【选修五】级部例会分享——就本学期级部例会中的某个...

刘月芳

【发帖要求】在论坛“主题教研”对应版块发帖分享。

尤向君

从要我听 到我要听

——让自主管理成为高效课堂的金钥匙

“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是引导他们最节省能源的方法。”这是当代教育家魏书生提出的观点，可见，学校对学生的管理不应是老师对学生进行强制的“他律”，而是让学生主动“自律”，自我约束自我改进。

那如何引领学生由“他律”走向“自律”的成长之路呢？今天就低年级课堂管理方面我的一些做法、想法给大家分享。

1、表扬比批评有用一万倍

小孩子就有一种特性，好对比，他一看到谁谁受表扬了，自己也想受到老师的表扬，也想做的一样棒！善用语言的力量，赞许的目光，肯定的语气，都能使课堂积极向上。我觉得表扬大有学问，而且不同年龄段方式不同，内容也不同，但是只要方法使用恰当一定事半功倍。

2、使用竞赛机制

运用好课堂，语言要生动，内容要有趣，可以有游戏、有比赛，充分激发孩子们的学习热情。同时我也会表扬和鼓励学生认真思考，凡是在课堂上表现突出的小朋友下课都可以额外获得一枚小印章。  

3、适当的批评指点是很有必要的

批评不是破口大骂，老师大发脾气， 这对学生不好，对我们自己的身体和嗓子都不好。我们可以运用眼神、语气，相应的动作等来表达感受。批评的时候记得指出学生的不对之处，同时还要告诉他们应该怎么做，说的细心一点，能举例就更好了，最重要的一点给她们时间改正，我们的耐心很重要，孩子不可能一下子就成长了，但是只要有进步就应该给予肯定，采取适当的措施引导学生改正。

4、对于过于顽皮学生，也可以采取惩罚

比如我们班就有一个课堂上一直玩的孩子且不良表现持久稳定。他常常会做出一些破坏纪律的行为，尽管这样会遭到老师的批评，但他还是乐此不疲，总想方设法地博取老师和同学的关注。针对这种情况，我就会冷处理，让他想法落空。下课他找我说事，我不理他，他问我为什么不理他，我说因为我上课讲话你不理我不尊重我，咱俩就像照镜子，你听我也听，你不理我我也不理你，这才公平。这之后他就会意识到之前是自己错误的行为没有改正，受到了老师的惩罚，过一会他就会有所收敛或找我主动承认错误。经过几次这样的情况，我观察到他的行为规范得到了改观，我盯着他的次数也逐渐减少。

所以，我们的惩罚方式还有惩罚手段一定要注意，要因人而异，要符合要求，同时还要看你所运用的惩罚方法是否有效，多尝试，多总结，有效果的就多用，没效果的就摒弃。

5、课堂纪律良好是底线

首先一定要一个良好的环境才有利于我们的学生，你忽略了的他们就一定不会在意，不会去维护。我和学生是这么说的，一是有纪律的课堂，二是干净的教室。

6、运用好班级口令

运用好班级口令是课堂管理的关键，有纪律性的口令，比如我们班常用的：小眼睛看老师，小嘴巴不讲话，小耳朵认真听，小头脑要思考。

既是老师对学生的要求，也是学生自己对自己的要求，这点必须要学生明白，而且说到一定要做到。

7、让学生喜欢你，喜欢你的课堂

现在很多孩子娇生惯养，但是他们在老师面前大部分都能听话懂事，因为他们知道老师都是一视同仁的，而且永远讲道理。在他们心中老师就是公正的存在，所以我们经常要对学生表达我们的心情和他们分享很多东西，顺便进行教育引导，他们会觉得你和蔼可亲，在思想上又和你更进亲近。

总之，“自主管理”并不是说老师什么也不管，而是在老师的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想、行为习惯。

