丁燕的主题帖

丁燕

                                         《陪孩子终身成长》

       我在看完很多的亲子类图书以后发现，其实核心的问题就在于，我们怎么看待孩子，孩子究竟是一个机械体，还是一个生命体。这是完全不同的出发点。这个世界上有一种学问，叫作简单的科学，有一种学问叫作复杂的科学。简单的科学是说，每一个事物可以分成很多个步骤，可以分成很多个部分，它的各个步骤和部分之间的因果关系清晰，可追溯。符合这种条件的就叫作简单科学。

   我们非得把这么一个富有生命的人，变成一个善于考试的机器。这就是我们用错了手段，我们对一个有生命的孩子用了简单体系的手段。

   这本书开篇就说，有很多人现在质疑说，亲子关系对一个人的一生到底有没有决定性的作用？这个决定性的作用是需要定义的。这个很难讲，有一本书专门讲说，孩子到了青春期以后，对他影响最大的人就不是父母，而是他的伙伴，其次是老师，最后才是父母。

   当这个孩子内心当中存在着生命力，你抑制不住他。他就会不断地探索，不断地追寻，不断地自己找书去读。这才是一个人一生当中发展最重要的来源和力量。
   我们如果理解清楚了复杂体系和简单体系的区别，也就是知道了生物体和机械体的区别，我们就知道，你在管教孩子的过程当中，如果劲使得特别大，感觉特别累，孩子也特别痛苦，那么一定是因为方法错了。
   那么具体来讲，一个人成长过程当中的这三根支柱，或者说，最早的三行代码到底是什么？
   第一个叫作无条件的爱。一个人内在的能量是来自于爱。就是你为什么愿意为这个社会做事，你为什么在这个社会上愿意探索，愿意解决很多的问题，愿意创业，或者愿意从政？原因是因为你爱这个社会，你对这个社会想尽一份力量。但是你想，当一个人开始不爱自己，不爱社会的时候，他不会有动力去创造一些东西。
   无条件的爱能够带来什么？就是信任、尊重、安全感，这些东西全都是来自于无条件的爱。当父母喜欢用威胁的方法对待孩子时，孩子在不断地跟你学习。我们说孩子是父母的复印件。所以在青春期以前，你对待这个孩子的方法有多么简单粗暴，多么容易搞定他，你就会收获一个多么残酷的青春期，就这么简单。因为他在跟你学习，他在跟你学习所有处理问题的方法。
   管孩子最高的境界，叫作温柔但是有边界。就是孩子做错了事，一定有人指出来，一定有人要指出，要纠正他，这个会给孩子带来安全感。他会知道，我的爸妈是关心我的，我如果做错了事，他们会指出来。但是你要知道，无条件的爱不代表溺爱，无条件的爱是可以批评的。
   第二根支柱叫作价值感。阿德勒在《自卑与超越》里边讲说，一个人这一辈子寻找的最重要的东西是两样，一样叫作归属感，一样叫作价值感。无条件的爱可以带来归属感，他知道我属于这个家。情感引导就是能够最有效地帮助孩子建立价值感的方法。也就是说，塑造一个孩子的行为最有效的时机，不是在他做错事的时候，而是在他做对事的时候。
   第三根支柱叫作终身成长的心态。一个人这一辈子就算有爱，有价值感，他也很难不遇到挫折。但如果遇到了挫折之后，他的第一反应是我害怕，我不敢做了，我太丢人了，我不要再做了，那么他永远不可能继续迭代。那真正能够让他不断地向前迈进的，就是终身成长的心态。
   读了这本书，才知道自己在教养孩子的那些年里，用了太多不科学的方法，虽然我们的父母就是那种传统方式教养我们的，即便我们平安长大，但是内心一定有抹不去的伤痛，不被肯定的烦恼。多提升自己，尽量给孩子更好的未来。
   
     

