杜红艳的主题帖

杜红艳

《问题学生诊疗手册》读书有感

   读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，我深深感到优秀的老师应该是一位非常有智慧的老师，这里的智慧不仅仅指专业知识扎实，还指在处理一些问题（例如不按时完成作业、上课不遵守课堂纪律等）时，能够冷静地分析原因，用较科学的方法去解决它。
   首先老师如何做到不生气呢？书中说到：“在思维方式方面，我愿提醒各位教育者，我们是在一个网里面做事，而不是在一条线正做事。人有线性思维的天生弱点，因为这样省脑筋。我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维。比如，你犯错了一—我给你讲道理了一一你认错了一一于是你就应该改了。这是最常见的一种线性思维。一旦孩子不改，或者重犯，家长和教师就大呼“不可思议”。其实，世界上根本就没有这么简单的事情。一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。明白了这一点，家长和教师在教育问题生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且他的期望值就会比较实事求是了。”
   李老师认为，教师心中不应该有“坏孩子”，我们不能用成年人的是非观念来判断学生，不能轻易使用道德的标尺来衡量学生。书中有这样一个故事：有两位高一男生，从失修的砖墙缝里向学校女厕所偷窥。这样的行为，按照常规肯定被认为问题严重。但是，李希贵老师没有轻易给学生做出结论，没有盲目批评教育，而是从关注学生心灵出发，实施了保密、充实校园生活、调动家长的教育力量、安排优秀教师和他们交朋友等一系列教育措施，帮助他们在不知不觉中渡过了危险的河流。这个案例正体现了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”多么朴实的语言，将教育这个让人觉得漫无边际的概念，用寥寥数语解释的淋漓尽致。是啊，教育确实很简单，“一腔真爱，一份宽容”而已。
   然后，冷处理未尝不是一种解决方法，“冷处理”是积极的暂停。王晓春老师给出的我们面对和处理问题学生的上策、中策、下策等三种解决思路，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在逃避，但细想来，上策绝不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学智慧。因为回归到教师的身份，最本质的不是管理者而是教育者，最好的处理就是通过更高超的教育智慧，教学组织能力去优化班级环境，让这个环境间接作用于问题学生，实现他们的个体治疗。这种通过集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的方式更加高明。

   还有比较有意思的症状分析是关于“同学冲突”的。对于学生的矛盾，应该多谈尊重，少谈爱，因为爱很抽象，人与人之间也很难有无缘无故的爱。学生的多数矛盾不是靠爱，而是靠游戏规则，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相让步，靠分析问题来摆平的。而学生冲突中有一种类型是语言表达能力差，说白了就是有理说不出，不善于表达自己的意思，总是让人误会，着急之处只能动手解决。这里也可以看出，少年儿童的语言表达能力应该从小训练。对于已经出现这种问题的少年儿童也可以通过坚持每天大声朗读的方法来逐步训练。
   最后，教师要有一套具有个人风格的问题诊断学。王老师说：“教师最好每个人脑子里都有一套具有个人特色的问题诊断学，这种教师，就可以称为研究型教师了。”不断研究变化的学生群体，因人而异，不断研究和琢磨，才会更好地教育好学生，也会更好地帮助学生。处理起来也就更得心应手。

