏味课堂。最后，我要感谢自己的坚持，在这个并不是十全十美的项目式学习活动中给孩子们的人生留下了一段美好的经历和回忆。

杨丽静

项目式学习实践案例
项目确立：美化校园环境我规划
项目设计：分组讨论测量方法，借助合适测量工具，分色笔记录分类数据
项目探究：运用测量工具测量并计算自己学校楼体内墙墙壁的面积
项目发布：归类整理数据后运用计算器计算较大数据，进行后期汇总

实地操练中
      

                  


数据汇总

姚悦培

项目式学习实践案例——买卖的时候，怎样计算快。
本次项目式实践围绕以下四部分展开。
项目的确定现在回想起来，要从一个爱提问的小孩说起。有一天的课间，他突然跑过来问我：“老师，妈妈让我买9支铅笔，每支铅笔2元，一共花多少元钱？加法好麻烦啊！有没有简单快速的计算方法啊？”
于是，我向孩子们发起“问题大征集”，写下自己感兴趣的数学问题。我发现孩子们的想法真的很棒。他们提出了很多有意思的问题，比如“爸爸让我买8个橡皮？怎样很快数出一盘鸡蛋？我怎样很快数出36块巧克力？”等等。接着我们把问题分类，一类是“买卖过程中，如何快速计算数量和价格”，一共36个学生提问这类问题，一类是“生活中其他的数学问题”，一共18个孩子提这类问题。至此，我们的项目式学习确定了主题——买卖的时候，怎样计算快。

项目设计时，孩子们最初想到的是通过阅读寻找答案。好多的孩子发现家里只有关于语文的绘本。周三上过《趣味数学故事》的学生们就告诉其他人，有好多关于数学的绘本故事呢。接着在家长的帮助下，通过网络查询和图书馆里查阅资料，孩子们发现有好多关于数学的绘本和书籍。
没多久，大家就发现了绘本故事《买卖国的乘法队长》。在这个故事里，刚开始商贩们只会用加法计算，不会用乘法计算。数数是个不分昼夜的全民工程。后来。乘法队长找到了乘法的奥秘，提高了计算速度，解决了大家的困难，大家有时间睡觉和娱乐了。孩子们通过读书找到了方法。正好二年级数学有两章内容在讲解乘法口诀。

《项目式教学》一书提到，要让学生做好基于问题的学习（Problem-Based Learning ），教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。在此，教师会鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。
在数学实践课程（一）中，让孩子们以小组为单位，计算蛋糕杯的数量，并选择相对应的数学算式。紧接着，让小组们讨论：给蛋糕杯定单价，并计算总价。孩子们热火朝天的讨论着，尝试着，体验着，计算着......
学习完两章乘法后，学生掌握了乘法口诀表。
在数学实践课程（二）中，我们在操场上给学生画出来乘法口诀表的表格。让学生以小组的方式讨论，如何整理《乘法口诀表》的汉字形式和数字形式。整理完《乘法口诀表》后，学生们欣喜的席地而坐，观察它。接下来，有很多的孩子发现这个表格是有规律的。规律分了四类：横着观察、竖着观察、斜着观察和得数相同的算式。
在当下中国的教育情境中，项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块"短板"，通过多种项目形态，让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。
通过本次项目式学习，孩子们在买卖过程中，应用乘法计算，提高了计算的速度，简化计算的过程。在班级里，我们二年级级部开展了一次“团购便利店”买卖活动。孩子们自己分组有买家，有卖家，团购文具。活动如火如荼进行中，孩子们体验到了买卖中，应用乘法口诀的乐趣。
在本次活动中，学生以感悟体验为主，增强了数学学习的趣味性和生活性。巩固乘法口诀，可以熟练地口算表内乘法。培养学生解决实际问题的能力。在整个过程中，都是学生主体活动，体现学生的自主性和主体性。
美国哈佛大学“零点项目”的首席专家鲍克斯·曼斯勒的核心观点是:通过跨学科学习促进学生的跨学科理解。所谓跨学科理解，就是运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。
实践中，我试着将不同学科融合起来，语文课上给孩子们讲九九乘法口诀的历史故事。音乐老师带着孩子们在优美的音乐中，打着节奏唱《乘法口诀表》，感受口诀的韵律美。体育课上，利用《乘法口诀》做趣味游戏。美术课上，孩子们感受着生活中《乘法口诀》的美，理解乘法算式的意义。

李小宁

尊敬的领导、老师们：

大家好！接下来由我向大家汇报我们班的项目式学习实践案例——买卖时候，怎样计算快。

本次项目式实践围绕以下四部分展开。

项目的确定现在回想起来，要从一个爱提问的小孩说起。有一天的课间，他突然跑过来问我：“杜老师，妈妈让我买9支铅笔，每支铅笔2元，一共花多少元钱？加法好麻烦啊！有没有简单快速的计算方法啊？”

