祝燕云主题贴

祝燕云

  《一件小事儿后的思考》     
       我们要学会改变观念，对于一些无伤原则的小问题，可以假装不知道，孩子偶尔的调皮捣蛋、丢三落四，只要不影响自己、不打扰他人、不破坏环境，我们可以不必过于严苛。给孩子一定的空间和自由，让他们在适度的宽松环境中成长，反而能培养他们的自律意识和责任感。
       教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养健全的人格和积极的心态。而这一切，都离不开共情的力量。只有当我们真正走进学生的内心，与他们同频共振，我们的教育才能如春风化雨，滋润每一个学生的心田，让他们茁壮成长。

祝燕云

     《蛤蟆先生去看心理医生》中的一段让我深有感触。鼹鼠和河鼠的生活虽然不算特别令人厌烦，但却让人感到焦虑。
       在我们现实生活中确实有不少父母就像河鼠一样，总是对孩子的生活指指点点，虽然为孩子付出了很多，但却得不到任何感激，反而有时候让人觉得像是仇人一般。
再谈谈朋友，有些朋友总是以“为了你好”为借口，做事总比你主动，让你在他的阴影下喘不过气来。尽管这种行为看似出于好意，但实际上却让人感到极大的压迫。
我开始反思自己，是不是也曾成为这样的父母或朋友呢？有时，我们以为为别人考虑，站在他们的角度出发，实际上可能并不是好事。
       因此，在与他人相处时，我们要学会换位思考，而不是一味认为"为了别人好”就是正确的选择。共情是一种重要的能力，无论是对孩子还是朋友，他们真正需要的，或许只是你的理解和支持，而不是说教。

祝燕云

成长型思维，成为更好的自己
寒假是难得沉淀自我的时光，听完“帆书”里的《终身成长》之后，略有收获，或许领悟不够深刻，表述不够华美。简单记录而已。哈哈…也是文笔拙劣的借口吧！
《终身成长》中，卡罗尔·德韦克博士提出的固定型思维和成长型思维，如一道光照亮了我对教育和自我发展的认知。固定型思维的人相信能力是固定不变的，而成长型思维的人则认为能力可以通过努力和学习不断提升。这一理念看似简单，却蕴含着巨大的能量，让我不禁反思过往的教育工作与自身成长。
作为六年级的数学老师，我时常遇到对数学感到畏惧的学生。曾经，我会将他们的表现归结为天赋差异，认为有些孩子天生就不擅长数学，这无疑是陷入了固定型思维的陷阱。现在想来，这种思维不仅限制了学生的发展，也阻碍了我教学方法的改进。新的学期，我决定用成长型思维去看待每一个学生。对于那些在数学学习上有困难的孩子，我不再轻易给他们贴上“不擅长”的标签，而是积极寻找他们的问题所在，耐心引导，鼓励他们迈出每一小步。哪怕只是一道数学题的正确解答，我也会给予充分的肯定，让他们在不断的努力和进步中，建立起对数学的信心。
同时，我也意识到在教学方法上不能固步自封。以往总是依赖一些熟悉的教学模式，虽然能保证基本的教学效果，但很难激发学生的最大潜力。新学期，我计划主动学习新的数学教学理念和方法，多和本校或是同级部老师进行教学研讨交流教学经验。就像书中所说，挑战自己的舒适区是成长的必经之路。我会尝试将更多趣味性和互动性融入数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学的奥秘，培养他们主动学习的能力。
在少先队工作方面，成长型思维同样给了我新的启发。少先队活动是培养学生综合素质和团队精神的重要平台，但过去的活动形式有时较为单一，缺乏创新性。新学期，我将鼓励队员们积极参与活动策划，倾听他们的想法和建议。每个队员都有无限的潜力，只要给予他们机会和引导，就能创造出意想不到的精彩。
我也会把成长型思维传递给队员们。在组织活动时，难免会遇到困难和挫折，比如活动准备不充分、参与度不高等。我会引导队员们把这些困难看作是成长的机会，一起分析问题，寻找解决方案。通过这样的过程，让他们明白失败并不可怕，重要的是从失败中吸取教训，不断调整和进步。
对我个人而言，成长型思维意味着要不断突破自我。过去，我可能会因为工作繁忙而忽视自身的学习和成长。新的学期，无论工作多忙，我都要抽出时间提升自己的专业素养，阅读更多教育相关的书籍，学习心理学知识，以便更好地理解学生的心理和需求。
寒假的这场读书之旅，让我收获颇丰。成长型思维是一种强大的力量，它不仅能帮助学生在学业和品德上不断进步，也能引领我在教育工作中不断成长。新学期，我满怀期待，带着从《终身成长》中汲取的智慧，用成长型思维去拥抱每一个挑战，努力成为更好的自己，为学生们的成长之路点亮更明亮的灯塔。