杜红艳

新教材培训心得
一、冀教版一年级数学新旧教材在知识安排上有以下一些变化：
1.章节整合与调整：
在数的认识与运算章节：老版本中，数的认识和数的加减相关内容分散在第5章认识10以内的数、第7章分与合、第8章10以内的加法和减法、第9章认识11-20个数以及20以内的进位加法等6个章节。而新版本将其整合为第一章0-5的认识和加减法、6-9的认识和加减法、10的认识和加减法以及认识11-19，共四个章节，内容上更加紧凑，系统性更强。例如，老版本中10以内数的认识、加减法等内容可能分布在不同章节，学生学习过程中知识点相对分散；新版本把0-9的认识和加减法集中在三个章节，便于学生集中学习和理解，形成更连贯的知识体系。
在图形认识章节：老版本图形的认识在第6章，新版教材调整为第3章，位置更加靠前，使学生能更早接触和认识简单几何体，有助于培养空间观念。比如，在老版本中，学生可能先学习了较多的数的知识后才接触图形认识；而在新版本中，学生在学习初期就能对图形有初步认知，能更好地将数与形的知识结合起来学习。
2.难度有一定降低：老版本中一些难度较大的内容在新版本中进行了调整或删减。例如，老版本的第10章20以内的进位加法在新的版本里面难度有所降低，或者不再单独以一个章节的形式出现，这样减轻了一年级学生初次接触数学运算时的学习压力，使学习过程更加循序渐进。以20以内进位加法为例，老版本可能涉及较多复杂的计算题型和方法讲解；新版本可能更注重基础运算的掌握和理解，减少了过于复杂的题目，让学生先打好基础，再逐步提高难度。
3.新增数学游戏分享板块：新版本教材中新增了“数学游戏分享”板块，而老版本中有“数一数、比一比、分一分”等内容。新版本的这一变化更加注重数学学习的趣味性和实践性，通过游戏的方式让学生在玩中学，激发学生对数学的兴趣和好奇心。比如，在数学游戏中，学生可能通过小组竞赛、拼图游戏等形式，更好地理解数学概念和运算方法，培养合作能力和思维能力，而老版本的“数一数、比一比、分一分”更侧重于基础知识的讲授和练习。
二、冀教版一年级数学上册新教材的重点单元主要有以下几个：
1.“10 以内数的认识和加减法”单元
这是学生接触数学的基础，认识数字、理解数的概念是后续学习的基石。
加减法运算的学习，为学生建立数学运算的初步思维。通过丰富的实物图片和生活场景，帮助学生直观地认识数字 0 到 9。以生动有趣的故事和游戏形式，引导学生理解加法和减法的含义。
2．“认识图形（一）”单元
主要培养学生的空间观念和观察能力。为后续学习几何知识打下基础。介绍常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱和球。让学生通过触摸、观察等方式感受图形的特征。
3．“20 以内数的认识和加减法”单元
进一步拓展学生对数的认识范围。20 以内的加减法是小学数学运算的重要内容。认识 11 到 20 这些数字，理解数位的概念。通过多种方法进行加减法运算的教学，如凑十法等。
三、以下是对比新旧课标后，冀教版数学一年级教学理念的一些变化以及在新教材中的体现：
（一）教学理念的变化
1.更强调学生的主体地位：旧课标：教学中也重视学生的主体作用，但相对而言，对教师的主导作用强调较多，学生的自主学习和探究空间相对较小。新课标：更加强调学生在学习过程中的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如，在新教材中，设置了更多的问题情境，引导学生自己去发现问题、提出问题并尝试解决问题，像在“数的认识”部分，通过让学生观察生活中的数字实例，自己去体会数的意义和作用。
2. 重视数学与生活的联系：旧课标：一定程度上关注数学与生活的联系，但在教材内容的呈现上，生活情境的设置相对较少。新课标：明确提出要让学生感受数学与生活的密切联系，体会数学在日常生活中的应用价值。新教材在内容编排上，大量引入了生活中的实际场景和问题，比如在“认识人民币”单元，教材通过展示各种面值的人民币在生活中的使用场景，让学生了解人民币的作用和价值，学会在实际生活中进行简单的人民币计算和兑换。
3.注重培养学生的思维能力：旧课标：比较注重基础知识和基本技能的训练，对学生思维能力的培养重视程度相对较弱。新课标：强调在教学过程中要注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、形象思维、创新思维等。新教材在练习题的设计上，增加了很多需要学生思考、分析、推理的题目，例如在“图形的认识”部分，让学生通过观察、比较不同图形的特征，培养学生的空间思维和逻辑思维能力。
（二）这些变化在新教材中的体现
1.内容呈现方式更生动：
旧教材：文字表述相对较多，图片等直观素材相对较少，形式较为单一。
新教材：采用了大量色彩鲜艳、形象生动的图片，以及有趣的故事、游戏等情境，如在“加减法”的教学中，通过小动物们分食物的故事场景，引出加减法的运算，使学习内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学理念，让学生更主动地参与到学习过程中。
2.知识结构更具系统性：
旧教材：知识的编排可能相对较为松散，各部分内容之间的联系不够紧密。
新教材：知识结构更加清晰，系统性更强。例如，将“数的认识”“加减法”等内容进行了合理的整合和编排，先让学生认识数字，再学习数字的运算，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律，有助于学生建立完整的数学知识体系，更好地培养学生的思维能力。同时，在每个单元的开头，都会有一个主题情境图，将本单元的知识点串联起来，让学生在具体情境中理解和运用数学知识，体现了数学与生活的紧密联系。
3.实践活动更丰富：
旧教材：实践活动相对较少，且活动形式较为简单。
新教材：增加了更多的实践活动内容，如“数学游戏”“动手操作”等。比如在“认识图形”单元，安排了让学生用七巧板拼出各种图形的活动，让学生在动手操作的过程中，亲身感受图形的特征和变化，加深对图形的认识，培养学生的实践能力和创新思维。这些实践活动的设置，为学生提供了更多自主探索和合作交流的机会，充分体现了新课标中强调学生主体地位和培养学生综合能力的教学理念。