于是，我向孩子们发起“问题大征集”，写下自己感兴趣的数学问题。我发现孩子们的想法真的很棒。他们提出了很多有意思的问题，比如“爸爸让我买8个橡皮？怎样很快数出一盘鸡蛋？我怎样很快数出36块巧克力？”等等。接着我们把问题分类，一类是“买卖过程中，如何快速计算数量和价格”，一共36个学生提问这类问题，一类是“生活中其他的数学问题”，一共18个孩子提这类问题。至此，我们的项目式学习确定了主题——至此，确定了项目的主题：买卖时候，怎样计算快。

项目设计时，孩子们最初想到的是通过阅读寻找答案。好多的孩子发现家里只有关于语文绘本。周三上过《趣味数学故事》的学生们就告诉其他学生，有好多关于数学的绘本故事呢。接着在家长的帮助下，通过网络查询和图书馆里查阅资料，孩子们发现有好多关于数学的绘本和书籍。

没多久，大家就发现了绘本故事《买卖国里的乘法队长》。在这个故事里，刚开始商贩们只会用加法计算，不会用乘法计算。数数是个不分昼夜的全民工程。后来。乘法队长找到了乘法的奥秘，提高了计算速度，解决了大家的困难，大家有时间睡觉和娱乐了。孩子们通过读书找到了方法。正好二年级数学有两章内容在讲解乘法口诀。

《项目式教学》一书提到，要让学生做好 基于问题的学习（Problem-Based Learming ），教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。在此，教师会鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”

在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。

在数学实践课程（一）中，让孩子们以小组为单位，计算蛋糕杯的数量，并选择相对应的数学算式。紧接着，让小组们讨论：给蛋糕杯定单价，并计算总价。小组们热火朝天的讨论着，尝试着，体验着，计算着......

学习完两章乘法后，学生掌握了乘法口诀表。

在数学实践课程（二）中，我们在操场上给学生画出来乘法口诀表的表格。让学生以小组的方式讨论，如何整理《乘法口诀表》的汉字形式和数字形式。整理完《乘法口诀表》后，学生们欣喜的席地而坐，观察它。接下来，有很多的孩子发现这个表格是有规律的。规律分了四类：横着观察、竖着观察、斜着观察和得数相同的算式。

在当下中国的教育情境中，项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块"短板"，通过多种项目形态，让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。

通过本次项目式学习，孩子们在买卖过程中，应用乘法计算，提高了计算的速度，简化的计算的过程。在班级里，我们二年级级部开展了一次“团购便利店”买卖活动。孩子们自己分组有买家，有卖家，团购文具。活动如火如荼进行中，孩子们体验到了买卖中，应用乘法口诀的乐趣。

下面是班级的“团购便利店”和生活中的超市买卖视频。分享给大家。

数学总结。

美国哈佛大学“零点项目”的首席专家鲍克斯·曼斯勒(Veronica Boix Mansilla)的核心观点是:通过跨学科学习促进学生的跨学科理解。所谓跨学科理解，就是运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。

实践中，我试着将不同学科融合起来，音乐老师带着孩子们在优美的音乐中，打着节奏唱《乘法口诀表》，感受口诀的韵律美。

语文课上刘主任给孩子们讲解了九九歌的故事，孩子们听得津津有味的。有的学生写的创编乘法口诀的故事有趣又生动。

体育课上，利用《乘法口诀》做趣味游戏。美术课上，孩子们感受着生活中《乘法口诀》的美，理解乘法算式的意义。尊敬的领导、老师们：

大家好！接下来由我向大家汇报我们班的项目式学习实践案例——买卖时候，怎样计算快。

本次项目式实践围绕以下四部分展开。

项目的确定现在回想起来，要从一个爱提问的小孩说起。有一天的课间，他突然跑过来问我：“杜老师，妈妈让我买9支铅笔，每支铅笔2元，一共花多少元钱？加法好麻烦啊！有没有简单快速的计算方法啊？”

于是，我向孩子们发起“问题大征集”，写下自己感兴趣的数学问题。我发现孩子们的想法真的很棒。他们提出了很多有意思的问题，比如“爸爸让我买8个橡皮？怎样很快数出一盘鸡蛋？我怎样很快数出36块巧克力？”等等。接着我们把问题分类，一类是“买卖过程中，如何快速计算数量和价格”，一共36个学生提问这类问题，一类是“生活中其他的数学问题”，一共18个孩子提这类问题。至此，我们的项目式学习确定了主题——至此，确定了项目的主题：买卖时候，怎样计算快。

项目设计时，孩子们最初想到的是通过阅读寻找答案。好多的孩子发现家里只有关于语文绘本。周三上过《趣味数学故事》的学生们就告诉其他学生，有好多关于数学的绘本故事呢。接着在家长的帮助下，通过网络查询和图书馆里查阅资料，孩子们发现有好多关于数学的绘本和书籍。