李亚玲

《人生只有一件事》读书分享
今天我们要聊的这本书是《人生只有一件事》，这本书是台湾作家金惟纯，他被称为“台湾第一才子”。这个书是作者在经历了几十年的人生浮沉醒悟后的学习笔记，作者所说的人生只有的一件事便是：修炼自己，以更加积极的生命状态去应对生活中的种种。相信大家读后都有自己的感悟。这本书是我们级部选书的过程中得票率最高的一本书，现在我们一起说一说这本书最吸引你的地方。
我觉得这本书最吸引我的地方是它的结构，这本书每一章都有几个简短的小故事构成，每一故事篇幅不超过两页，每一个故事都告诉了我们人生中的一些道理。我自己本身就不喜欢看那些比较长的故事书，而这本书通过一系列故事连接起来，既不会让人感到枯燥，又能让人在轻松愉快的氛围中领悟到生活的真谛。而且，这些故事往往都是贴近我们生活的，让我们在阅读的过程中能够产生共鸣，仿佛看到了自己的影子，从而更加深刻地理解书中的道理。这种通过小故事来阐述人生哲理的方式，让我觉得既新颖又富有启发性。
这本书让我印象最深的是作者提到了人世间只有三件事：自己的事，别人的事，老天的事。对老天的事我们要保持幽默和淡定，我们无法改变，那就静观其变。对于别人的事，我们无法左右，不妄加评判，尊重他们的选择。而对于自己的事，我们要认真对待，莫放过。而我们之所以烦恼，是因为我们往往忽略了自己的事，而更愿意去管别人的事。我们总是试图去改变别人，去评论别人的行为，去担忧别人的未来，例如我常常因为学生偶然一次的没完成作业而苦恼，因为学生之间的小摩擦而心生焦虑和烦闷，总在期望着他们能在一瞬间长大，一次就能明白道理，一次就能改正错误，却忘了他们也只是孩子，也在慢慢摸索成长的道路。总是把自己的期望强加于他们，却忘了这是他们也有自己的想法和节奏。这就是将别人的事强加到自己身上，给自己徒增烦恼。就像书中所说的那样，我们应该学会放手，让他们在自己的世界里自由翱翔，我们只是那个在他们需要时给予指引和支持的人，而不是那个试图掌控他们人生的操纵者。这样想来，我的心情似乎轻松了许多，做自己该做的事，便是修炼自己。
让人真正的愿意听你的，其实只有一个理由，因为你听我的，这是与人相处最好的法则。先学会听孩子的，孩子才能学会听话。不管是作为老师、家长还是与亲人朋友之间相处也是这样，我们要学会愿意倾听别人的想法，尊重他们的意见和选择。当我们真正放下自己的固执和偏见，用心去理解他人的立场和感受时，我们才能建立起真正的信任和亲近。这种倾听和尊重是双向的，它不仅能让我们更好地理解他人，也能让他人更愿意向我们敞开心扉。在这样的关系中，我们才能共同成长，共同进步。所以，不要总是急于表达自己的观点，先学会静下心来，听听别人的声音，这或许能给我们带来意想不到的收获。
相信大家读完这本书之后对自己的生活和工作一定产生了某些影响，接下来结合自己的生活和工作谈谈这本书给我们的帮助和启示。
在本书的第34页，提到了“叫停”机制的概念。这意味着在与他人相处时，特别是当双方都情绪激动时，我们绝不能加剧冲突，而应采取缓和措施，给自己一个机会去调整情绪，以便重新开始。在与儿子相处的过程中，我经常发现自己对许多事情感到不满，然后就会情绪失控。事后，我常常后悔不该发脾气。后来，我开始尝试应用书中介绍的方法：每当我感到愤怒即将爆发时，我会选择离开现场，保持沉默，让自己先冷静下来，放空一段时间，这个方法不仅帮助我避免了不必要的冲突，还让我学会了如何更好地控制自己的情绪。其实，生活中我们经常会遇到各种各样的问题和挑战，但只要我们能够保持冷静，理性地思考，就一定能够找到解决问题的方法。
曾经的我们可能容易被外界的评价左右，过度地在意他人的看法。但现在读完这本书之后，我们更加自信，学会了倾听内心的声音，明白自己的价值不应由他人来定义。我们学会了自我接纳，懂得了每个人都有自己的节奏和方式，无需与他人比较，只需做好自己，活出自己的精彩。这本书还让我们意识到了人际关系的重要性，我们开始更加注重与他人的沟通和交流，学会了倾听和理解。在与人相处中，我们更加宽容和包容，不再因为小事而斤斤计较。这样的改变让我们的生活更加和谐。
无论是对自我成长的认识，还是对当下生活的认知，或是对人际关系的改善，这本书都给我们带来了宝贵的启示和很多积极向上的引导。希望大家都能从书中汲取力量，不断修炼自己，活出更加精彩的人生。

