陆军红的主题帖-----记录教育教学中的反思与收获

陆军红

                                我的植物朋友

                                              -----记一次观察桃花课

                                北郡小学  陆军红

   春天，万物复苏，植物发芽，整个世界换上了绿的色彩。

   三年级语文第一单元教材内容围绕可爱的生灵展开，习作主题是《我的植物朋友》。教材中以桃花为例，出示了一张桃花的“记录卡”，记录了桃花的样子、颜色、气味等内容，语言描写非常生动。我想，图片哪有实物来得更直观呀，在学校大门处的小花园里，种了桃树、玉兰树、石榴树等植物，如果带着孩子们近距离亲自观察一番，相信他们会有更丰富的体验和感受。

   于是，在本次习作前，我让孩子们每天上学进校门时都要观察，哪棵树长先花苞了，哪棵树先开花了。这几天，总有一些孩子到校后，一进教室就兴致勃勃地对我说：“老师，有两棵树开花了，还有三棵树上长满了花苞……”“老师，那棵树上开的花可漂亮了，咱们一起赏花吧！”这个孩子的话立刻得到了全班的呼应。于是在周五的语文一节课上，我先给孩子们讲了观察的要点，要求从植物的样子、颜色、气味等方面进行仔细观察，可以拿上小本子，把你观察到花的样子画下来。等孩子们准备好了，我们排着队轻轻地从教室里来到了学校小花园里。此时，有两株桃花开了，颜色并不是我们常见的粉红色，而有些偏白色。孩子们很兴奋，一边观察一边讨论着。有的孩子凑近花朵使劲闻了闻，果真有一股淡淡的香味；有的孩子伸出小手轻轻地摸了摸，柔柔软软的，真舒服……突然，一只蜜蜂飞过来凑热闹，从这朵花上飞到另一朵花上，好不热闹！突然，有个孩子大声说：“这不是蜜蜂，是土蜂!以前我见过的，它的个头比蜜蜂要大。”哦！今天我们又有了以外的收获。土蜂绕着花飞了几圈，从几个女生头顶又飞走了，还引来两个女生的一声尖叫，惹得男生窃窃地笑起来。这个小插曲没有影响大家赏花的兴致。不知不觉到了下课时间，孩子们带着满足的笑容，回到了教室。

                                       

         下节语文课，我会带着孩子就这节课的观察活动进行讨论。

   这节习作课前的一次观察，通过老师的引导，学生不仅感受到了春天的美丽与迷人，更为写作指导奠定了基础。对学生来说，就完全不是没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。

陆军红

                            我的植物朋友（后续）
      上周五带着孩子们到学校小花园观察了桃花后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体入手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么，再长什么，最后长什么。总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提醒学生想要把自己观察到的写清楚、写生动，就要学会使用一些优美的词句。鼓励学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，为文章增色。
       周一的语文课上，学生把自己写的日记在全班进行交流，有几个孩子写得非常精彩，赢得了同学们的好评。同时，我把自己写的一篇《我的植物朋友——记一次观察桃花课》读给学生听，同样孩子们报以热烈的掌声。师生同赏析，互相学习共提高。        
                              
                     

陆军红

                                                   篮球玩起来
       三月，春光明媚，万物萌动；三月，适合生长，适合欢笑。学校组织的每月一次的家长课堂活动，在这个春暖花开的季节拉开了序幕。
      我和家委会提前进行沟通，安排好这个学期的家长课堂内容。家长们积极行动起来，贴近“做爱运动的北郡少年”这一教育理念，精心准备了活动内容——篮球玩起来。我提前给体育组陈老师借好篮球，做好家长课堂的准备工作，并提醒学生当天穿校服运动装，穿运动鞋。
       3月24日在这个鸟语花香的早晨，北郡小学三年级4班迎来了疫情过后的第一个《家长进课堂》活动。范聿喆妈妈特别邀请了专业的教练，给同学们带来一场别开生面的篮球盛宴！