没多久，大家就发现了绘本故事《买卖国里的乘法队长》。在这个故事里，刚开始商贩们只会用加法计算，不会用乘法计算。数数是个不分昼夜的全民工程。后来。乘法队长找到了乘法的奥秘，提高了计算速度，解决了大家的困难，大家有时间睡觉和娱乐了。孩子们通过读书找到了方法。正好二年级数学有两章内容在讲解乘法口诀。

《项目式教学》一书提到，要让学生做好 基于问题的学习（Problem-Based Learming ），教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。在此，教师会鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”

在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。

在数学实践课程（一）中，让孩子们以小组为单位，计算蛋糕杯的数量，并选择相对应的数学算式。紧接着，让小组们讨论：给蛋糕杯定单价，并计算总价。小组们热火朝天的讨论着，尝试着，体验着，计算着......

学习完两章乘法后，学生掌握了乘法口诀表。

在数学实践课程（二）中，我们在操场上给学生画出来乘法口诀表的表格。让学生以小组的方式讨论，如何整理《乘法口诀表》的汉字形式和数字形式。整理完《乘法口诀表》后，学生们欣喜的席地而坐，观察它。接下来，有很多的孩子发现这个表格是有规律的。规律分了四类：横着观察、竖着观察、斜着观察和得数相同的算式。

刘佳鑫

项目式学习实践案例

                                   ——搭积木

一、项目确立

       数学一年级上册第三单元“认识图形（一）”，这个单元的活动课叫“搭积木”。搭积木是学生入学前就经常玩的游戏活动，这节课通过让学生摆积木、自主搭积木、推积木三个环节巩固所学的长方体、正方体、圆柱和球这些几何形体。上课前要求学生带积木，第二天，我发现同学们带来了各种各样的积木：木质积木、乐高积木、磁吸积木、雪花片积木等等。我们选取形状类积木进行教学，除了搭建出书上的造型之外，小朋友们搭出了很多其他造型并介绍自己所搭造型用到了哪些几何图形。通过搭积木这个活动，复习前一节课所学图形并初步认识到所学图形与生活的联系。学生知道为了稳固不能将球放在最下面并且圆柱要立起来，可是在搭积木的过程有中还是出现了倒塌。这个时候我问学生怎么样可以让我们搭的积木作品更加稳固。九班的刘若晨说“老师，我的乐高积木就不会倒塌”；段宇森说“把它们镶嵌起来”；十班的张妤晨说“我小的时候在北京，我爸爸妈妈带着我见过很多木材建筑，他们用榫卯，特别结实”；七班的孙小鹏说，“可以利用互锁结构，让积木更坚固”；周祎也提到，有一种结构叫榫卯结构，这是他的介绍。我顺势向同学们介绍：榫卯。“榫”就是凸起来像一个小犄角，“卯”就是凹下去，像一个小水坑。通过观察视频让学生了解了常见的榫卯结构多达百种，中国古代的建筑、家具及其它器械的主要结构。山西应县木塔是中国乃至世界现存最古老、最高大的全木结构高层塔式建筑，不用一颗铁钉和螺丝，完全由54种斗拱榫卯咬合垒叠而成，经历40多次余震、200多次枪击炮轰，仍屹立不倒。北京的故宫中也随处可见榫卯结构。同学们都很感兴趣。我们班一个小男孩说：“我们能不能用榫卯结构做一个东西呀！”与我的想法不谋而合。于是，我问小朋友们，你们想做什么东西呀？桌子、板凳、椅子、书架、房子、柜子……说出了各种各种的东西。于是我给同学们布置了一个小任务，利用周末想一想自己要做什么，并观察自己要做的物品有哪些你所知道的形状。到了星期一，同学们说了说自己的想法，大多数都是制作小凳子，看来同学们对小凳子更感兴趣。于是，我们决定带着学生做一做榫卯凳子。

二、项目设计

       传统四仰八叉凳涉及角度倾斜问题，我们为了适应一年级学生的情况将其简化，不做角度倾斜并减少椅子腿之间的横梁。学生通过观察知道做一把凳子需要四个长方体形状的腿、一个长方体形状面。但是在切割凳子面时我发现学生无法用剪刀“挖洞”做出“卯眼”，而且“测量”涉及到二年级下册第一单元的学习内容，所以学生在测量纸板长度时又出现了问题。我们商量之后决定向六年级学生求助，制作最常见且易于操作的燕尾榫凳子。

