【选修第三项】项目式学习案例分享

王静敏

研修主题：项目式学习案例分享---学他人、自己做
发帖要求：分享自己本学期在“项目式学习”的收获。此项内容分为学他人、自己做两项，根据自身实际情况选其一，可以在相应的版块发帖， 也可以在本反馈单里作总结阐述。（学他人：学习别人的项目式案例的启发和收获。自己做：自己尝试做项目学习的收获与思考。）

孙丽娜

项目化学习是一种在真实情境下以创造性解决问题为特征的学习方式。通过设计驱动问题和建构任务链，过程性的完成知识与技能的主动习得，以形成核心素养。我们展示的数学项目式学习“趣游玩”，充分展示“玩”的智慧，让学习在“玩”中产生；语文项目式学习“植物观察大比拼”，孩子是天生的观察者，在他们的眼睛里一定会生发初精彩的故事。详细内容如下~

孙丽娜

数学项目式学习------“趣”游玩
四年级级部 祁乐
目录
项目概述
项目目标
问题设计
项目实施
成果展示
一. 项目概述
  《趣游玩》项目式学习是根据冀教版小学数学四年级上册第三单元第5课时的主题--“参观植物园”来设计展开的。
本课重在引导学生在掌握一定计算能力的基础上制定租车计划，设计出游路线，旨在提高学生知识联系生活实际的能力。
     在《参观植物园》的课堂上，学生表现出对出游的强烈兴趣，结合生活实际，教师给学生先带来了挑战性问题：怎样自己策划实施一次游玩呢？由此，孩子们都想当一次小导游，也是本次项目式学习的开始。在项目的实施过程中，学生可以利用网络平台、实地考查、寻求多方帮助来展开项目，最终做出游玩计划并实施
二. 项目目标
1.学生通过自行制定出游计划，计算出游费用、设计出游路线，加强数学知识与现实生活的联系，达到学以致用。
2.让学生体会出游的乐趣，增进对祖国山河的热爱。
三. 问题设计
1、驱动性问题：如何自行策划一次游玩？
2、子问题：交通方式如何选择？出行要带什么东西？经费预算是多少？游览路线怎样设计？
四. 项目实施
1.启动阶段
- 项目介绍：向学生介绍项目的主题、目标和实施步骤，激发学生的兴趣。
- 组建团队：让学生自由结组，可选择同学或家人。
2.准备阶段
- 收集整理信息：网上查阅景点位置、景点特色、路程、交通方式等信息。
- 制定出游计划：学生根据自己的兴趣，制定详细的出游计划，包括目的地、交通、预算、出行必备物品等。
3.项目实施阶段
- 利用国庆假期，学生根据制定的出游计划和同伴家人实施计划。
- 趣味记录：学生在游玩过程中记录下来觉得有趣的事物，通过询问家长、景区工作人员或网上查找资料，在游玩中获取知识。
五.成果展示
    学生到北京游玩，通过查阅资料得知鸟巢的容量是10万人，了解了以万为单位的大数，对学习第六单元大数的认识奠定了基础，同时还了解到了天安门广场的建立年份，掌握了历史文化知识。
    学生到封龙山游玩，通过导游讲解，了解到了封龙山的海拔和独特景观，体会到了大自然的鬼斧神工。
    学生到宝泉大峡谷游玩，通过询问家人知道了典型的峡谷地貌，还了解到了有关国家森林保护区和猕猴动物保护区的知识，明白了保护生态环境的重要性。
    学生到动物园游玩，通过景区动物介绍牌了解了各种小动物的形态特征和生活习性。
项目反思
我们的项目式学习趣游玩没有结束，后续会有一些补充和完善，我们三人在这个项目进行中经常在一起探讨反思一些不足之处，可以说一边讨论着一边进行着，现在把我们认为比较不错的地方和不足的地方也给大家说一说。
先说说优点：
1、我们这次项目式学习是真正的以学生为中心的实践项目，通过让学生全程参与到真实的项目中，来提高学生的一些技能。
2、趣游玩激发学生参与兴趣，玩本身就能够激发学生的好奇心和参与兴趣。趣游玩项目式学习学生的参与度很高，有的家长平时不带孩子出去的，要完成这个项目就必须出去游玩了，所以一出示趣游玩这个项目式题目学生的兴奋点就点燃了。
3、提高学生自主学习能力 ，在项目式学习中，要求你自主规划、组织和管理学习过程你需要主动制定计划、寻找资源、解决问题，从而提高自主学习能力。你需要综合运用各种知识和技能，如问题的提出、问题的解决、团队合作、与人的沟通表达、记录信息、查阅资料等等。这种综合性的学习方式有助于培养学生的综合能力，。
4、增强团队合作意识：在完成项目过程中需要团队合作完成，学会倾听他人意见、尊重不同观点、发挥自己的优势，增强团队合作意识。
不足之处
1、对学生过于放手，老师只扮演支持者的角色，对学生的没有很好的引导，虽然提供了相应的指导，但指导的不够细致，导致有大部分学生没有目的的去游玩，趣游玩变成了纯游玩，没有做任何记录，在同伴交流的时候，也不知道分享什么。
2、时间分配不合理：项目式学习通常需要较长的时间周期，我们在确定项目式学习目标后距离十一就两天的时间，我们想着在十一让学生体验趣游玩的过程，所以就两天的时间，提出问题并让学生根据问题制作出行计划，时间很仓促，大部分学生的出行计划制作的不够细致，导致部分学生的自主性不强，没有按他制定的出行计划实施。
3、评价标准难以统一：由于项目式学习的成果多样化，评价标准难以统一。如何客观、公正地评价学生的学习成果是我们需要解决的一个问题。
4、可能存在知识漏洞：在项目式学习中，我们可能会过于关注项目的完成情况而忽略了学生基础知识的学习，导致学生在趣游玩中渗透的知识性内容很少。
总之，项目式学习是一种富有创新性和挑战性的教学方法。我们以后会不断去改进、去完善。

