2021下半年教师困惑问题解答

张淑慧

针对第7个问题：
一、创设学生感兴趣的教学情境进行导入。一个好的开头就已经成功了一半。可以选择贴近学生生活的情景，如：在讲顺序时可以以站队排队的情景。让学生体会到：数学是在生活中，不只是在课本上。
二、运用幽默的教学语言，通过语言、表情吸引学生的注意力，一堂课需要的是教师和学生双方的投入。如:通过声音培养专注力，可以让学生模仿教师声音的大小和快慢。
三、利用和制作直观的教具。教师要认识到教学过程是一个生成性的过程，低年级的学生更容易被直观、活泼、鲜艳的东西吸引。如：在讲排序时可以制作数字卡片，让学生自己动手摆一摆。让学生有课堂上的参与感。
四、树立榜样意识。相信每一个孩子都有独特之处，找到并且帮助学生发掘自身的闪光点。
五、树立自信。多关注是第一位的。课上及时表扬，举手也可以是一次奖励。课下也要及时关注。反思自己在课堂上是否有没有关注到，没有提问的学生。
六、利用游戏活动。如：口说，指名回答；小组配合练习传递题目；快速展示，提升记忆。

赵亚亚

第七个问题--- 提高课堂效率。

兴趣是孩子们最好的老师，当孩子们对某一事物产生兴趣时，就会注意力集中，求知欲旺盛，思维也更加敏捷。激发学生学习兴趣是提高课堂效率重要的一点。

激发学生学习兴趣可以用他们熟悉的生活中的情境来导入到我们的课堂中，这样可以让学生更快更好地融入到课堂中去。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，让学生手、脑并用参与进课堂活动，可以利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，在课堂活动中把学生推向主体地位。

马冰洁

我对第三个问题的想法：时间悄然到来，第二届体育节开始了。队列中加分项目利用班会时间和孩子们商量。本打算找几个有特长的孩子，在周末时候联系联系，和孩子们商量后，孩子们自己定为 之前本就会《我和我的祖国》手势舞，随后在课堂上和孩子们一起回忆，没有想到孩子们的记忆非常好，大部分同学都记得原有动作，这时候，有同学提议，加上《少年中国说》的片段背诵。在体育节中展示，整体还可以，但通过这一次，我发现孩子们自己参与策划的项目，孩子们自己练习起来更加积极。所以如果孩子们自己能解决的就让孩子们自己练习。

张一凡

第二个问题：如何有效引导学生上课思考？
关于这个问题我又几方面的考虑。
1.首先，教师在课前需要对文本进行深入的理解，吃透课文，并把教学重点明确出来，将重难点以最简单、最能让孩子理解的形式呈现出来。深入浅出，将课文内容明白化。才能使学生更容易地去跟着老师的指引去有效思考。
2.其次，教师设计的指导问题需要适合本班情况。不同班级的学生程度不同，适合本班情况的问题才是好问题。对于程度不够高，或者低年段学生来说，太难得问题，或者太抽象的问题他们是理解不到位的。不合适的问题只会让老师和学生都陷于痛苦之中。
3.最后，教师在评价学生思考成果时不能把话说的太满，对学生的评价不能太绝对。“对”“错”在对思考题的评价上显得太苍白无力了，而且也会限制学生的思路，鼓励和引导，才能让学生广开言路，各抒己见。尤其是在对比问题中，与其问“你觉得哪个对？”“你觉得哪种好？”，不如问“你更喜欢哪种？”“你更愿意做哪一个角色？”