       考虑到一年级的孩子年龄尚小，有些步骤无法操作并且用刀子切割木头可能会有危险，我们采用橡皮泥代替木头再用尺子进行切割。把橡皮泥捏成长方体当做木头。

三、项目实施

        但是在实践的过程中，我们遇到了困难，橡皮泥太软无法切割成型，有同学说，可以放置一会儿，放了一会儿后，橡皮泥果然变硬了，但是太硬了又必须用小刀才能进行切割，考虑到孩子们还小，用小刀容易切到手，我们决定换一种材料，用什么好呢？八班刘孟阳提出：可以用硬纸板再用安全剪刀切割。这个提议取材方便，操作安全，所以我们用快递纸箱板代替木头进行制作。

       我们先让学生观察老师的作品，学生发现有“凸”出部分，是纸板厚度不够，需要加厚纸板。“榫”需要把“卯”填满，所以“榫的长度”与“卯的深度”是一样的。有了这个共识，我们后面就需要统计出所需纸板的块数。以老师的为例（榫、卯各是1厘米）“凳子面”需要3块，两边的“凳子腿”各需要3块，需要9块纸板。也有学生提出“如果纸板比较厚是不是就可以少用一些”、“如果我挖的深一些是不是就需要更多的的纸板”、“老师，我想做一个大一些的凳子是不是就需要更大的纸板”、“老师，我想把凳子腿弄得短一些是不是也可以省一些纸板”……，根据学生所提问题，我们进行了演示。厚的快递箱纸板大概需要6块到9块。

       下面就是尝试画图，我们与美术高璇老师一起合作，在美术课上再次让学生观察老师的作品，并且把分解图画出来。画图至关重要，只有能画出图来学生在制作的时候才能事半功倍。为了美观，我们一致决定“凳子面”以“榫”开头“榫”结尾，那么“凳子腿”为了能够镶嵌进来就要与之相反以“卯”开头“卯”结尾。

       六三班的同学给予帮助，每一个小组里都安排了一个大哥哥或大姐姐来协助测量，而且我们在黑板上画出了制作步骤。请欣赏我们的制作过程，虽然有前面学生自己画的图以及黑板上老师画的分解图，但是在实际操作时也出现了很多问题。无法交叉镶嵌的、纸板“榫”和“卯”的尺寸不符合的、纸板不够的……不过我们的孩子还是在积极解决问题，虽然不够完美但是特别棒。

四、项目发布

       我们通过展览的形式完成了本次项目式学习的成果发布。看，这就是我们利用榫卯结构做出的小凳子。

       在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。孩子们通过小组合作进行探究，我们向有经验的高年级同学寻求帮助，也尝试将不同学科融入进来。

       项目式学习它既是在鼓励学生迁移运用所学的知识，解决真实的问题；也是在推动教师用反思迭代的方法，更新自己的教学设计，助推专业发展。

赵翠珠

项目式学习实践案例——搭积木

项目的确立：

数学一年级上册第三单元“认识图形（一）”，这个单元的活动课叫“搭积木”。搭积木是学生入学前就经常玩的游戏活动，这节课通过让学生摆积木、自主搭积木、推积木三个环节巩固所学的长方体、正方体、圆柱和球这些几何形体。上课前要求学生带积木，第二天，我发现同学们带来了各种各样的积木：木质积木、乐高积木、磁吸积木、雪花片积木等等。我们选取形状类积木进行教学，除了搭建出书上的造型之外，小朋友们搭出了很多其他造型并介绍自己所搭造型用到了哪些几何图形。

通过搭积木这个活动，复习前一节课所学图形并初步认识到所学图形与生活的联系。学生知道为了稳固不能将球放在最下面并且圆柱要立起来，可是在搭积木的过程有中还是出现了倒塌。

这个时候我问学生怎么样可以让我们搭的积木作品更加稳固。九班的刘若晨说“老师，我的乐高积木就不会倒塌”；段宇森说“把它们镶嵌起来”；十班的张妤晨说“我小的时候在北京，我爸爸妈妈带着我见过很多木材建筑，他们用榫卯，特别结实”；七班的孙小鹏说，“可以利用互锁结构，让积木更坚固”；周祎也提到，有一种结构叫榫卯结构，这是他的介绍。

我顺势同学们介绍：榫卯。“榫”就是凸起来像一个小犄角，“卯”就是凹下去，像一个小水坑。通过观察视频让学生了解了常见的榫卯结构多达百种，中国古代的建筑、家具及其它器械的主要结构。山西应县木塔是中国乃至世界现存最古老、最高大的全木结构高层塔式建筑，不用一颗铁钉和螺丝，完全由54种斗拱榫卯咬合垒叠而成，经历40多次余震、200多次枪击炮轰，仍屹立不倒。北京的故宫中也随处可见榫卯结构。