     春暖花开，训练正当时，同学们个个精神抖擞，情绪饱满！你瞧，我们的队伍整齐划一；你看，我们的动作精神十足。

      王教练首先进行了专业的讲解，并示范了篮球的基础技能:持球、运球！


      以游戏的方式，由易到难，循序渐进的组织同学们练习，让同学们对篮球技能有了更深入的认识，更好的体验了篮球运动带来的乐趣！孩子们们也用实际行动告诉我们，生命在于运动，我运动，我健康，我快乐！

陆军红

                                         课堂辩论赛
        班干部推选问题真实地存在于每一个班级中。“该不该实行班干部轮流制？”是三年级语文下册第二单元口语交际中的内容。为了取得更好的教学效果，为此我班举办了辩论赛活动。
       本次“口语交际”其实是一个十分开放的讨论话题，其最大的的特点就是没有绝对对错之分，主要目的就是为了让学生通过交际互动，能够大胆表达观点和理由，并在此过程中真正提升交际能力。为此，在教学本次口语交际前，需要做好充分的准备，首先让学生由身边班干部任用情况来进行观察、分析，让他们从最真实的感受中获得个性化的见解，然后确定自己的观点，围绕这个观点把自己的见解和理由整理好。在教学过程中，充分创设开放、有趣的交际情景，先让他们小组讨论，选出代表参加全班辩论赛，更好地调动学生参与表达的积极意识。这个话题同学们都比较熟悉, ,正方同学观点实行班干部轮流制,反方观点不该实行班干部轮流制。正反双方说理要清楚,说理要有依据，双方不可进行人身攻击。一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

   
   
      这节口语交际课通过“辩论赛”的形式，有效地调动了学生参与热情，同时也让他们在交流过程中，培养语言能力的同时也培养了他们认真倾听、积极思考的能力。

陆军红

                                                                               走进中华传统节日，感受传统文化魅力

                                                                                                            ——综合性活动成果展示

   中华传统文化博大精深，是我们祖先留下的宝贵智慧结晶。三年级下册的语文课本第三单元就以“中华优秀传统文化”为主题，让学生展开学习。而中国传统节日，则是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。本课所涉及的春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节和春节恰恰是孩子们需要了解的中国传统节日,在这个单元里，还首次出现了综合性学习栏目。本次综合性学习活动就是围绕生活中的传统节日展开。这个活动既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合。因此让学生了解每个节日的内涵,感受节日的欢庆与幸福,并激发民族自豪感是本课的目标。
   首先按照教材内容，一步步让学生走进中国传统节日，了解中国传统节日。小组内相互交流，整理收集到的资料，对材料进行查漏补缺，完善资料袋。根据获取的资料信息，从中选择最适合的内容作为成果展示的内容，商议成果展示的形式。最终确定了6个展示小组，分别是手抄报组、书画组、传统美食组、诗歌组、图展组、手工组，每个小组有两名负责人，课下学生可以根据自己的特长喜好，自主选择加入小组，再由组长进行分工。小组内成员相互补充，其他小组可以提问和补充，开展师生互动性评价。经过一周的准备，学生在课上分组展示成果。
            
        
   通过此次综合性学习教学，培养了学生的自主探究学习能力，并让他们在交流分享的过程中不断内化认知。
   在单元学习伊始，就接触了有关综合性学习的知识，让学生们有充足的时间，又有明确的目的，充分保证了本次课堂交流学习各个环节内容充实有序。
   在学生学习过程中，给予适当的指导、点拨，不仅让他们更进一步进行了学习、认知等的有效补充，同时，还在交流互动中培养了他们表达、倾听等良好的学习习惯。更重要的是，他们还在此次综合性学习活动中自然激发了对祖国传统文化的喜爱之情及继续探究的浓厚兴趣。
   这样的综合性学习活动让我们对祖国的传统节日有了更多的认识，原来传统节日的形式多样、内容丰富，蕴含、积淀着博大精深的历史文化内涵。孩子们通过这样不同寻常的学习，收获的不仅仅是知识，还有能力、素养以及对中华传统文化的热爱！相信在今后的日子里，队员们会在传统文化的道路上继续探究。　