孙丽娜

植物观察大比拼项目式
四年级级部 彭梦颖 苏未青
创意作业---项目式
目录
项目确立
项目设计
项目实施
项目成果
一项目确立
四年级第一学期语文第三单元的核心要素是学会连续观察，并能够写观察日记，要求学生学习用观察日记的形式记录观察对象的变化，把观察的过程写下来。这与《新课标》第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的目标契合。
二项目设计
驱动型问题
1.怎样观察，才能做到细致？
2.如何运用准确、恰当、生动的表达，将自己连续的观察记录下来？
资料员：前期我们需要做什么
操作者：种植并观察
观察者：生活记录
三项目实施
1.        精读课文，驱动探究
2.        假期操作，观察记录
3.        阶段复盘，完善项目
4.        评价小结，迁移运用
四项目成果
文字、图画、表格等方式记录生活方方面面

彭梦莹

                                                                      项目式实践分享
最初这次的项目式其实由一次创意性作业而来的。当时马上就要过国庆了，就想给孩子们留一份特殊的作业。正赶上我们语文第三单元以观察为主，两项结合下项目式主题就确定了。
我们的项目式按照项目确定、项目设计、项目实施、项目发布四步进行的。
一、项目确定
四年级第一学期语文第三单元的核心要素是学会连续观察，并能够写观察日记，要求学生学习用观察日记的形式记录观察对象的变化，把观察的过程写下来。这与《新课标》第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的目标契合。
二、项目设计
驱动型问题：
1.怎样观察，才能做到细致？
2.如何运用准确、恰当、生动的表达，将自己连续的观察记录下来？
设计流程图：
我是小小资料员——我是小小操作者——我是小小观察者
三、项目实施
1精读课文，驱动研究
在带领学生精读课文过程中，激发学生对周围事物进行连续观察的兴趣，唤醒学生的生活记忆，帮助学生打开思路。同时选定项目主题，明确目的——观察的重点是事物的变化。
精读课文的学习目的是：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，引导学生以日常生活中的动物或植物为观察对象，将课堂内所学习的“连续、细致”观察迁移到自己的生活与表达中。
于是，我们提出了这次项目化学习的驱动性问题：“你能不能成为一个细致的观察者，试着连续观察，用观察日记的形式记录下自己的收获呢？”
同时提供链接资料袋，学习观察记录表
教师提供学习支架：学习资料袋的相关链接，让学生了解观察记录表的不同样式——图文结合式、表格式。看懂记录方法，并进行交流。再对比着看，说说各自的优点。从而引导学生举一反三，从多角度观察事物，发现事物的变化、特点，细致地记录变化过程。
2假期操作，观察记录
经过前期的学习也正逢假期，所以正好在家让学生开始准备种植并观察，种植的种类不限。在种植实操过程中，学生可以从网上了解种植的一些秘密，也可以向家长请教，形式不限。学生小阶段的成果：有图文结合的小报，有详细绘制的表格，也有小书式的植物成长记
3阶段复盘，完善项目
针对假期种植记录活动，我们班组织了阶段复盘。在复盘过程中，孩子们首先讲述了自己种植植物的步骤，接着针对此次种植中遇到的问题进行讨论分享，最后达成一致想要再次尝试。
我们开始分组讨论，开展第二次种植。这次的种植不同于以往，它凝聚着团结的力量。第二次种植完成的当天，有个孩子问我：“老师我们能不能种植花去观察？”这是一个多么有价值的问题呀！随后我们以此为契机讨论，除了植物外生活中还有哪些事物可以连续细致观察并记录？我们又可以从哪些方面观察呢？孩子们经过讨论思考将自己的想法写在了纸上。此时孩子的心中已然种下了观察这棵树。
4评价小结，迁移运用
这个阶段主要是让学生评价一下在整个项目式中的表现，最后每个人都以一篇观察日记的方式展示自己的成果，当然日记内容丰富多彩。
四、项目发布
用各种形式记录生活中连续观察的事物
虽然项目式完成了，但收获颇多。对于孩子们来说，他们从过程中感悟知识的生成，在交流中感受思维的碰撞，在展示中体会成功的快乐。有的孩子叙述道：“在每天给绿豆芽浇水的时候，我学到了耐心、坚持不懈。”还有的孩子说：“观察真是一门大学问！”更有的孩子说：“每天小心翼翼地照顾他们，就像平时妈妈无微不至照顾我一样，感觉到了爸爸妈妈的辛勤。”......
对于老师来说也感触很多，孩子们的注意力、积极性、参与度都提高了不少。尤其课后和孩子们聊起项目式，她们眼里都带着光，都希望多做这样的活动。我觉得作为一名老师，除了教给孩子知识，更应该给予孩子丰富多彩的校园生活。
当然此次活动还存在很多不足：首先在项目确立的时候并没有充分尊重学生的意见。虽然学生感兴趣喜欢，但并没有和孩子交流讨论直接老师做出的决定，这一方面欠缺。其次，阶段性评价量表没有及时跟上。第三，学科融合方面做的不到位。种植涉及很多科学农科知识，如果请专业人士来讲解，那么学生成长会更迅速。总而言之，虽然诸多不足，但大家都很快乐，继续加油吧！