同学们都很感兴趣。我们班一个小男孩说：“我们能不能用榫卯结构做一个东西呀！”与我的想法不谋而合。于是，我问小朋友们，你们想做什么东西呀？桌子、板凳、椅子、书架、房子、柜子……说出了各种各种的东西。于是我给同学们布置了一个小任务，利用周末想一想自己要做什么，并观察自己要做的物品有哪些你所知道的形状。到了星期一，同学们说了说自己的想法，大多数都是制作小凳子，看来同学们对小凳子更感兴趣。

于是，我们决定尝试带着学生做一做榫卯凳子。

项目设计：

传统四仰八叉凳涉及角度倾斜问题，我们为了适应一年级学生的情况将其简化，不做角度倾斜并减少椅子腿之间的横梁。学生通过观察知道做一把凳子需要四个长方体形状的腿、一个长方体形状的面（图片）。但是在切割凳子面时我发现学生无法用剪刀“挖洞”做出“榫眼”，而且“测量”涉及到二年级下册第一单元的学习内容，所以学生在测量纸板长度时又出现了问题。我们商量之后决定向六年级学生求助，制作最常见且易于操作的燕尾榫凳子。

同时考虑到一年级的孩子年龄尚小，有些步骤无法操作并且用刀子切割木头可能会有危险，我们采用橡皮泥代替木头再用尺子进行切割。把橡皮泥捏成长方体当做木头。

项目实施：

但是在实践的过程中，我们遇到了困难，橡皮泥太软无法切割成型，（图片）有同学说，可以放置一会儿，放置一会儿后，橡皮泥果然变硬了，但是太硬了又必须用小刀才能进行切割，考虑到孩子们还小，用小刀容易切到手，我们决定换一种材料，用什么好呢？八班刘孟阳提出：可以用硬纸板再用安全剪刀切割。这个提议取材方便，操作安全，所以我们用快递纸箱板代替木头进行制作。

我们先让学生观察老师的作品。

学生发现有“凸”出部分，是纸板厚度不够，需要加厚纸板。“榫”需要把“卯”填满，所以“榫的长度”与“卯的深度”是一样的。有了这个共识，我们后面就需要统计出所需纸板的块数。以老师的为例（榫、卯各是1厘米）“凳子面”需要3块，两边的“凳子腿”各需要3块，需要9块纸板。也有学生提出“如果纸板比较厚是不是就可以少用一些”、“如果我挖的深一些是不是就需要更多的的纸板”、“老师，我想做一个大一些的凳子是不是就需要更大的纸板”、“老师，我想把凳子腿弄得短一些是不是也可以省一些纸板”……，根据学生所提问题，我们进行了演示。厚的快递箱纸板大概需要6块到9块。

下面就是尝试画图，我们与美术高璇老师一起合作，在美术课上再次让学生观察老师的作品，并且把分解图画出来（图片）。

画图至关重要，只有能画出图来学生在制作的时候才能事半功倍。为了美观，我们一致决定“凳子面”以“榫”开头“榫”结尾，那么“凳子腿”为了能够镶嵌进来就要与之相反以“卯”开头“卯”结尾。

六三班的同学给予帮助，每一个小组里都安排了一个大哥哥或大姐姐来协助测量，而且我们在黑板上画出了制作步骤。请欣赏我们的制作过程。

虽然有前面学生自己画的图以及黑板上老师画的分解图，但是在实际操作时也出现了很多问题。无法交叉镶嵌的、纸板“榫”和“卯”的尺寸不符合的、纸板不够的……不过我们的孩子还是在积极解决问题，虽然不够完美但是特别棒。

最后是项目发布，我们通过展览的形式完成了本次项目式学习的成果发布。看，这就是我们利用榫卯结构做出的小凳子。

在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。孩子们通过小组合作进行探究，我们向有经验的高年级同学寻求帮助，也尝试将不同学科融入进来。

项目式学习它既是在鼓励学生迁移运用所学的知识，解决真实的问题；也是在推动教师用反思迭代的方法，更新自己的教学设计，助推专业发展。

以上就是我们的分享，谢谢大家！

王子欧

项目式学习实践案例

                                   ——搭积木

一、项目确立

  数学一年级上册第三单元“认识图形（一）”，这个单元的活动课叫“搭积木”。搭积木是学生入学前就经常玩的游戏活动，这节课通过让学生摆积木、自主搭积木、推积木三个环节巩固所学的长方体、正方体、圆柱和球这些几何形体。上课前要求学生带积木，第二天，我发现同学们带来了各种各样的积木：木质积木、乐高积木、磁吸积木、雪花片积木等等。我们选取形状类积木进行教学，除了搭建出书上的造型之外，小朋友们搭出了很多其他造型并介绍自己所搭造型用到了哪些几何图形。通过搭积木这个活动，复习前一节课所学图形并初步认识到所学图形与生活的联系。学生知道为了稳固不能将球放在最下面并且圆柱要立起来，可是在搭积木的过程有中还是出现了倒塌。问学生怎么样可以让我们搭的积木作品更加稳固引出有一种结构叫榫卯结构，“榫”就是凸起来像一个小犄角，“卯”就是凹下去，像一个小水坑。通过观察视频让学生了解了常见的榫卯结构多达百种，中国古代的建筑、家具及其它器械的主要结构。山西应县木塔是中国乃至世界现存最古老、最高大的全木结构高层塔式建筑，不用一颗铁钉和螺丝，完全由54种斗拱榫卯咬合垒叠而成，经历40多次余震、200多次枪击炮轰，仍屹立不倒。北京的故宫中也随处可见榫卯结构。同学们都很感兴趣。之后给同学们布置一个小任务，利用周末想一想自己要做什么，并观察自己要做的物品有哪些你所知道的形状。到了星期一，同学们说了说自己的想法，大多数都是制作小凳子，看来同学们对小凳子更感兴趣。于是，我们决定带着学生做一做榫卯凳子。