王菲

《不管教的勇气》读书分享
最近，我们级部读了《不管教的勇气》这本书，它给我带来了很多关于教育和育儿的深刻启示。这本书的核心观点是，父母应该通过给予孩子自由，培养他们的自立能力，而不是过度干涉和管教。
书中提到，过度管教往往源于父母的焦虑和对孩子未来的担忧。然而，这种焦虑不仅束缚了孩子，也限制了父母自身的成长。作者鼓励父母要学会放手，让孩子在探索中成长，学会面对困难和挑战。同时也和组内的教师围绕以下问题及时探讨。
    教育的终极目标是“让孩子自立”，“自立”的具体标准是什么？不批评也不表扬的本质是什么？信任与放任的界限在哪里？延伸问题：不管教是否适用于所有孩子？
在阅读过程中，我深受触动的是书中关于“自立”的讨论。自立并不意味着孤立无援，而是指孩子能够拥有独立思考和解决问题的能力。父母老师应该成为孩子的引导者和支持者，而不是决策者。这样，孩子才能在成长过程中逐渐建立起自信和责任感。
这本书当中提出了一个特别震撼的口号，叫作不批评也不表扬的教养法。让你尽量地放手，尽量地给孩子更多的空间。批评是指责他，给他压力。表扬也是自上而下的。当你觉得你比孩子强很多，你跟他没法平等对话的时候，批评和表扬就出现了。
自立的标准是哪三件事呢？
第一件事，你能够独立地作出选择。
第二件事，能够独立地判断自己的价值。
第三件事，摆脱自我中心主义。
批评和表扬的问题：很有可能他会变成一个懦弱儿。原因是批评不可能改变一个人。最后的结果很有可能是，得不到表扬的事情他就不去做。孩子衡量这件事该不该做，取决于这件事情父母会怎么看。
到底应该怎么办呢？
首先应该认清楚，不要对孩子的课题横加干涉。应该的做法是愉快地接纳孩子的真实面。构建良好的亲子关系。不要训斥要平等地对待。我们要做的事是谢谢你。让孩子自己去承担失败的结果。如果你真的有疑问的时候，你要坦诚地询问。
读完这本书后，我深刻反思了自己的教育方式。我开始尝试放手，让孩子更多地参与决策和解决问题。同时，我也更加注重与孩子的沟通和互动，努力营造一个温馨和谐的课堂氛围。
整体来说，《不管教的勇气》是一本值得一读再读的好书。寻找管教的边界，赋予孩子直面人生的勇气。

李宏艳

《教育的减法》例会分享

       今天，我们谈论的是朱永新教授的《教育的减法》。这本书与其说在谈“减”，不如说在追问“教育的本质”——当我们的课堂被知识点填满、学生被作业压垮、教师被考核捆绑时，我们是否离“培养完整的人”这一目标越来越远？

“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。”所有的减法，归根结底是观念的减法、思想的激发。今天的讨论，我们直面三个核心问题，如何在作业、课堂和评价中落实“教育的减法”，让孩子的眼睛重新亮起来。寻找属于我们教学的 “减法”路径。

问题一：小学阶段哪些“加法”必须减？

1. 警惕三类“童年杀手”

- 机械重复型负担：

- 虚假勤奋型任务：

- 超前超标型内容

2. 科学减法的三个策略

- 作业分层：从“一刀切”到“自助餐”

- 课堂做减法：减少教师说话时间

      刚才咱们讨论了小学阶段哪些“加法”得减掉，现在更关键的是，这些想法怎么真正落实到课堂里呢？其实啊，光知道要减什么还不够，得琢磨怎么把“减法”变成老师和学生每天实实在在的教与学。比如作业怎么设计才能既减量又增效？考试怎么改才能既诊断学情又不增加压力？这背后需要咱们老师从备课、上课到评价都做出改变。接下来，咱们就聊聊具体怎么操作，让“减法课堂”不只是口号，而是真真正正地发生在教室里，让减法课堂落地生根。

问题二：如何让“减法课堂”落地生根？

1. 低年级：用游戏重构知识

2. 中高年级：用项目替代碎片

3. 特殊需求学生的减法关怀

问题三：如何在“减法”中让家长成为盟友？

1. 化解家长的三大焦虑

- 焦虑1：“作业少了，成绩会不会下滑？”

- 焦虑2：“不布置作业，孩子回家光玩手机！”

- 焦虑3：“别人家孩子都在补习，我们减负会吃亏！”

2. 创新沟通工具

朱教授说：“减法不需要完美方案，只需要行动的勇气。”请每位老师从下周起尝试：

1. 课堂教学减一减：每节课留出5分钟“自由提问时间”

2. 作业设计改一改：用1项实践任务替代1项书面作业

3. 家校沟通加一加：每周向家长反馈1个“非分数成长瞬间”

