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认识人的天性，回归教育原点 ——读《教育常识》有感 《教育常识》是作者写给天下所有教育者的。教师要做好教育之事，需要懂得教育的基本道理和知识，让教育常识重新成为教育的底线。教育常识首先是作者自己眼中的教育常识，它绝非教育常识的全部。作者期待通过对教育常识的追问，唤醒对常识的尊重和敬畏，让教师们认识到教育常识的原点就是人性常识，是对人的天性的认识。 教育常识的原点，就是人性常识，也就是对人的天性的认识。在德国教育家第斯多惠看来,“教学必须符合人的天性及其发展的规律"。不符合或者无视人的天性款育常识，是没有根基的教育常识。 把课堂还给学生，是“教天地人事，育生命自觉”在课堂教学中的具体转化，是把学生精神生命发展的主动权还给学生，让学生自觉寻找解决问题的方法，自觉寻找出路和答案。 一、看见学生的独特 世界上没有完全相同的两片叶子，哪怕它来自于一颗树；没有两粒相同的沙子，哪怕它们来自同一片海滩。世界上也没有完全相同的人，哪怕是极其相似的双胞胎。我所任教的班级，55名学生，每一位学生都是独特的，有的喜欢安静、有的喜欢说话、有的爱笑、有的爱闹。作为教育工作者，我们面对的每位学生都是独特的，无论他们高、矮、胖、瘦，他们都是宇宙间独一无二的个体，而且每位学生的独特都是平等的，没有等级之分，没有谁的独特高于谁的，我们在教学中应该用博大的爱去包容、去尊重、去呵护这份独特，公平公正的对待每一位学生，不歧视不贬低。 二、正视学生的节律 皮亚杰说过。一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。是的，人的生长需要的产生和发展，有自身的节律。不同年龄段有不同的节点，作为教育者，我们必须了解这些关键点和节点，不可轻易绕过和错过，一旦错过，难以弥补。比如我现在任教的三年级学生，该阶段的学生容易“乱”，他们的独立需求强，也有很强的自我表现欲，但是自己不会好好谋划，没有处理冲突、解决问题的能力，我们应该正视这种问题，帮助他们正确引导，而不是视而不见亦或不理解。 三、把课堂还给学生 既然教学是不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂就不是属于教师的“一言堂”，而是师生共享、共有、共在的课堂。正如叶澜说：“要把课堂还给学生”。设计课堂教学时，我们总喜欢把每一步、每一个问题甚至每一句话都预设好了，竭尽全力地走教案，只要学生有一些偏离，我们就千方百计将其拉回来，让学生顺利进入自己预先挖好的“坑”，学生不往里面跳，再次“引诱”他们往里跳，直到学生成功跳进去，教师才得以释然。这样的课堂是偏离教学本原的，课堂没有生命的活力。在体育课堂上，我应该多让孩子提问，让他们自己质疑，自己评价、自己练习以及自己总结，。只有把课堂还给学生，他们才会掌握和主宰自己的人生之路。因为，自己下功夫掌握学习知识的本领要比鹦鹉学舌般地学练重要得多。
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发表于 2024-3-15 09:29:09