陆军红

                                                  让阅读吸引学生(一）
                                                               —— 暑期浙江上虞语文培训分享
                                               石家庄市北郡小学   陆军红
      首先感谢学校提供了这次宝贵的学习机会，今年暑假，我们一行8人远赴浙江上虞，进行为期5天的学习培训。我有幸能聆听了几位名师的现场授课及讲座，真是高屋建瓴，醍醐灌顶。其中，全国著名教师蒋军晶老师执教《海的女儿》。蒋老师在课堂上落落大方，教态自然，课堂气氛轻松自在。蒋老师留给学生足够的表达时间和空间，在蒋老师的引导下，学生主动思考并将自己的所思所想表达出来。蒋老师的教学设计指向单元目标：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。通过比较不同文体的语言特色，让孩子体会童话的语言特色；通过孩子练习比喻，启发孩子的想象力。
    授课完毕，蒋老师进行了精彩的讲座。他对阅读有自己的独到的看法，并对一线教师怎样成为一位优秀的教师做了详细的阐述。1、让孩子多读一点书。2 、让学生多读一些好书。3、把教材里的文章教好（学表达，学方法，学思考，教知识）教师的任务就是如何用好教材，如何创造性地利用教材。
    如何让学生爱上阅读，其实蒋老师已经提出一个重要的观点，那就是阅读要吸引学生：“阅读的吸引已大于老师、大于食物和睡眠的时候，那么这阅读已成为伴随孩子终生的一份子，不离不弃。而我们教孩子们阅读，就要以终身吸引，终身阅读为最大的目标。”
    在我们语文教学目标中有知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，蒋老师又添加了两项:1是表达（写作方法），2是阅读策略、阅读方法。
    阅读方法和阅读策略的区别：
    阅读方法：受制于语篇类型，包括形式、体裁、流派、风格等元素。
    什么叫受制于体裁？体裁分类有散文、诗歌、小说、寓言，受制于体裁就是不同的文体有不同的阅读方法。比如说读诗歌，联系背景，抓住诗眼，读诗的方法是善于联想，如果是小说，抓住人物形象来感受主题，寓言的阅读方法就是迅速提炼文章道理等等。
    阅读策略指的是为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。策略是解决问题的，只有当已有知识不足以解决问题的时候，才需要策略，策略才有用。只有掌握了阅读策略，学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。　
    随后，蒋老师列举了祝新华、赵镜中两位学者提出的阅读策略。其中三年级有预测，四年级有提问，五年级有提高阅读速度，六年级是有目的地阅读。蒋老师在教学过程中摸索总结出——
策略要教好，我们要明确以下几点：
1.教策略，要让学生明确“学什么”。
2.教策略，要让学生集中精力学。
3.教策略，需要教更下位的方法、技术。
4.教策略，要尽可能把策略可视化。
5.教策略，要遵循“三分讲七分练“的原则。
    我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