     《教育的减法》的核心就一句话：把时间和空间还给孩子。当课堂变成“活力场”，作业变成“挑战游戏”，课后服务变成“兴趣舞台”，评价变成“成长相册”，家长变成“同盟军”，咱们的教育才能真正轻装上阵，让每个孩子都能找到自己的成长节奏。

李宏艳

减教育之负，增生命之光

——读《教育的减法》有感

      合上《教育的减法》，窗外的月光正温柔地铺在书桌上。那些关于教育本质的追问，如同月光般澄澈，照见了我心底深处的童年记忆。作为一个在应试教育浪潮中摸爬滚打的80后，我曾被分数的枷锁束缚，也曾在题海战术中迷失方向。这本书的出现，恰似一缕清风，吹散了笼罩在教育上空的迷雾，让我重新思考：教育，究竟该如何为生命赋能？

一、减法教育：一场与焦虑的博弈

      书中提到，朱永新教授早在“双减”政策出台前，便以敏锐的洞察力捕捉到教育的痛点。这让我想起自己的求学经历。小学时，我曾因一道数学题反复演算到深夜，作业本上密密麻麻的算式如同禁锢思想的牢笼。母亲总说：“多做题才能考高分。”可那些机械重复的练习，并未让我真正理解数学的美妙，反而让我对学习心生畏惧。直到初中遇到一位语文老师，她打破常规，让我们在课堂上讨论《西游记》中的人性隐喻，鼓励我们用诗歌记录生活。这种“减法”教学，反而让我在语文学习中找到了乐趣。原来，教育的本质不是做加法，而是学会做减法——减去功利的算计，减去刻板的模式，让知识回归滋养心灵的本源。

二、生命的长宽高：教育的终极目标

      书中的金句“拓展生命的长宽高，是教育的价值所在”让我感触颇深。在传统教育中，我们习惯用分数丈量人生，用名校定义成功。但我的一位高中同学，虽未考上重点大学，却凭借对机械的热爱，在职业教育中找到了自己的天地，如今已是某汽车公司的技术骨干。这让我明白，人生不是百米冲刺，而是一场马拉松。教育的意义，在于帮助每个个体发现自己的天赋，拓宽生命的宽度，挖掘思想的深度。就像书中所说：“教育是为人的生命而存在的，命都没了，教育还有什么意义？”

三、我的教育观：从“内卷”到“觉醒”

       回顾自己的成长经历，我深刻体会到教育减法的重要性。它不仅是政策层面的调整，更是一场思想观念的革命。我们需要减掉对分数的盲目崇拜，减掉对“完美孩子”的幻想，减掉教育中的功利主义。正如书中所言：“教育的减法，本质上是对生命的敬畏。”当我们学会用减法思维看待教育，才能真正实现“以学生为中心”，让每个生命都能在属于自己的天空下自由翱翔。

       窗外的月光依旧明亮，而我的内心已不再迷茫。《教育的减法》教会我的，不仅是教育的方法，更是一种生命的智慧。未来的教育，应该是一场温柔的革命——用减法释放潜能，用加法丰盈生命，让每个孩子都能在成长的路上，遇见更好的自己。