杨慧

对第六个问题的思考： 在班里遇到一些“问题学生”，如何很好地处理课堂上的“问题学生”的表现。

   世间万物皆有迹可循的，问题孩子的背后一定是问题的家长即父母或养育者的问题，成人没有给这些孩子们在行为上养成良好的习惯，更没有在心理上给与更多的关爱与帮助。所以根本原因不是孩子的问题，我们要学会看到特殊孩子行为背后的原因。
   例如三年级某班有个留级的女孩子，常常因为大喊大叫或者跟周围同学发生争执，造成课堂教学无法进行。每当我走到跟前解决他们的矛盾时，看到的是这个女孩子惊恐的眼神和紧张的身体，我想在她的世界一定充满了不安全感，所以她遇到困难不知道怎么解决，就会恐惧。而恐惧让她发怒，把愤怒发到周围人的身上，周围就会爆发更大的矛盾，牵一发而动全身从而影响全班，导致来自老师、同学、家长等方面的指责、批评更让这个特殊的孩子不知所措感到害怕。如果问题背后的根本原因得不到解决，就会随着孩子的成长恶性循环，让她对外部世界感到恐惧和不信任。这些“问题孩子”的背后行为并不是一天两天造成的，这跟她的成长环境有关。后来，我了解到这个特殊的女孩子把同桌的本给撕了，因为自己没写完作业而同桌强行把她的作业本交给了老师，她害怕被老师批评。在她看来如果自己被批评责备就是同桌造成的，所以她把愤怒发到同桌的身上，认为是同学们不喜欢自己、攻击自己，也许潜意识里这个孩子会认为自己不够好，总之所有对自己、对同学甚至对老师的不满、愤怒都通过撕书本的方式发泄了出来。愤怒的背后是恐惧，我想“问题学生”的内心深处一定是对爱的渴望。人的基本需求是渴望被看见，孩子更是如此。作为教师需要看到孩子行为背后的真正原因，以及他们心理方面的需求，以此来指导这些“问题孩子”做出正确的选择。课堂中老师对突发问题要保持冷静，控制好情绪，让自己保持平和的状态，这样才能够不被情绪所左右，清楚地看见每个孩子的内在需求。

王嘉伟

对于第6个问题的思考：班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
做为一个新手老师，这也是我一直以来很困惑的问题。我的课堂上也不乏有这样的“问题学生”。他们有的是已经提前学习过所学内容，觉得自己什么都会了，不用再听了。有的是什么也听不懂，干脆破罐子破摔。针对不同的同学要有不同的对策。
对已明白老师所讲授内容的学生。这类学生一般是学习比较优秀的学生，或天生聪颖，或提前已做过预习当他们觉得老师所讲的内容自己已弄明白时，就认为没有必要再认真听课，因此会转而去做其他的事情。对于这样的学生，老师要允许他们“跑快一些”，比如可以让他们对下节课的内容做提前预习，或做一些与他们水平相当的习题。
对于完全听不懂老师所讲内容的学生。这类学生对老师所讲的内容一点都听不懂，因此就用违反课堂纪律的行为告诉老师，“与其听天书，不如放松”。 面对这种学生，老师要学会采取分层教学，对他们要降低要求。当他们达到目标要求时，要及时表扬，给予鼓励。这样他们才能听懂老师所讲的内容，体验到学习的快乐，学习兴趣才会提高，听课态度也会认真。
还有一类学生，是故意捣乱的学生。他们可能是想以此引起老师同学的注意，可能是没有规则和纪律意识。这类学生经常在课堂上大声喧哗、戏弄同学们，甚至明目张胆地顶撞老师。对于第一种情况的学生，可以采用消退的办法，对他的行为不予理睬，并让同学们也不理睬他。因为这类学生的动机就是引起大家的注意，老师越是对他歇斯底里，他可能越能得到满足。而不予理睬可能反而会有效果。对于第二种扰乱课堂秩序的行为，老师应该采取较为强硬的措施迅速制止，必要时可以适当惩罚，但这只能暂时性地维护课堂秩序。在课后，老师要多加教育，强调规则和纪律。必要时可以采取奖励和惩罚措施。比如告诉他，如果你今天课上可以做到不捣乱不说话，认真听课，那可以免去一项作业。但是如果你明天捣乱了，那就要把今天免去的作业再补上。

刘蓓蕾

如何有效引导学生上课思考？
现在的小学生都懒得思考，懒得钻研，我从英语课的上课情况观察到原因共有两种：第一，设置思考的问题太简单，老师总是“明知故问”一些学生在课本的字面上就能看到的问题，毫无发现的乐趣；第二，问题设置得太多太复杂，缺乏重点和递进，导致学生一头雾水。
所以，我们英语课在进行启发式教学时，既然学生已经预习过课文，那么就少问一些字面上就能回答的问题，通过这种简单的问题引导学生观察图片，自己说说发现了什么，并且展开讨论，学生回答的每一个问题对他们来说都是充满未知和新鲜感，才能愿意跟着老师一步一步走。