陆军红

                                          让阅读吸引学生（二）
    蒋老师给我们介绍了——关于阅读策略的七个小技巧。
    1.预测和推论
　　 1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。
　　 2.线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。
     3.知识性文本也非常适合练习预测和推理。
    我们所要做的，就是在聊书的过程中，将孩子们的预测转化为一种有意的行为，然后通过反复练习，让他们将此策略融入自己的阅读风格中。
    预测能力强的读者会边读边问接下来会发生什么事，然后为了确认或修正先前的预测而继续往下读。下面这些问题可以帮助我们做出推断或导出结论。
    看了题目，你觉得文章可能会讲什么？
    看了第一段后，你觉得文章可能会讲什么？
    这个事件、决定、冲突可能会造成什么后果？
    你用书中的什么资讯作预测？
    2.启动先备知识
    毫无疑问，阅读者在阅读文本时都是带着已有的知识和经验去理解的，所以同一个文本在不同读者那里意义完全不同。
    例如，孩子们读《江雪》，读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这句诗时，你如果问孩子们：“这位老翁为什么要在寒江中垂钓？”孩子们的答案可能会让你哭笑不得，有的说：“可能是老翁家境贫穷，他钓鱼是为了贴补家用。”有的说：“他一定非常喜欢钓鱼，喜欢户外运动。”
    面对这样的答案你可以忍俊不禁，但不能简单否定与批评，因为学生并不了解这首诗的写作背景，学生并不知道柳宗元的身世经历——柳宗元出身名门，少有才名，早有大志，入朝为官总想成就一番事业，他积极参与政治改革，可是革新失败，被一贬再贬，《江雪》这首诗就是他人生处于低潮的时候写的。
    当学生知道了这样的背景知识之后，再来理解那个问题，很多人就会体会到冰天雪地、寒江，没有行人、飞鸟，一位老翁独处孤舟、默然垂钓的诗境实际是诗人当时孤独处境的一种象征，诗人借此抒发自己遭受迫害的抑郁、悲愤之情。
    一个好的阅读者在阅读一篇文章之前，会先回忆与文章有关的知识，例如，文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使之被激活，处于备用状态。
这些先备知识概括起来，主要有三个方面：
   （1）与文章内容有关的知识；（2）有关社会联系和自然界的总的知识；
   （3）有关文章组织结构的知识。
  　如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识：
   （1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识；
   （2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息；
   （3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。
    3.视觉化
    帮助孩子们提高“图像化”能力的过程艰难而漫长，主要方向有两个。
   （1）让孩子们多读有情境感和画面感的文字
    什么样的文字是有情境感和画面感的？台湾的李玉贵老师做过一个实验，让孩子比较阅读《巨人的花园》的教材版和原著版，结果绝大多数孩子喜欢原著版。其中一个孩子的意见很有代表性：“原著让我容易看见故事里的景象，作者描写得很详细，使我好像看见了一张张图片，头脑里好像有一个画面印在里面。”
    比较之后不难发现，原著中有许多场景描述。这些描述看似与情节无关，增加了孩子们阅读的文字量，增加了阅读负荷，实际上能让小读者产生共鸣，帮助小读者建立整体故事的图像、人物形象，帮助小读者建构场景，让表面上看起来是文字阅读的认知活动，在心理上同时产生图像建构以协助理解。这样的文字就是情境感和画面感比较强的文字。
    可惜的是，原著入选教材后，多数场景描绘被删去。因此，很多时候，要让孩子们读到情境感和画面感比较强的文字，就要到原著里去寻找。
    （2）多做图像化的交流
    如果一个孩子说 “作者描写得很详细，使我好像看见了一张张图片，头脑里好像有一个画面印在里面”，实际上，他已经是一个“图像化”能力比较强的读者。我们需要做的是，帮助阅读策略不足的孩子形成一种自觉。怎么帮助？聊书时通过问题促使他形成这种意识。
    4.整合资讯
    我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息可以提升为系统化的知识。我们要帮助孩子去学习、面对阅读的挑战。到了五、六年级，概括段落大意和概括文章主要内容，几乎是全国各地小学语文测试的必考题。
我们可以教学生一些更具体可行的方法。1992年布朗•戴和琼斯在帮助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的的5种方法：
    1略去不相干的资料   2略去重复的资讯 3把资料分门别类  4试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述  5文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写。
    5.自我监控
    一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：如我是否明白文中的意思？相反，阅读程度偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。导致学生 的理解力降低，复述时也无法记得细节，加深了读不懂时的挫折感，自尊心也越来越低。（1997年，斯威特）所以，要提高孩子的自我监控能力，就要在“聊书”时经常让孩子面对下面这些问题：
    文章言之成理吗？
    有没有字词或片语把你难倒？
    重读那部分，想想那部分是否合理？
    重读，看看你是否能够记得更多？
    寻找那书中人物的名字、特定地点等，有没有需要重读的地方？
    你对这个主题已经知道些什么？
    6.连结
　　这就是在“连结”方面做得比较出色的读者，他们会从别人的故事中想到自己，他们会用旁人的经验来指导自己的生活。也可以从另外一个角度来理解，在“连结”方面做得比较出色的读者，会自我提醒自己去联系曾经经历的见闻。一个好的聊书人，善于提问，也善于建构话题，通过话题连结“书本”与“生活”。
    7.问问题
    以四年级语文上册第二单元为例，这是一个提问策略单元的教学，核心在于学生能进行“真”思考，提出“真”问题。要打开学生的思路，就不能用功利性的追求限制学生的思考，要引导学生基于思考探究和真实意愿提出真实的问题，从问题意识的原点引导他们学会提问，并将单元学习的成果不断运用到今后的课内外阅读中，才能逐步形成学生自觉的意识和能力。提问本身比解决问题更重要！无问便无思，无思何谈学……学而不思，思而不学，皆源于发问的求知欲触及的学习动机。本单元语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”
    提取关键信息：“尝试”“尝”一点儿一点的试试，体会“提问”的滋味，在阅读的基础上，为学生营造“尝”的时间；“试”试验，基于自身提问的起点，拓展提问的空间。
教学建议：不必过分纠结问题与课文的意义大不大，问题是否跟教学有关，问题是否问的恰当……因为“试”本身就允许“犯错”，就是实践调整完善思维的过程。基于学生学情，在阅读体验中渗透提问策略。
    怎样帮助孩子掌握阅读策略？
在“阅读策略”方面，我们在聊书的过程中，希望提供一些具体的可操作的方法，帮助孩子们了解和掌握它。
　　（1）正面示范——策略下面有更下位的具体方法
　　（2）大声思维——让孩子看到你阅读、思考的过程
　　（3）阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性
　　（4）独立练习——直接教学与应用的二八原则
    蒋老师说：“光教策略是没用的。重要的是要去多尝试运用这些略。”“教”和“运用”在课堂上如何分配时间？需要记住的是“二八原则“。也就是说把每一段时间的五分之一放在教学生策略上，五分之四的时间运用和延伸这些策略，这样练习的机会就多了。
    如果大家想对阅读策略有更深刻的了解，请大家来读一读《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》，相信大家会有更多的收获。