刘清

以“不管教”之姿，育“自由”成长之花

  近两周，我们二年级的老师们一同研读了《不被管教的勇气》这本书，并在例会上热烈分享讨论。作为一名班主任兼语文老师，我深受触动，内心也引发了诸多思考。  书中着重指出，教育的核心在于引领孩子走向自立。二年级的孩子，正处于习惯养成与自我意识萌发的关键阶段。回想以往的教学过程，我总是不自觉地对孩子们事无巨细地管教，一心想着让他们少走弯路，快速成长。可读了这本书后，我不禁反思，这样的做法，是不是在无意间剥夺了孩子们自我探索与成长的机会？
  在班级管理的日常事务中，卫生值日这件小事让我对“不管教”理念有了更为深刻的感悟。过去，每到值日的时候，我满心都是对孩子们能力的担忧，生怕他们做不好。每次送完放学队，我都急忙赶回班级检查。在这种时刻紧盯的管理模式下，孩子们打扫时，心思全放在“老师会不会挑出问题”上，只为应付我的检查，对维护班级卫生缺乏真正的责任感。
  结合书中的理念，我决定做出改变。我把卫生值日的自主权交还给孩子们，跟他们说：“大家可以自行商量分工、安排打扫时间和顺序，只要不影响早读、午写和课后延时课，保证教室和卫生区干净整洁就好。”刚开始，我心里十分忐忑，不确定他们能不能顺利完成任务。
  但很快，孩子们就给了我大大的惊喜。在组长的组织下，他们迅速行动起来。有的小组依据个人特长分工，力气大的同学负责拖地，细心的同学负责擦拭黑板和窗台；有的小组合理规划时间，利用课间和午休分阶段完成卫生任务。打扫时，大家相互协调、彼此帮忙。如今，孩子们对待值日的态度有了极大转变，不再把它当成一项任务，而是作为班级小主人应尽的责任。在自主管理的过程中，他们的做事能力得到提升，责任感和团队协作精神也得以培养。这使我真切地认识到，给予孩子信任和空间，远比时刻监督有效得多。
  书中“不批评也不表扬”的观点同样让我感触良深。以往，为了激励孩子们学习，我常常表扬成绩优秀或进步显著的孩子，批评表现欠佳的孩子。然而，这样做逐渐暴露出一些问题。被表扬的孩子过度依赖外界认可，一旦得不到表扬就容易失落；被批评的孩子则容易产生自卑心理，甚至抵触学习。现在，我尝试用更平和的方式与孩子们沟通交流。当他们表现出色时，我真诚地表达感谢，让他们明白自己的付出对班级、对他人是有价值的；当他们犯错时，我不再急于批评，而是引导他们自己发现问题、思考解决办法。
  教育是如此，语文教学亦是这样。在研读和讨论这本书的过程中，我尝试将“不管教”理念融入教学实践。在教授《沙滩上的童话》一课时，这种尝试收获了意想不到的效果。以前讲新课文，我总是不自觉地带着孩子们逐字逐句分析，深怕遗漏任何知识点。但这次，初读课文、扫清字词障碍后，我问孩子们：“要是把这个故事表演出来，你们打算怎么做？”孩子们顿时来了兴致，兴奋地讨论起来。
  随后，我把课堂主动权完全交给他们。他们自发分组，讨论角色分配，琢磨角色特点与台词，还根据自己的理解设计动作。过程中，他们碰到不少难题，像台词记不住、角色配合不默契等，可并没有退缩，而是自己想办法解决。有的小组利用课间反复排练，互相提醒台词。展示时，孩子们把角色演绎得活灵活现，扮演魔王的孩子夸张的表情动作逗得大家哈哈大笑，扮演公主的孩子眼神满是纯真坚毅，扮演勇士的孩子一招一式尽显英雄气概。看着他们自信地展示，我满心欢喜。
  通过这次课本剧表演，孩子们不仅深入理解了课文，自主学习、团队协作、解决问题的能力也得到锻炼，从被动接受知识的容器，转变成主动探索知识的学习者。
  这次和同事们共读《不被管教的勇气》并讨论的经历，对我来说十分宝贵。它让我明白，作为老师，我们要学会放手，用信任和尊重为孩子们搭建成长的舞台，让他们在自由探索中学会自立，勇敢面对未来的挑战。在今后的教育工作中，我会持续践行书中的理念，不断探索更适宜孩子们的教育方式，陪伴他们健康快乐地成长。

邓晓瑜

自主、鼓励、活动、成长

                                              ——我是成长的小主人（班级管理分享）

  记着郭校在第一次例会的时候提到过：低年级是习惯养成的好时期，在孩子小的时候，先训练，多给孩子能力锻炼的机会，老师要多引导，目标要有指向。如何做好学生日常的引导工作呢？我从“自主”“鼓励”“活动”三个方面分享一年级上学期和一年级下学期班级管理的一些做法。

  一、自主

  值日自主：一年级上学期我班日常值日是这样开展的：

  1）先按学号分为5个小组，一个小组10个学生。2）我把班级里日常值日岗位分出10个不同职位：扫地、拖地、擦窗台、换垃圾袋等。3）老师和孩子们说好10个不同值日任务，孩子们在小组内沟通自己想负责的值日内容（自选）。4）我用金山文档创建共享表格，通知大家一个时间点，学生们自主挑选并填写值日任务。

  通过这样，班级一周五天的值日分工就在大家和谐沟通中完成了。在日常观察中，我能看到：孩子们每天都很积极投入都自选的值日中，班级日常卫生基本能做到：地面无垃圾，座椅整齐，窗台和黑板干净。