王彤

项目式实践分享——主题为“探索古代诗人的世界”。
      学生们首先分组，确定要研究的古代诗人，如李白、杜甫、王维等。
      各小组通过查阅书籍、上网搜索等方式收集诗人的生平资料、代表诗作及创作背景。接着，小组内进行分析讨论，梳理诗人的风格特点和情感表达。
      然后，学生们以手抄报、PPT 展示、诗歌朗诵会等形式呈现研究成果。手抄报上有诗人的画像、经典诗句及赏析；PPT 展示详细介绍诗人的人生轨迹和文学成就；诗歌朗诵会则让学生们声情并茂地朗诵诗人的作品，感受诗歌的魅力。
      在整个项目过程中，我注重引导学生进行思考和探究，培养他们的合作能力、资料收集与整理能力、表达能力等。总之，这次项目式学习体验，让学生们对古代诗人有了更深入的了解和认识。

马梦坤

项目式学习——营养午餐
民以食为天，营养均衡的饮食影响着学生的健康，但学生对于什么样的搭配才是合乎营养标准的“营养午餐”，还没有达到科学合理的认识。《营养午餐》项目以日常饮食为切入点，引导学生发现问题，设计出一份自己喜爱且膳食均衡的“营养午餐”方案。
项目启动
整个活动设计需要学生通过调查、学习、讨论等活动，了解各种食物所含营养成分及营养午餐背后的营养标准，通过配、算、比，设计营养午餐方案。学生在解决真实情境问题的过程中，培养了问题解决能力，提高计算能力，体会数学与生活的密切联系。
项目实施
任务一:我学习——了解营养标准
同学们四人一小组为单位，分工合作，调查、记录学校一周的午餐。用上网等方法查找资料，了解每道菜的热量和营养成分，记录食物的热量和含有的主要三种营养物质及其含量。
任务二：我调查——调查菜价和喜好
为了更好的设计出同学们喜爱的受欢迎的食谱，以小组为单位，调查全班同学最喜欢吃和最不喜欢吃的食物，并根据数据绘制复式条形统计图。通过数据统计和分析，调查至少20种食材的批发价格。
任务三：我设计——营养午餐方案
在了解菜品价格的基础上，同学们当了一回小小设计师，学生初步尝试根据营养标准搭配美味营养的菜肴，并提出推荐理由，尝试解决生活中对于挑食造成的偏胖、偏瘦的学生提出合理的饮食建议。
调查学生们喜欢的套餐，并根据数据结合所学的统计知识，绘制复式条形统计图。
任务四：我制作——入厨烹饪，制作午餐
生活即课堂，劳动出真知。菜谱里藏着许多数学问题，孩子们利用周末入厨学习烹饪，烹饪过程中，在符合营养标准的前提下，不断优化食材搭配，控制成本。在这一系列的活动过程中，学生体会到了父母为我们准备一日三餐的辛苦，感恩他们的付出。
任务五：我展示——汇报交流
各组进行成果展示，使用PPT、视频、图片等媒体资源更好的介绍讲解本组设计的午餐食谱，并对食谱中的菜肴进行烹饪制作的讲解，每组成员也从入项到出项中参与的活动进行了说明。
《营养午餐》跨学科项目式学习充分体现了新课标中核心素养的内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。既调动了学生的自主性，指导学生综合运用知识解决实际问题，又培养学生用数据说话的习惯，利用数据让学生理解荤素搭配的真正含义，对营养午餐的认识从感性上升到理性，从而养成良好的饮食习惯。

