2021下半年教师困惑问题解答

李云超

                                                                                                                    如何有效引导学生上课思考
      1、找准切入点，点燃学生深入思考的热情。
所谓切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。找准切入点，能启发学生在阅读中提出有价值的见解，从而引导学生进行深入地思考，使学生的探究阅读活动收到实效。 抓住文本恰当的切入点，关键在于我们要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。
    2、授之以渔，教给学生深入阅读的方法。
     在阅读教学中，发挥教师的主导作用，不仅要熟悉教材，还要熟悉学情，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生深入阅读的方法。在阅读教学中渗透思维方法的指导，不仅能培养学生深入探究的良好习惯，而且能让学生学会用辩证的眼光看问题。根据学生实际和教材特点，在阅读文本，在对文本内容有了一定了解的基础上，引导学生提出自己需要探讨的问题，然后让学生选准角度，引述事实，进行阐述。这样让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。
   3、注重评价，有效引导学生的深入思考。
   （1）甄别价值，即时评价
   （2）适当存疑，延后评价
   （3）生成探究，自主评价
     新课程下的课堂教学是动态生成的，而不是依照教案“按部就班”的。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对学生的质疑不能敷衍应付，要学会倾听，真正实现探究性课堂。把问题还给学生，让学生做学习的主人，调动他们学习的积极性，培养他们质疑解疑的能力。

张亚南

如何有效引导学生上课思考？

1.  激发学习兴趣

有计划有意识地备课，提出一些激发学生学习兴趣的问题。教育不能脱离生活，必须与社会相联系，甚至必须与生活打成一片。所以我们提出的问题要尽量与学生生活密切相关，这样能引发学生的联想与思考。

2.   善于设置悬念

孩子们都是好奇的。巧妙运用悬念可以勾起孩子们想要了解的欲望。

3.   由浅入深，层层递进

通过孩子们的课堂表现可以发现有的孩子不是不想思考，而是思考不出来。每个孩子的接受水平不同，因此我们的教学问题必须要由浅入深，巧妙地引导孩子探寻最终的答案，不能让孩子从一楼直接跳到二楼，而是需要一步步上台阶。

王文佩

问题2：如何有效引导学生思考？
一、激发学生的学习兴趣
1、创设问题情境的趣味性，在教学中通过创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生的学习热情。2、借助各种教学媒体、教学工具、语言艺术等，激发学生的好奇心，进而引发学生主动参与思考。3、挖掘教材内容的趣味性，依据教学目标，抓住时机，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，激活思维。
二、多鼓励孩子
不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。
三、不断地设疑激发学生思考
学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。教师在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，这样才有可能会有“主动参与式”教学过程—不断的设疑、破疑、再设疑的过程。
四、以学生为本
学生才是课堂的主体，课堂教学应该以学生为主角，开展发现疑问、分析疑问、辩疑， 激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，接受成功与挫折的体验。

周会巧

如何有效引导学生上课思考
一、 根据学生的实际情况提出问题，问题要有启发性，让学生跳一跳可以够到，接近学生的最近发展区。

二、 问题设置要有梯度，可以设置小台阶，低密度，层层递进，步步为营，问题的解决过程就是教学目标的达成过程。

三、 教师要精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。

四、 让学生学会一定的思维方法，思维是有一定规律可循的，应让学生掌握一定的思维方法，以便使学生可以进行深度思考。常用的思维方法有：分析法，综合法、归纳法等。

郭玉静

第二个问题: 如何有效引导学生上课思考？
在我们实际的小学课堂教学中，经常发现学生不会思考，或者说缺少思考的动力。教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、一知半解。围绕课堂中教师应如何引导学生进行思考，提出几点体会：
（一）让学生愿意思考
我认为要热情鼓励学生，保护学生的积极性。对在课堂中怯于回答问题的学生，多多启发，多多给予机会，多多表扬；对思考后仍旧词不达意、语无伦次的回答，不要轻易否定其中有用的部分，更不能随意肯定或表扬；对偏离问题的回答要从积极方面进行引导；对大家都不能解决的，不要轻易草率作出统一答复或回避，可以让学生先自主学习再小组讨论，认真思考后再回答。
（二）让学生敢于思考，敢于回答
很多时候，我们的学生不是不思考，而是思考后不敢回答。因为一旦回答有误，就有可能受到老师的批评。也许教师会不经意地说：“你怎么连这样简单的问题也想不清楚啊！”岂知这样大大挫伤了学生的自信心、自尊心，他们会觉得自己真的“不行”，从此再也不敢启齿，以至于不敢思考了。
要知道在求知的道路上，孩子一定有许多不懂或似懂非懂的东西，所以在思考问题时总会破绽百出，甚至完全错误。尽管如此，学生毕竟是经过一番思考的，只是可能因为考虑问题不严谨或推理有问题。此时帮他们及时去纠正这些错误，不正是教师教学所要达到的目标或学生学习所要达到的目的吗？所以，要让学生敢于思考敢于回答问题，就得敢于直接面对学生思考后出现的错误。
（三）让学生善于思考
在小学课堂中，我们经常看到有些学生确实很积极，发言踊跃，但很多都是在重复别人的答案或根本回答就牛头不对马嘴，有的根本没有倾听前面同学的发言或者问题的主旨，一站起来就是把自己的想法随意用简单的语言说完，甚至有些说到一半自己也不知怎么回答了。这样一节课学完，学生的思考能力一点也没有提高。学生思考问题时应注意准确性，即要求学生有方向、有目标地思考，有的放矢地回答。这就需要教师在平时的课堂中多扎实、有效地训练培养学生的思考能力。