  其实，在分工中也出现小困难：有个别学生不会劳动。怎么办呢？我会先做家长的工作，首先相信孩子能学着去做，在做中学，慢慢成长。然后争取学生的意见，然后根据组里剩余岗位教他去学习如何做值日，在实践操作中教会学生做好值日，帮孩子克服了不会劳动的困难。就这样：主动权给孩子，尊重孩子们的选择，鼓励并帮扶着孩子们不断成长。

一年级下学期初，班级自主管理方面我进行了新的尝试。开学第一周，我分析了学生目前成长和能力状态，通过一个月的发现、引导、适应、上岗尝试，顺利进行了班级自主管理岗位分工。

  首先，我和同学们一起发现自己身上的闪光点，引导学生发现班级志愿者岗位并慢慢学会承担岗位职责。

  从“开关灯负责人”开始，先从锻炼一位男生和一位女生开始，从一天提醒2次，到第三天两位同学可以自主完成开关灯任务。

  在经过一周学生早晨早到的观察，我发现有几位同学早晨到班级较早，于是我和这几位同学进行了沟通：早晨到班级后可以做哪方面的工作呢？经过商量，两位同学领取了“窗台卫生负责人”的任务，负责每天早晨和中午到班级后擦拭班级内窗台。两位同学领取了“水盆换水负责人”的任务，负责一天水盆的换水工作。几天观察看，这几位孩子干得还不错。这样充分利用学生早到的时间更好的服务班级。

  新学期社团课开展以来，我发现一（1）班教室每天下午基本都有社团课安排，社团课老师会把班级打扫干净。经过两周观察，我发现：一年级上学期安排一周5天的值日生任务好像没有劳动任务了，值日生闲置了，怎么办？为了调动学生积极性和锻炼管理能力，于是又出现了新岗位“早晨卫生检查员”（早晨到班级后负责巡视班级卫生，发现卫生问题及时处理。）、“下午卫生检查员”（中午到班级后负责巡视班级卫生并做好卫生工作）、“垃圾桶周围卫生检查员”（负责日常更换垃圾袋工作），新岗位受到学生热捧，大家都积极报名，并在接下来的两周的时间里慢慢适应岗位要求。中午放学后，我班两位在学校吃小餐桌的学生负责打扫整理班级卫生。就这样：早晨、中午、下午班级卫生无缝衔接，日常卫生在没有值日生的前提下也做到了：干净、整洁。

  另外，“上午黑板美容师”“下午黑板美容师”也招募到负责人，孩子们下课后，都会主动问一句：“老师，黑板需要擦吗？”得到老师同意后，几个孩子就开始擦呀擦、跳呀跳，把黑板擦拭干净。

  关于学生奶，我班一直由学生负责搬运、分发、回收。班里设置了“搬运奶负责人”“奶盒回收负责人”“分奶负责人”。分奶自主：【有序分奶】本学期2月27日是新学期新一轮学生奶第一次分发，如何“指挥”新订奶学生有序地拿到学生奶呢？在学生分奶前，我先梳理了订奶名单，将花奶和纯奶信息分开，按名单顺序3或4人为一个小组，从小组中挑选出一个“分奶负责人”负责取奶和发奶。因考虑一年级学生较小，担心负责人忘记人员信息，于是我多加了一项工作：把奶品信息（纯奶还是花奶）和小组成员写在纸条上，在发奶前全班公布分奶小组信息并把分奶条发给负责人，第一次取奶很关键（万事开头难）：负责人拿着分奶条找老师按数量和品类取奶，老师收回分奶条，第二天分奶前负责人再取分奶条。在第3天的时候，孩子们就可以有条不紊的取奶、发奶到位了。如果遇到学生生病情况，分奶的负责人会把学生奶提交给老师，老师负责在奶盒上标注姓名和日期，等学生返校时再发给学生。

  班级岗位为大家，有一些志愿者岗位是根据学生日常情况及时新设置的，比如：为确保课间活动安全，新设立了“日常活动安全员”；根据学校读书活动安排，新增了“班级图书管理员”；上周天气渐暖，为了督促学生做好个人卫生工作、每周修剪指甲，我们新增设了“个人卫生监督员”的岗位。

  “人人有岗位”“人人有责任”，班级岗位服务大家，在岗位上锻炼学生的责任意识、合作能力，帮着学生们快乐成长。

  二、鼓励

  在班级日常组织管理下，针对低年级的学生，认可、鼓励是很有必要的，鼓励是每一位学生阳光成长的动力。

  新学期一个月后，我发现孩子们少了假期里的陌生，多了熟悉和放松，于是我在班级自主管理岗位设置的基础之上，3月初班里开展了“优秀集章”活动，给孩子们慢慢渗透“正能量”的鼓励，引导学生在学习和生活中懂规矩、会学习、团结同学、尊重老师，养成爱学习、爱阅读、爱运动、爱劳动的好习惯，争做文明向上的好学生。