万嘉惠

                                                                                                                                              “安全合理快乐的大体育课方案设计”——项目式活动

   这学期对于孩子们来说最大的变化就是大体育课，孩子们能够在这五十分钟的时间里做操和玩各种的球类运动，以及刚刚新增的健身器材，孩子们也玩的非常开心，这不仅增强了孩子们的身体素质，走出教室，他们交到了志同道合的朋友，一定程度上缓解了焦虑的情绪。但是，在这个过程中，我们也发现了一些问题，我们不时会收到一些孩子们的告状，谁和谁打架了，谁和谁因为抢器材、抢位置发生矛盾，谁受伤了等等问题。然而我们在处理这些问题时只是针对学生的行为进行了纠正，而没有触及到问题的本质，正好前两天在班主任群里看到孙校长提到的“安全使用健身器材”的话题，我们年级组班主任们就在想能不能把这个问题交给孩子们。
   所以从前两个星期我们开始尝试这次项目式活动：
一、        发现问题，提出驱动型问题
首先我们在后黑板开辟了一块空白区域，让孩子们畅所欲言，说一说他们经历过的、发现的问题，。他们对这个话题有很多话想说，十分有兴趣。比如。孩子们提到“怎么解决这个问题？”。最后形成一个驱动型问题：“大体育课活动当中，怎么进行安全合理快乐的体育活动？”，这个驱动型问题帮助学生形成了一个明确、清晰的目标，同时在布置任务时，我们给学生提供了这个项目的评价标准，让学生持续对照标准进行自我评估（出示评价表）为了解决这个驱动型问题，完成这个挑战，又衍生出了其他问题，也就是驱动型问题下的一些子问题，比如
二、阶段：组建小组
孩子们自行结组，分工合作完成项目任务：“电脑高手”负责查阅、下载资料，“小作家”负责编辑方案计划书，“小书法家”负责把大家的想法落实到纸上，热爱美术的同学发挥自己的特长给他们的计划书配图。操场上，鱼池边、球台旁都留下了孩子的足迹，经过一段时间的持续研究，一份份 “方案计划书“陆续出炉。
  到此次例会之前，孩子们的计划书基本已经成型，接下来我们鼓励孩子们落实他们的计划，向其他高年级同学说明介绍，尝试实施。当然在这个过程中，有的计划可以实施，其他同学也支持，然而有的计划，孩子们在制定时比较偏向自己，考虑不够全面，我们猜想这一部分计划推行的不会很成功，所以我们鼓励孩子们在实践中、反馈中不断调整自己的计划，使其更具备可行性、合理性。我们也会继续跟进此次活动。在六年级后续的学习中，提到“请你支持我”，“意见不同怎么办”，“学写倡议书”等，进行“学科＋”的融合。
三、总结反思
   此次项目式活动贴近学生的现实生活，跨越学科的边界，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习，让学习真实发生。在此过程中，不仅提高了他们的思维能力、表达能力和组织能力，也培养了他们的“主人翁“意识，坚守儿童立场，引领学生的责任意识，自主发展、主动发展。在初次尝试项目式活动的这个过程当中，我们也有很多的触动，发现项目式活动的实际实施起来，其实还是和以前单纯的学习某个案例不一样，推进的过程中也存在一些问题，比如：作为老师在引导学生方面稍有欠缺，一些问题和任务提出的不够明确等，项目初期重点放在怎么玩，而忽略了方案的落实，导致孩子们的改进方案比较零散，们会继续学习并改进，也希望各位老师多多给我们提出宝贵意见。