丁燕

                                                       与学生不生气的智慧
       一、用正念与学生相处，就会减少许多怒气，以积极正确的心态与学生相处，将注意力放在学生的优点和进步上，而不是一味的盯着他们的缺点和错误，这样教师在面对学生的问题时就能更加冷静和理智，减少不必要的怒气。
       二、我们有时生气是因为付出了精力却没有看到效果。要知道，不是努力教育就会见到效果，允许效果不明显，甚至允许没有成效。
新接的一年级小马同学，开学的前两天课间不进班，大课间“欣赏”高年级做操，上课不听讲，随便说话，一节课提醒十几次，是真生气。后来和家长沟通之后，家长给孩子做了检查，典型的多动症。好吧，那就先从基础的开始，从课间知道进教室，吃面包在教室里吃开始。只好了一天，所以你看这样的孩子短时间内还没有看到效果。
但是我们也不是放弃了，因为教育是一个长期且复杂的过程，不一定立即会看到成效，我们需要接受这一事实并持续努力，相信每一个学生都有成长的可能。
      三、提升自己的情绪管理能力，会收获不一样的感觉。作为教师，情绪管理能力至关重要。学会调整和控制自己的情绪，不仅有助于更好的处理学生的问题，还能提升个人的幸福感和满足感。这样教师会以更积极乐观的心态面对工作中的挑战。

丁燕

                                                                                                                                           与家长愉快沟通的智慧
重视家校关系
      孩子出了大问题，往往是家庭教育出了问题，问题孩子背后往往是问题家长。班主任不要做到处救火的“消防员”，而是做点灯人。不是等孩子出了问题才跟家长沟通，而是在接手新班时，对孩子的家庭情况、学习习惯有一个基本了解。
      沟通的目的是让家长对学校、班级有更多的了解。沟通学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和适应班级等情况，也让班主任对孩子在家里的情况有更多了解。让家长知道我们的教育目标是一致的，都是为了促进孩子更好地成长。家校一路相互陪伴中成全彼此对孩子那一份同样炽热的爱。
看见孩子，肯定孩子
      让家长感受到老师很在乎自己的孩子，耐心地向家长反映情况。让家长感受到老师了解孩子，关注孩子，孩子在老师心中占有很重要的位置。在平时的教育生活中，我看到孩子做得好的地方，喜欢拍下来，发在班级群。
开学初，孩子们早上一来已经在教室里晨读了，我随手拍下来，发到家长群，肯定孩子们早读习惯越来越好；中午上课前，有一个女孩自己在鹿鸣书院读书，周围打闹的学生也没有影响到她，我拍下来发到群里，后续几天，有更多的学生到鹿鸣书院去读书了，还会把掉落的书捡起来收好。   
      在学校，班主任要学会打着灯笼去寻找孩子的闪光点，寻找属于孩子的一顶“桂冠”，让孩子因这顶桂冠而自信，让孩子暂放光彩。
      孩子出现问题，与家长沟通，也不是一打电话就数落孩子。而是先告诉家长，孩子在学校做得好的地方，再说出孩子需要改进的地方。家长想听到的不仅仅是孩子出现了什么状况，而是更希望老师告诉自己，可以怎么办。真诚地向家长提出改进建议，让家长感受到：作为班主任，我们真的把学生放到心里，会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过。
升级班主任心理年龄
      班主任经常会遇到和面对各种不同类型的家长，面对形形色色、不同教育层次的家长，班主任只有不断升级自己的心理年龄，提升教育水平和沟通艺术。成为懂教育、懂孩子的教育专家，用自己的专业素养赢得家长的信任。
倾听各种声音，但不借由他人来定义自己。承认自己的不足，努力成为更好的自己。
      在几乎所有的关系中，最糟糕的关系是：离不开融不进。最糟糕的理解就是都是对方的错，陷入了怨妇思维。在家校关系中，无论班主任还是家长，如果陷入了这种思维，就会心怀恐惧、焦虑。一年级太多班务，连上厕所我们都跑得去。常常忙到连喝水的时间都没有。我一边抱怨，一边又担心孩子，陷入怨妇思维。后来洞察了一些事，心里多了一些审慎和坚定，少了一些焦虑和抱怨。当自己变了，整个世界都变了。家校关系，与其恐惧不被信任，不如努力提升自己，升级班主任心理年龄，对学生倾情以待，彼此相互成全。