  3月初的第一周，我给“会倾听、守规矩、会列队”的同学发奖贴，让优秀留痕，奖贴彰显了学生努力和成长；第二周采取小印章奖励，并且奖励覆盖面扩展到方方面面：书写工整、朗读声音响亮、积极回答问题、主动捡拾垃圾、互帮互助、各方的成长进步等，都会加盖小印章作为认可和鼓励；日常室外集会，比如升旗仪式、大体育课等，我还会采取小贴纸的方式鼓励孩子们。小印章日常积累在小本本上，10个小印章可以换取1个大印章，大印章加盖在“优秀集章卡”上，作为个人成长的记录。鼓励常相伴，让优秀留下痕迹，让孩子们看到自身成长，用向上的暖阳的力量陪伴孩子们快乐成长。

  本学期，班级在自主管理和日常鼓励二者结合下，学生们的规矩意识不断加强，责任担当得到了较好的锻炼和培养，好习惯也在慢慢养成中。

  三、活动

  班级活动是日常学习的“甜品”，也是锻炼孩子们能力的一种方式，所以我和家委成员会结合节气、节日、学生好习惯养成等方面进行班级活动规划，比如：三月份班级开展了“爱护绿色，放飞希望”的植树活动，学生在了解植树节中知晓了大树的重要性，在实践操作中收获了种植的乐趣，在放飞风筝中展示了绘画能量并锻炼了体能，在活动中同学们增进了友谊，提升了团队能力；根据学生日常所需，四月份班级将开展首届“系鞋带”活动。本着“活动服务学生成长”的原则，让活动丰富学生的成长。

  自主、鼓励、活动，丰富了学生日常学习，助力学生全面发展，帮助学生健康成长，实现“我是成长的小主人”。

   

薛明

于苦难中绽放：读《布鲁克林有棵树》有感

    初读《布鲁克林有棵树》，仅看这书名，我脑海中浮现出的是一个温馨而简单的成长故事，或许是一个孩子与一棵树相伴的纯真岁月。然而，当我翻开第一章，便被一股强大的力量拽进了截然不同的世界——一个充满贫困、挣扎却又满溢着爱与希望的布鲁克林街区。
    书中描绘的主人公弗兰茜一家生活在极度贫困之中。他们居住在狭小、破旧的公寓里，墙壁斑驳，家具简陋。为了维持生计，母亲凯蒂不得不辛苦劳作，父亲约翰尼虽然是个有才华的歌手，却因酗酒无法承担起家庭的经济重任。他们一家人常常面临着食物短缺的困境，弗兰茜和弟弟只能靠捡垃圾卖钱来补贴家用。但就是在这样贫穷潦倒的家庭环境下，成长出了弗兰茜这样一个充满勇气和能量的小女孩。
    尽管生活如此艰难，弗兰茜一家却营造出了一种独特而温暖的家庭氛围。小女孩弗兰茜之所以能够健康快乐地成长，并最终有所成就，这一切都源于家庭氛围的营造和影响。父母虽然在经济生活上极度贫困，但给予了她和弟弟最大可能的关注、包容和爱 。父亲约翰尼始终保持着乐观的心态，会在疲惫的工作之余，用歌声和故事给孩子们带来快乐。他对待每一个人都真诚友善，即便自己身无分文，也会毫不犹豫地帮助他人。他的乐观不仅仅是一种性格，更是一种面对生活苦难的智慧，让孩子们在困境中也能寻得快乐。母亲凯蒂则展现出对生活尊严的执着追求，尽管生活困苦，她始终教育孩子们要保持干净整洁，要有礼貌、有教养。她努力工作，不向贫困低头，用自己的双手为家庭撑起一片天。她对生活的热爱体现在每一个细微之处，即使是一顿简单的饭菜，她也会用心去准备，让孩子们感受到家的温暖。正是有这样的家庭环境，孩子才能成长得乐观快乐。
    弗兰茜，这个生活在贫困家庭中的小女孩，更是让我为之动容。她对生活充满了热情、爱和勇气。面对家庭的贫困和生活的挫折，她没有丝毫的抱怨和自卑。相反，她凭借着自己的努力和对知识的渴望，不断追求自己的梦想。她热爱读书，即使在恶劣的环境下，也从未放弃过学习。她会在放学后去图书馆看书，用书中的知识充实自己，开阔眼界。她的坚持和热爱让我看到了一个孩子内心深处的强大力量。在她身上，我看到了生活的希望和无限可能。无论生活多么艰难，只要心中有梦想，有对生活的热爱，就一定能够克服困难，走向美好的未来。
    阅读这本书时，我几乎是一口气读完的。书中的每一个人物、每一个场景都深深地吸引着我。读完之后，我的内心久久不能平静。弗兰茜一家的生活经历让我对生活有了全新的认识。他们在贫困中相互扶持、相互关爱，用乐观和坚韧面对生活的挑战。这种精神让我深受鼓舞，也让我反思自己的生活和工作。
    家庭教育在我们每个人的生活当中都起着至关重要的作用，其实一个班级也是这样。无论你是作为父母，还是作为这个班的班主任，你都承担着主导的角色。就像弗兰茜的父母给予她爱与关注，塑造了她积极的人生态度一样，老师对班里同学们的爱和关注同样影响深远。我们要思考如何像书中的父母一样，敏锐地捕捉孩子们的需求，给予他们鼓励与引导，让他们在爱的氛围中成长。是用耐心倾听他们的烦恼，还是用具体的行动支持他们的梦想，这都是我们每一个为人父母或老师值得深思的问题。
    在《布鲁克林有棵树》中，那棵树不仅仅是自然界中的一棵树，更是生活的象征。它在恶劣的环境中顽强生长，见证了弗兰茜一家的悲欢离合，也见证了生活的苦难与希望。它让我明白，无论生活多么艰难，只要我们心中有希望，有对生活的热爱，就一定能够像那棵树一样，在困境中茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。我希望每一个人都能读一读这本书，从中汲取力量，学会坚强，勇敢地面对生活中的挑战。让我们都能像弗朗西一样，在贫困与苦难中保持乐观，在挫折与困境中坚守梦想，用爱和勇气书写属于自己的精彩人生。