崔梦颖

“安全合理快乐的大体育课方案设计”项目式活动
一、发现问题，提出驱动型问题
1、驱动型问题：“大体育课活动当中，怎么进行安全合理快乐的体育活动？
2、对照标准进行自我评估，项目式学习评价量表：目标是否符合活动的主题和参与者的需求；活动方案是否合理、可行；资源分配是否恰当；活动方案是否能保证安全；能否为活动增添亮点，吸引更多同学参与锻炼。
二、 项目实施
1、启动阶段
组建团队：学生按活动类型自由结组，确定各自分工。
2、准备阶段
收集整理信息：网上查阅活动规则、健身器材名称及如何使用等。
制定合理方案：小组成员集思广益，讨论、商量活动方案。
3、项目实施阶段
课间、大体育课活动时间，征求其他同学的意见及建议，尝试实施方案。
三、项目反思
   贴近学生的现实生活，让学习真实发生。在此过程中，坚守儿童立场，引领学生的责任意识，自主发展、主动发展。
    推进的过程中也存在一些问题，如：引导学生时，问题和任务提出的不够明确，项目初期重点放在怎么玩，而忽略了方案的落实，导致孩子们的改进方案比较零散。

殷金玲

       数学项目式学习-------一片树叶的秘密
      我们年级在学习了第六单元长方形和正方形的周长后，孩子们对树叶产生了浓厚兴趣，本次数学项目活动致力于聚焦培养学生的“数学的眼光”、“数学的思维”以及“数学的语言”等核心素养，通过“一片树叶里藏着什么数学秘密呢？”这个本质问题提出创想和活动方案，明确了主题：一片树叶的秘密，确立项目式研究驱动问题“一片树叶的秘密”。
项目分组：在研究之前，孩子们先自由结组，并协商每个成员负责的任务 。
项目研究问题：小组成员一起探讨，我们可以研究有关树叶的哪些问题，孩子们讨论出想研究的子问题：一片叶子的周长是多少？一片叶子有多大？一片叶子有多厚？叶子对称吗？等等。
项目实施过程：
   探究任务一：一片树叶多大周长是多少？
1、小组方法探索：学生拿出不同形状的树叶，小组成员进行方法探索，小组讨论如何测量树叶周长，可以使用的方法有：用软尺直接绕树叶边缘一圈测量；用线绕树叶边缘一圈，然后测量线的长度；还可以将树叶在有刻度的纸上滚动一圈来测量。
2、实践操作：学生选择树叶进行测量，记录数据。可以自己测量也可以小组成员合作，小组成员可以选择不同形状、大小的树叶，比较测量结果。
3、成果展示与交流：每个小组展示自己测量的树叶、使用的方法和测量结果。讨论不同方法的优缺点，例如用软尺直接测量，可能在树叶边缘不规则处不太好操作；线可能会有弹性影响测量精准度等。
随后几天，孩子们完成了以下探究任务：
探究任务二：一片叶子有多大？ 探究任务三：树叶的对称美？探究任务四：一片树叶有多厚？探究任务五：一片叶子有多重？探究任务六：美丽的叶画。
项目评价：孩子们完成以上探究任务后，进行自我评价，小组评价，教师评价以及同伴评价。
项目回顾反思：
①在测量叶子周长过程中，学生能够在实践中深入理解周长概念，在解决问题中，感受数学与生活的联系；在项目式学习中，锻炼孩子们动手操作和团队协作能力。
②经历周长求法的知识形成过程，认识到周长是可以测量的，同时感受“化曲为直”的数学思想方法。
③通过解决这些问题，体会所学知识的广泛应用，积累解决问题的经验，发展创新意识，提高实践能力，发展空间观念和推理能力。
④设计学科项目化学习，教师更关注驱动型问题的设计，更偏向大的活动环节的引导，在学生开展活动的过程中，教师不过多地提问和干涉，让学生进行充分的讨论和试错。
总之，活动中，孩子们的想法很多，一片小小的树叶，有那么多值得研究的地方，丰富多彩的趣味任务，激发了孩子们的探究欲望，孩子们在秋叶里探究、雀跃，欢声笑语……
活动结束后，孩子们仍意犹未尽，在与“树叶”相伴的这些日子里，孩子们表示，边玩边学的活动真是太有趣了！同学们通过动手实践，采用不同方法寻找到了藏在树叶里的秘密，充分感受到知识与现实生活的联系，还感受了大自然的美好与奇妙。虽然课上的探究任务已结束，孩子们的探究热情还在，他们还想研究，科学知识，树叶颜色变化有什么规律？可不可以在压好的叶子上写诗句？小小一片叶，在研究中，我们请科学老师讲了树叶如何保存，美术金老师也来教室给孩子”美丽的叶画“进行了专业指导，完成了与科学、美术、语文的学科融合！孩子们在愉悦的氛围中学习到很多知识！我们还要继续快乐探究，有趣学习！