陆军红

                                                          "厌学"的女孩                   
        我们班有一女孩，学习成绩中上游。上学期经常请假，请假的原因大多是头疼、肚子疼。每天晨午检的时间，总是发现这个女孩没有到校，打开手机刚想着联系她的妈妈，只见家长已经给我发来了微信消息，说是孩子嘴上起了两三个溃疡，疼得什么也不愿意做，要带她去看看；第二天，家长有发来短信说是中午不在小餐桌吃饭，放学有人来接；第三天，依然收到短信，说她有点着凉肚子疼，稍微晚点到校，结果一天都没有来上学。我一看情况不对呀，短信中说的孩子情况并不影响正常上学呀，请假太频繁了。于是给其妈妈电话联系，妈妈很无奈地说：孩子这几天不舒服，也不愿意写作业也不愿意上学校，之前也总是打她，给孩子留下阴影，也可能和他爸爸过世有关系，现在一到上学的时间就是说肚子疼要不头疼，看怎么鼓励孩子或者怎么让孩子做的更好，孩子说，明天上学去。请老师帮忙，开导开导孩子，她可能也有点青春期提前的感觉，比较反感家长。
    确实，这个孩子总的来说比较优秀，个字高高的，瘦瘦的，很漂亮的一个女孩。在她上二年级的时候，她的爸爸因车祸去世，这给她带来了巨大的心理伤害。去年，女孩妈妈又再婚了。那时，我了解情况后，对这个孩子给予了特殊的关爱。在后面的学习中，女孩在校的情绪一直很快乐。没成想，女孩前面相同的问题又出现在四年级刚开学这段时间。
    是的，家庭的变故对孩子的心理产生的影响是巨大的。其实，孩子因为各种原因不想去上学：与父母的问题、与老师关系不和、与同学关系不好等等。每个孩子的表现形式不一：有的孩子会装病、有的孩子叛逆期、有的孩子直接焦虑、抑郁等，这些都是让家长头疼的难题，是家庭教育的大问题！父母不会解决、不及时解决，危害影响孩子一生！想要彻底解决此类问题，关键是找对解决方法，毕竟一个好方法，能直接解决问题孩子对一个家庭来说是希望是未来！
    那么，当孩子说不想上学了，作为老师，我们该怎么办呢？
    此时最重要的是正面解决，给孩子方向，引导孩子思考，不要批评指责、抱怨，而是找原因。我们要相信孩子这样说一定有一个重要的理由，要相信孩子不想上学行为背后一定有一个正向的动机。一定要让孩子相信，出现这种状况也是好事，问题是我们成长的机会，通过这件事，我们能学到什么呢？然后带着好奇探索的心情，一起陪孩子面对问题，解决问题。
当孩子到校后，我们一定要稳下来，稳是改变的定海神针。先处理孩子的情绪，再谈怎么办？先谈情后谈事。可以问孩子，你怕（焦虑、担心）的是什么呢？你为什么怕（焦虑、担心）呢？先共情孩子，理解孩子，他这样做一定有他的道理和难处。那是什么呢？当孩子说出理由后，我们要先表示理解，看到孩子的情绪，接纳他的情绪。
    和孩子一起探讨，纵然你所怕的事情真的发生了，或是最坏的结果出现了，是否真的那么可怕？身边是不是也有人经历过类似的遭遇？他们都是怎么做的，他们是不是都完蛋了？如果真的发生了，往后你就无法上学了吗？让孩子自己去评估去思考去面对，最坏的结果发生了，会有多可怕？经过这样的评估和思考，孩子就会从容地面对现在，看破了，也就放下了。告诉孩子任何问题都有N个解决办法，问孩子想到了哪些办法？决定用哪种办法？以及什么时候开始做？
    家长和老师要合力，一步步地引导孩子朝向解决，看到孩子真正在在乎的，期待的想要的是什么。一步步地陪着孩子在迷雾中穿行，在这个探索的过程中，不带一点预设和评判，让孩子感觉到安全、温暖和放松。相信这个女孩会自己找到解决问题的办法，会走出迷雾，走出低谷，重返校园。