  在华夏文明的历史长河中，榫卯是肇始于我国古代七千年前的一项重大发明，在漫长的工艺探索中，我国古代工匠不断创新，创造出样式繁多、精巧无比、适用于不同器具的榫卯结构，上至巍峨宫殿，下至草房瓦舍，大到舟船车辆，小到桌椅板凳，无不显示出古人的匠心与智慧。几根木条，不用一颗铁钉，仅靠榫卯工艺，便可做到扣合严密、间不容发、天衣无缝，用榫卯结构造的船只、桥梁、家具使用千年而依旧坚固美丽。榫卯，是利用木构件凹凸结构相互咬合实现构件连接的工艺。凸出的部分叫榫，凹进的部分叫卯，榫头插入卯眼中，两块木头便紧密连接，不再分离，使普通的木头有了生命。

二、项目设计

  传统四仰八叉凳涉及角度倾斜问题，我们为了适应一年级学生的情况将其简化，不做角度倾斜并减少椅子腿之间的横梁。学生通过观察知道做一把凳子需要四个长方体形状的腿、一个长方体形状面。但是在切割凳子面时我发现学生无法用剪刀“挖洞”做出“卯眼”，而且“测量”涉及到二年级下册第一单元的学习内容，所以学生在测量纸板长度时又出现了问题。我们商量之后决定向六年级学生求助，制作最常见且易于操作的燕尾榫凳子。

  考虑到一年级的孩子年龄尚小，有些步骤无法操作并且用刀子切割木头可能会有危险，我们采用橡皮泥代替木头再用尺子进行切割。把橡皮泥捏成长方体当做木头。

三、项目实施

  但是在实践的过程中，我们遇到了困难，橡皮泥太软无法切割成型，有同学说，可以放置一会儿，放了一会儿后，橡皮泥果然变硬了，但是太硬了又必须用小刀才能进行切割，考虑到孩子们还小，用小刀容易切到手，我们决定换一种材料，用什么好呢？八班刘孟阳提出：可以用硬纸板再用安全剪刀切割。这个提议取材方便，操作安全，所以我们用快递纸箱板代替木头进行制作。

  我们先让学生观察老师的作品，学生发现有“凸”出部分，是纸板厚度不够，需要加厚纸板。“榫”需要把“卯”填满，所以“榫的长度”与“卯的深度”是一样的。有了这个共识，我们后面就需要统计出所需纸板的块数。以老师的为例（榫、卯各是1厘米）“凳子面”需要3块，两边的“凳子腿”各需要3块，需要9块纸板。也有学生提出“如果纸板比较厚是不是就可以少用一些”、“如果我挖的深一些是不是就需要更多的的纸板”、“老师，我想做一个大一些的凳子是不是就需要更大的纸板”、“老师，我想把凳子腿弄得短一些是不是也可以省一些纸板”……，根据学生所提问题，我们进行了演示。厚的快递箱纸板大概需要6块到9块。

  下面就是尝试画图，我们与美术高璇老师一起合作，在美术课上再次让学生观察老师的作品，并且把分解图画出来。画图至关重要，只有能画出图来学生在制作的时候才能事半功倍。为了美观，我们一致决定“凳子面”以“榫”开头“榫”结尾，那么“凳子腿”为了能够镶嵌进来就要与之相反以“卯”开头“卯”结尾。

  六三班的同学给予帮助，每一个小组里都安排了一个大哥哥或大姐姐来协助测量，而且我们在黑板上画出了制作步骤。请欣赏我们的制作过程，虽然有前面学生自己画的图以及黑板上老师画的分解图，但是在实际操作时也出现了很多问题。无法交叉镶嵌的、纸板“榫”和“卯”的尺寸不符合的、纸板不够的……不过我们的孩子还是在积极解决问题，虽然不够完美但是特别棒。