陈朝娟

做教育的减法：探寻精要的成长路径

         在阅读《教育的减法》这本书时，我也进行了一定的深入思考。书中所倡导的聚焦更少、追求更好的理念，犹如一股清泉，为我们在教育的复杂迷宫中开辟了一条新的路径。
   当前，教育体系倾向于要求学生全面发展，学科类目繁多。然而，学生个体之间存在显著差异，每个人都有自己独特的兴趣爱好与擅长领域。推行“教育的减法”，就是允许学生在现有教育框架内，选择自己热爱的内容进行深入探究，对于不感兴趣或不擅长的部分，达到基本要求即可。这一做法能够让学生充分发挥自身优势，在热爱的驱使下不断深耕，打造个人独特的竞争力。就像宇树科技的王兴兴，尽管英语短板使他错失名牌大学，但凭借对机器人的热爱和丰富的实践经验，在机器人开发领域取得了优异成绩。这一实例有力地证明，让学生专注于自身优势领域，能够创造出非凡的成就。
   但与此同时，另一种观点也引发了我的思考。在基础教育阶段，不少家长和老师担心，学生某一学科的短板会限制其未来发展，因此主张弥补短板，为学生争取更多的发展机会与选择。这一观点并非毫无道理，全面的知识储备和均衡的能力发展，的确有助于学生在未来的人生道路上更加从容。那么，该如何协调这两种看似矛盾的观点呢？我认为，精要主义可以为我们提供解决思路。精要主义的核心在于，通过甄别和筛选，集中精力追求真正重要的事物。在教育过程中，这意味着我们要帮助学生明确自身的核心优势与兴趣所在，鼓励他们在优势领域深入挖掘。同时，对于短板学科，不应一味地强迫学生花费大量时间和精力去提升，而是根据学生的实际情况，设定合理的目标，确保这些短板不会对学生的整体发展造成严重阻碍。
   作为家长和教育工作者，我们需要具备敏锐的洞察力，发现学生的闪光点与潜力。在引导学生追求卓越的同时，也要关注他们的身心健康和全面发展。教育并非简单地堆砌知识，而是激发学生的内在动力，帮助他们找到自己的人生方向。
  《教育的减法》为我们提供了一个重新审视教育的视角。通过做减法，我们能够让学生摆脱繁重的学业负担，更加从容地追求自己的兴趣与梦想。在这一过程中，我们既要尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥优势，又要关注他们的全面发展，避免因短板而影响未来的发展。唯有如此，我们才能真正培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，为他们的未来奠定坚实的基础。