陆军红

                                          走进神话故事                                         ——《中国古代神话》整本书阅读导读课教学设计
一、内容简析：
       神话是原始先民在社会实践中创造出来并口耳相传的，它的内容涉及到自然环境和社会生活的各个方面，努力向人们展示“自然与人类命运的富有教育意义的意象”。中国古代神话传说，是在生产力水平极其低下的状况中，远古人类对自然与宇宙探索的真实记录，也是人类征服自然、改造自然的执著精神的体现，展现着我国古代劳动人民对自然的认知和无穷的幻想和人们对美好生活的向往和追求。直到今天，中国神话传说那瑰丽神奇的艺术境界和积极向上的进取、拼搏精神，仍深深地感染和激励着我们。聆听先人留下的神话传说，不仅能够丰富孩子们的想象力，更有助于他们了解中国古典文化，感受中华民族灿烂悠久的历史文化。
二、教学目标：
     1、通过阅读中国古代神话故事，激发学生继续了解和阅读神话故事的兴趣，养成良好的 阅读习惯。
     2、在阅读故事的过程中学习多种阅读策略，感受故事中的人物形象和中国古代神话故事的丰富多彩，感知中国神话故事的特点。
     3、通过阅读古代神话故事，了解中国悠久的历史和灿烂的文化，感受中华文化的美好。
三、教学过程：
    （一）游戏导入，激发阅读兴趣。
    师：同学们，我们先玩个游戏，看图片猜故事。
   【PPT出示图片】盘古开天地   女娲造人  女娲补天  精卫填海  夸父逐日  炎帝尝百草  羿射九日
    师：这些都是什么故事?  (生：神话故事)
    师：看来同学们在课下读了很多神话故事，读了故事后你最大的感受是什么？试着用一个词概括出来
    预测：神奇、富有想象力、奇妙、 不可思议
     师：是的，神话故事的主人公身上都有一种神奇的法力，能够实现人们征服自然的理想、幻想。《中国古代神话》这本书中有许多像这样神奇而又有趣的神话故事，想不想读一读？这节课就让我们共读这本书，一起“走进神话故事” （学生齐读），共同感受神话故事给我们带来的神奇幻想。
   （二）、了解书本，初步感知。
    1.了解书本封面
    师：同学们，拿到一本书，我们首先看到的是封面，仔细看一看，你从封面中了解到哪些信息？
    预测：书名、作者、出版社……
    师：同学们手里的书的版本不同，作者不同，你们发现了吗？在人名的后面有一个字，有的“编”，有的是“著”，编和著的意思一样吗？是的，编和著的区别可大了。著书：是原创，主要是一个人完成。 编书：是对原著进行整理改编后作的，是自己或多人的作品或编辑成书的。 《中国古代神话》这本书的原创作者是袁珂，他是中国神话大师，我们一起来认识认识他。
    2、认识作者
       袁珂先生(1916—2001)，本名袁圣时，生于四川新繁县。当代中国神话学大师。1950年，第一部神话专著《中国古代神话》出版，这是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著，由此奠定了袁珂先生的学术声望。之后，袁珂先生先后撰写了《中国神话传说》、《中国神话传说词典》、《神话论文集》、《袁珂神话论集》等。
    3.关注目录
     师：我们除了关注封面，还要关注目录，同学们翻开书看看这本书收集整理了哪些中国古代神话故事？读读这些故事的名字，你有什么新的发现？
    预测:题目格式大多是神话故事的人物加上他做的事，“谁做什么”， 题目高度概括了故事的主要内容，所以我们在读故事之前先要——关注题目（板书），可以让我们对故事有一个大概的整体感知；目录里的神话故事是按照时间的顺序进行编排的……