四、项目发布

  我们通过展览的形式完成了本次项目式学习的成果发布。

郭丽娟

一、项目确立
我们准备学习“线和角”单元，学生对“角”这个几何图形十分感兴趣，也觉得不陌生，他们想自己去探究和角有关的知识，发现更多生活中的角。于是我们摒弃传统的讲解方式，整合和重构教学内容，设计活动、任务，通过实际操作解决问题或完成任务。
二、项目设计
1、搜集生活中的角的图片或实物。
2、折角——折纸，拼角——用一副三角板拼出不同度数的角，活动角——自制出活动角，画角——用量角器画角。
3、全班展示成果。
三、项目探究
1、学生用手指或手臂模拟两条射线的运动，观察当他们改变射线张开的大小时，形成的角会如何变化。学生还通过观察和操作日常生活中的物体，如门的开合、书的翻页等，来感知角的变化。这样，学生在操作和观察中，不仅可以直观感知角的变化，也能更好地理解角的基本含义。
2、折角的学生首先折出直角，为了确认是直角，还想出了验证的办法：生1：我是用三角板上的直角比的。生2：我用量角器测量了一下，这个角是90°.再折平角和周角：把刚才折成直角的纸打开，两个直角组成一个新的角。角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。再打开，4个直角又组成一个新的角，这样的角叫做周角。
3、用三角尺拼角的挑战在这节课中，学生利用三角尺来实际操作拼出各种角，加深对角的理解。学生展示如何用三角尺来拼凑出直角、锐角和钝角，学生自己发现：只有当一个角是直角时，他们才能完美地用两个锐角或两个钝角来拼凑出来。
四、项目发布
在本次项目式学习活动中，学生通过实际操作完成学习任务，掌握角的相关知识。这种方式的优势在于，它能够让学生在实际操作中体验和理解抽象的数学概念，使抽象的知识变得形象生动。此外，项目式学习还能提高学生的动手能力，培养他们主动探索、合作交流的能力，从而增强对数学知识的理解和兴趣。

李亚玲

不和近视镜做朋友

接下来我以《不和近视镜做朋友》来简单介绍一下我们所做的项目式学习。项目式学习的展开流程大致分为项目确立、项目设计、项目探究和项目发布四个阶段。
（一）项目确立——从现实出发
开展项目式学习的关键在于项目的确立，项目需要满足的几个条件：一是具有真实性和吸引力；二是具有挑战性和开放性；三是必须具有成功完成的可能性。一个具体的实际存在的问题驱动学生的探究欲望，自我驱动，主动建构，以此发展学生问题解决能力、协作能力和知识迁移能力。确立有意义、真实和具有挑战性的任务是项目确立的关键，在整个项目中有意识的为学生搭建了思维的学习支架。
“不和近视镜做朋友”这个项目起源于暑假，每年的暑假学校都会组织全校学生进行视力大筛查，可见眼睛对每一个人来说非常重要。眼睛是心灵的窗户，是每个人发现美的器官，保护好眼睛对我们来说至关重要。教育部2014年全国小学生体质与健康调研显示小学生近视患病率为45.71%，“低龄化、加速化、蔓延化”趋势明显。
（二）项目设计——以问题驱动
基于数学学科视角，以数学课程标准为依据，以核心概念和基本原理为中心整合知识，用问题或关键词驱动学生独立思考，合作探究，在解决相关问题中学习数学知识、科学知识，提升数学科学素养和综合解决问题的能力。学生们根据近视这一话题，提出了很多问题。如为什么是近视不是远视？什么是近视？近视是怎样产生的？眼镜为什么能让眼镜复新看清楚？近视有哪些危害？怎样有效预防近视？近视可以恢复吗？除了眼镜，还有什么方法可以治疗近视？有的学生已经开始关注将来就业的问题，提出了近视会限制多少个职业的问题。有的孩子比较关注目前国际上的新闻，还提出了这样的问题：眼睛如果被核污染后会变异吗？这个问题我们留给孩子去思考。针对孩子们提出的问题。我们进行了归纳整理，最终总结出以下三类问题。
1.学校一至六年级的视力情况怎么样？
2.近视产生的原因是什么？（眼睛的构造是什么？什么是近视？什么是远视？近视和远视有什么区别？什么是假性近视？近视产生的原因是什么？）
3.怎样预防近视？（近视有哪些危害？怎样有效预防近视？关于眼镜的问题：①眼镜是谁发明的？②眼镜的工作原理是什么？③有什么更好的方法预防近视？
（三）项目研究——组建小组，学习实践
小组合作学习是项目式学习最常见的特征之一，即使项目作品是个人作品，在项目中也应该是有某种小组合作，让学生有能力接受批评并进行修改，共享资源，深入思考他们正在学习的内容，练习和发展他们的协作能力，这也是项目评估的一项。
1、明确分工
第一小组负责研究我校一至六年级的学生视力情况。
第二小组调查近视产生的原因。由于调查项目较多，他们也进行了分工。
第三小组负责对怎样预防近视进行了调查和采访。
2、调查过程中遇到的问题及解决方案
由于调查涉及全校53个班，工作量较大，学生们又把小组成员分为三个小分队，分别负责一二年级、三四年级、五六年级的调查。这是学生们自己设计的调查表。
在调查的过程中，第一小分队发现一二年级的学生由于年龄限制，对于“近视”这一概念理解不清楚，高度近视和普通近视更是无法区分，考虑到真实的情境，组内商量后决定修改调查表，低年级的学生只能分清戴不戴眼镜。
第二、三小分队分别负责调查三四和五六年级，他们在调查过程中发现学生们分不清什么是高度近视，因此他们又进行了知识的普及。近视度数超过600度即为高度近视。
3、数据分析
第一小队根据调查表制作出各年级近视情况统计表，同时对数据进行分析。通过分析数据发现：随着年级的升高，近视率在不断提高，学校被调查的2894名学生中出现近视现象的人数已经有882人，近视率为30%。而五六年级学生的近视率已经高达52%-53%，完全超出了大家的想象。学生们将自己上一年级时的近视人数和现在一年级的近视人数对比，发现现在的近视人数比他们当年入学时要少，通过对弈可以知道越来越多的家长已经开始关注视力问题并及时采取了一定预防措施。
4、原因分析。
针对大家的调查结果，各个小组在惊叹数据之高的同时，也在反思为什么现在越来越多的孩子开始出现近视问题。于是第二小组也针对他们的研究问题通过上网查阅、到医院去向眼科医生请教等方式进行了调查。整理发现，出现近视的原因主要有以下几个方面：
（1）遗传因素；
（2）不良的用眼习惯；
（3）过度用眼。
5、如何有效预防。
产生近视的原因很多，那么如何预防近视产生以及近视后怎样防止度数增加就是第三小组研究的问题。他们查阅资料、访问专家，针对这一问题也给了同学们一些建议。
增加户外活动和锻炼；
控制电子产品的使用；
减轻课外学习负担；
避免不良用眼习惯；
保证睡眠和营养，不挑食、不偏食；
早发现早干预。
通过这此的活动课程，学生知道了近视的危害、生活中应该如何预防近视，增强了保护眼睛的意识。同时通过调查、查阅资料和专业访谈，也掌握一些调查和整理数据的方法。在这个阶段中，学生是实施项目的主体，学生根据各小组制定的项目计划，有指向性的收集整理资料，根据需求和计划进行学习实践，进而得出成果，完成知识构建。
（四）项目发布——成果展示
学生的项目成果展示和交流使他们拥有更大展示空间，也更有利于加强小组间的交流，可以互相学习，共同进步。本次项目式学习成果展示分为三部分。