韩悦

我针对第七个问题谈一谈自己的看法：为适应新课程教学，我们要转变教学理念，引导学生在课堂上自己找方法，启发学生思考，那就会产生课堂时间不够用，按照教参的计划课时完不成任务，不知道怎样把握时间去完成教学计划？
    首先，我认为还是要注重学生学习方法的培养，课堂上还是要给学生足够的时间思考和展示自己，不能为了完成任务而教学，我们常说“不如授人以鱼不如授人以渔”，所以还是应该注重学习方法的培养。
    其次，学习方法的培养也是一个过程，也是一个积累的过程，从一年级开始就开始注重培养，到了高年级以后就会形成课堂常规，老师也能根据班级的学情更好设计自己的教学过程，每一个教学环节会设计好自己的教学时间，也是可以完成教学任务的。
    因此，我认为应该坚持转变教育理念，注重学生自己找方法，才能真正做到学生是课堂的主人翁，做到自主学习。

程一鸣

如何有效引导学生上课思考？
1、教师应提高自身素质。
2、设计有趣的、有意思的、需要思考的体育游戏。
3、设计的体育游戏要和同学们多交流,听取学生们的建议加以改进，由易到难。
4、教师适度解释，引导学生思考的意识。

索兆雪

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？

    作为一名新入职教师，我处理此类问题经验较少，所以结合王晓春先生的研究，对此进行了一些思考，与大家共勉。
    根据王晓春先生的《问题学生诊疗手册》一书，可以基本确定此类学生属于行为型问题学生，而教育行为型问题生有以下三种思路。
    第一条思路是把他晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育他，这是上策。实行上策的前提是课堂要非常具有吸引力，大部分学生都跟着老师走，以上课为乐，被晾在一旁的问题生不但没有市场，而且会自己有失落感，这是相当高的教学境界，对教师的教学水平要求很高，但也最有利于提高教师的水平。
    第二条思路是个案诊疗，要像医生一样诊断学生到底有什么问题，然后对症下药。每一个问题学生背后的原因都是很复杂的，一般来说，我们对这些现象的归因都比较简单化，所以应对此事缺乏针对性，这就要求我们有一定的探究精神和逻辑推理能力。
    问题生在课堂上总是惹是生非，但是我们应该先稳住自己的心态，不要急于做是非判断和道德归因，而是来研究学生为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可，搞清他的思路，才有可能在下一次及时切断错误思路，避免再次发生错误。学生性格的最真实表现，往往在同龄人中和游戏中更加清楚，因此要特别注意学生在非正式场合的表现，可以通过学生了解学生，学生视角的观察往往对教师的帮助很大，要全面了解学生的情况，比如这个“问题生”是只在某一学科课上不听，还是所有课都不听，以此检查学生在学习上存在的问题，真正找到学生不听课的原因，才能更有效的解决问题。
    第三条是维持，教师做维持会长，这是下策。要最大限度地降低问题生对集体和教学的破坏作用，虽然不能改变他们，但是至少能稳住他们，寄希望于他们成长过程中的自我治疗，寄希望于未来生活对他们的教育。
    维持并不是一件简单的事，要做好维持，就首先要稳住班级的基本成员。比如可以先找十个左右比较不起眼，老实听话的孩子开会，要求他们管住自己，上课时不管班里出现了什么状况，都不要乱动，忽略那些破坏纪律的行为，取得一定效果后可以将基本成员人数逐渐扩大，找15或20个人开会，因为问题生捣乱是需要市场的，没有市场他们也就扫兴了，基本群众不跟他们走，大局就安定了。但是也要注意，不要挑拨孩子们之间的关系，也不要干涉他们课下的交往。
   其次要做好妥协和让步。对于有些孩子，确实要给点特权，甚至开辟特区。要提前对特权和特区外的进行解释，争取多数学生的理解，孩子们也会明白，这种优待并非光彩的事，也没有好处。
   最后不要与他撕破脸皮，在不得已的情况下，还是要与问题学生进行谈话教育，目的是保证绝大多数学生都能有一个相对稳定的学习环境，这是对多数学生负责，如果教师与学生的比试不断，又不能取胜，整个班级就是都会处于人心惶惶的状态，损失很大，教师失败感也会更加重，如果在大局稳定的前提下，问题出现好转，就可以尝试诊疗。