    4、介绍本书内容。
     师：接下来读这段文字，我们对这本书进行一个简单的了解：【PPT出示】
     学生默读：全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝喾[kù]和舜，羿和嫦娥的故事，鲧[ɡ ǔn]和禹治理洪水，远国异人，夏以后的传说等几个方面对支离破碎中国神话作了最全面、完整、通俗的讲述，熔铸成一个有系统的整体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品。该书从我国保留下来的古代神话的片段如像“夸父逐日”、“女娲补天”、“精卫填海”等所记述的事迹看，我们的民族，毋庸[wú yōn ɡ ]自愧地说，诚然是一个博大坚忍、自强不息、富于希望的民族，神话里祖先们伟大的立人立己的精神，实在是值得作为后代子孙的我们很好地去学习，去发扬的。
   （三）、阅读故事，学习阅读策略。
     师：我们对这本书有了大概的了解，想不想再一次去感受神话的魅力？《盘古开天地》是创世神话之一，也是这本书的第一篇神话故事。我们带着问题读一读。
    问题1：读一读，哪些神奇的画面给你留下了深刻的印象？
     预测：宇宙混沌，像一个大鸡蛋，用斧头劈开大鸡蛋；天地的形成；盘古像根柱子撑在天地之间；身体化为风、云、太阳、月亮、江河、雨露……
     师：结合课题想一想，哪件事是这篇文章的关键事件？（生：盘古开天地的过程）
那么我们读书要学会——抓关键事件。（板书）
    问题2：在盘古开天地的过程中，你是从哪些词句中感受到神奇的？用笔在书中勾画，做好批注。学生交流勾画的词句和自己的感受。
     预测：用斧头劈过去； 头顶天，脚踏地；像一根柱子撑在天和地之间……
     师小结：同学们在阅读神话故事的时候，精彩的情节可以反复地阅读，重要的词句可以做批注，有了感受可以随时写下来。（板书：聚焦重点词句）
     问题3：读了这个神话故事，在你的心目中盘古是个怎样的人？
      生：力大无比，能力超凡、伟大的开创精神、勇于献身……（板书；评价人物）
      师：是的，故事中神奇的想象力给了我们启发，这些人物身上优秀的品质值得我们去学习，去发扬。
      师小结：我们刚才是怎么读《盘古开天地》这个神话故事的？学生根据板书内容再次回顾阅读方法。
（四）、自由阅读，交流分享。   
     1、学生使用阅读方法，自选书中神话故事阅读。
    师：请同学们按总结的阅读方法，从《中国古代神话》这本书中选一个自己感兴趣的故事读。
     2、学生自由读书，并在书中进行勾画、做批注。
     3、小组交流分享。
     4、各小组推选一名同学在班交流：印象深刻的地方、精彩的片段、阅读的体会感受……
     师小结：神话故事最大的特点是具有神奇的想象力，并寄托了人们美好的愿望。同学们在读书时不能仅仅停留在故事情节，要结合语言文字，展开大胆想象。不动笔墨不读书，在读书中及时几下自己的感受，有疑问的可以和同学讨论讨论，读后还可以交流一下阅读体会，写一写读书笔记。
（五）、课堂小结，鼓励阅读。
    师：盘古开天地、女娲补天、精卫填海……这些动人的神话故事已经深深地留在我们的心里。同学们，在《中国古代神话》一书中还有很多神话故事，等着我们去阅读，希望大家能够使用今天学到的方法，认真去阅读，感受神话的魅力。最后老师给同学们推荐两本书：《山海经》，《希腊神话》，感兴趣的同学可以读一读这两本书，希望同学们在阅读中收获，在阅读中成长。