第一小组汇报一至六年级调查统计情况及数据分析结果。汇报形式为图片加数据分析表。

第二小组汇报近视产生的原因。他们是以PPT的形式进行汇报展示。他们通过介绍眼睛的构造，告诉同学们什么是近视什么是远视，同时以图片和文字结合的方式生动的展示了近视和远视的区别。

同时介绍了假性近视和眼镜的工作原理。学生们通过学习了解了近视的危害。也对近视产生的原因有了一定的了解。

除此以外，孩子们还绘制了手抄报进行宣传。

第三小组也是把他们的调查以PPT的形式向大家展示。他们不仅上网查阅了资料，还专门到医院去咨询了眼科医生给大家进行知识的普及。第三小组通过让学生观察生活中的近视现象，从近视的危害出发，引发其他同学的思考——如何保护眼睛？同时带领其他同学跟着视频一起去了解近视的危害，普及了生活中应该如何预防近视等知识.

      

项目完成后，学生会生成学习成果，这也是反映了整个项目完成后形成的一个总结反思的作品、产品或是报告等。学生在展示成果的过程中不仅能检验学生的学习情况、学习过程，合作交流情况，教师也能依此掌握学生的情况，及时反思，做出调整。

项目式学习的评价应该是多元的，应该基于学生的实践、研究和表现来综合评价，评价的方式也应该是他评、自评、家长评和教师评等多种方式相结合，为此我们设计了评价量表。

“不和近视镜做朋友”项目式学习活动内容的真实性、过程的生成性、情境的趣味性，给老师和学生带来了一定的挑战。学生在活动中锻炼了胆量、提升了团队合作意识、拓宽了视野，让学习真正发生！

小学高年级的学生思想与身体逐渐成熟，这种“成熟度”使他们主观上感觉独立，有能力且知识渊博，但在客观上其思想和行动还是摆脱不了稚气，好奇心和求知欲在于“好玩”，所以在教学时就要注意激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉到“独立”。为此，我校以新课标为指导，聚焦课程纲要，以学历案为依托，打造高效课堂。