丁燕

                                                                                                                    如何才能让学生去真正自主地去学习？
     《孩子是如何学习的》作者约翰 · 霍特说过：“最合适的学习方式，是给予孩子自由和时间，让孩子主动学习，而教育能做的，是对孩子充满信心和提供指导帮助。”
       一、学习是孩子的本能
       二、孩子在学习中可能遇到的障碍
      干预1：纠正
      比如孩子写错字，老师就会立即帮助孩子纠正，其实写得歪的不离谱就没关系，不是所有错误都是现场立即“扶直”了，要给到学生学习和进步的时间过程。
      干预2：安排计划
      有时候老师都帮孩子安排好了，但是计划最好是一起制定，而非老师单独制定，老师单独制定，学生的依赖性会越来越强，既然有人安排，自己还干嘛费劲安排呢。但是如果一起计划，老师起到帮助引导与梳理就非常好了，这样既可以锻炼学生制定计划的能力，也可以增加锻炼学生任务拆解以及主动思考的机会。
      有时时间到了，虽然没有按计划全部完成，但也已经完成了90%，自己的事情自己负责，没完成的部分自己承担后果。所以不要代替孩子做决定、列计划，要将学习的机会还给学生，做不到的下次继续就好。
      三、引发孩子主动学习的动力来源
     当将独立的事物个体与自己相关，孩子才会逐渐产生学习的动力，那么对孩子来说什么是孩子学习的动力呢？有三个学习动力：好奇心、表达自己、证明自己，咱们分别来看一看。
     学习动力1：好奇心
     学习动力2：表达自己
     理解他人和表达自己体现的是阅读和写作的能力，而这样的能力是很重要的底层通用能力。也只有表达自己，才能向他人同步自己的需求，相互看见是需要首先看见需求的，人是社会化动物，需要通过交流表达需求来增进相互之间的协作与沟通。
     学习动力3：证明自己
     随着学生理解他人与认知自己越来越多，通过完成某个事件来证明自己可以，也会越来越迫切。这三条动力来源中，我自己最喜欢好奇心这一点，要永远对外界保持好奇心，甚至对自己保持好奇心， 这是行动的最根本动力。
     四、什么才是适合学生的学习方式
     要想长远管理学生的学习，激发学生主动学习的积极性，我们需要一些长期有效的方法，这里分享几点小tips。
1）从结构上了解学生学会了什么，还有哪些不会
2）阅读相关传记生平，增加对话的质量与时长，帮助知识拓展
3）遇到单个难题，请学生认真读题，答案往往藏在题目中遇到难题，不要及时帮孩子解题，而是首先要引导孩子自己解决，大声读题就是很好的方法之一，答案往往在题目当中。
4）帮着学生细分任务，建立过程小目标，创造自我比赛的竞争成就感学生喜欢比赛，如果没有对手，自己就可以是对手，那么通过拆解任务，完成一个一个小目标的方式，可以创造自我比赛的竞争感。每完成一个小目标，就会收获一份成就感，这个小小的成就  感会帮助指引学生一步一步完成所有的任务。
5）改变督促学习的语言表达，从质问到具体要求这一点尤其重要，改变话语，听者的感受就会大不一样。
    比如下面这些表达，就会让孩子感受到批评和指责：
    为什么会做这么慢？
    这么久怎么才做这么一点儿？
    你能不能快点儿做？
    你就不能认真写字吗？
    你就不能好好动动脑筋吗？
    如果以上表述稍做一下变更调整，把具体要求说明确，但态度依然坚定，听起来埋怨意味儿就会大大减少：快点儿做，别磨蹭了，抓紧时间，8点之前必须做完！
    认真点儿写字！
    自己动脑筋好好想想！
    专心点儿，要注意力集中！
   上课要认真听讲，别开小差！
   快点儿把作业本拿出来！