陆军红

                                       《中国古代神话》整本书阅读导读课课后反思
   得语文者得天下的说法触动到了很多人，但阅读不是一日之功。从低年级抓起是大家的共识，我们在用实际行动推进小学生课外阅读——整本书阅读。
   在本学期读书节中，我代表四年级组上了一节整本书阅读课，主题是：”走进神话故事”——《中国古代神话》整本书阅读导读课。第一次上这种类型的课程，我一点经验都没有， 如何找到切入点，如何设计主要问题，这些问题如何落实到课堂中，如何和学生已有的知识链接起来，如何用有效的形式去讨论，它不像课本那样有一定的模式去套用，这些问题都需要去认真思考。我觉得整本书阅读中这是最难的一步。
   四年级语文上册第四单元主题正好是神话，我就借用第一篇课文《盘古开天地》为例，选择了四个问题，每个问题对应一个阅读方法，分别是：1.关注题目；2.抓关键事件；3.聚焦重点词句；4.评价人物。在教学过程中我还融合了一些能力的训练，如：边读边勾画，做批注；计时阅读，训练学生的阅读速度等等。
   在课后教研中，通过老师们的点评，我认识到了自己在设计问题有一些不足，问题不够明确就，指向性不强，这一点让我在以后的教学中多去思考，设计更有效的问题。一节课40分钟，对于爱阅读的学生来说时间太短了，我设计的环节还是比较紧凑的，但是在学生自主阅读环节，由于时间不够了，就缺少了小组讨论交流，没有让所有的学生参与到交流分享中，这一点我感觉很遗憾。
   我深知整本书的阅读对学生的好处，所以即使开始的晚一点，做得暂时不够好，我还是不遗余力的在班级进行着尝试，带着对整本书阅读课程的学习收获，加上在实践中不断总结的经验，我相信，班级的阅读课会走得越来越好。