杜蕊

在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？针对这个问题我想来谈谈我的想法，我认为想要平衡一抓就死和一放就乱首先要培养孩子们的自主意识，在带班伊始，我首先培养他们自主做值日的习惯，通过陪伴与监督等方式对表现尚好的的学生进行表扬，在表扬的同时我尝试着将课堂纪律的规定加在了平日的夸奖和称赞中，并用他们最喜爱的棒棒糖当做诱饵进行奖励。经过一段时间的坚持后我发现，他们的习惯在渐渐养成，已经有意识的向好的方面进行着，就这样反反复复通过一年的训练后我惊奇的发现他们不仅在卫生方面做到了自觉维护，在纪律方面也出奇的自觉。再也不用我长在班里对他们指指点点了。通过与他们一年的较量后我发现要想“突破”他们，就要有持之以恒的决心，在监督与陪伴中同神兽战斗到底。但是我深知这期间肯定还会出现反复，还会有个别的学生需要持续教育，还需要积极地去探索更有效的教育方法，用执着的精神去面对这些小神兽。

王俊萍

我想对最有一道疑惑做一下解答。这种情况应该是班里都有的现象，确实总有那么两三个孩子不写作业，面对这种情况，我是这样解决的：
一、先跟家长沟通，让家长知晓学生的作业情况，然后根据学生作业情况确定家长是否有效，两三次后，如果学生作业没有任何变化，说明家长是无效的，那么以后涉及到孩子的作业不再跟家长联系；
二、家长无效外，老师要对这个孩子多点关注，关注点不要放在作业上，而是放在课堂听课效率上，有一点我们需要承认，听课效率好的孩子，写作业时出错就少。《伯牙鼓琴》中的“琴”，很多学生一写就错，非要在下面加上点。鉴于此，讲这节课时，我先让所有学生手臂放到桌子上，眼睛紧紧盯着我的粉笔头，然后再在黑板上写这个字，这样强调后，经常不写作业的学生也能把这个字写对。
我们教学的目的是让学生根据自己的能力掌握相应的知识，有的时候对学生放松一点，我们也会多幸福一点。

刘晓涵

      如何有效引导学生上课思考？
1.帮助学生正确理解老师提出的问题，学生明白问的什么才能去带着问题思考寻找答案。
2.寻找学生感兴趣的点来设置问题，增加学生好奇心驱动力。
3.问题贴合学生实际情况，高于知识范围学生感觉困难会阻碍思考的动力，过于简单会没有挑战力。
4.留有足够的时间，不急于给出答案，在学生思想停滞不前时可以适当给予提示。

孟丽佳

问题6：班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
　　　
     这个问题我感同身受，班上这些严重扰乱课堂秩序的学生真是十个指头都数不过来，经常有老师、家长和同学向我投诉，我想说一说我的做法和大家一起讨论：

1、用教师的“威严”约束学生。这些“问题学生”时不时会做出具有危害性、破坏性和影响恶劣的行为。这种情况下，教师要用强硬的手段（眼神、语言、表情、约束力，不是指打骂学生）来制止学生。这些学生也多数是“欺软怕硬”，教师在这种情况下不严厉严格的话，他们会表现的更加严重，给班级带来极坏的影响。这个时候，教师头脑要冷静，态度要严厉，要用正确的价值观语言去批评教育，而不是去挖苦讽刺，刺激学生。

2、课堂上发现问题及时处理。上课时一旦发现有扰乱课堂的事件就及时处理，马上表扬他身边表现好的学生，用集体的榜样力量影响他个人行为，暗示他向身边的榜样学习；用眼神示意或者向该学生提问以示警告，因为有的学生开始是小打小闹，看老师有何反应，老师如果不管学生就会变本加厉，把课堂彻底搞乱。

3、设计课堂活动让学生动起来，参与课堂。比如设计小组活动、穿插小游戏、两两互评等环节，进行活动时不要对这些学生有过高的要求，参与即可。这样既活跃了课堂气氛又让学生觉得这一节课活泼有趣，如果整一节课都是老师讲，学生觉得沉闷枯燥，肯定会坐不住开始“惹是生非”。

4、发现这些学生身上的闪光点，给他们表现的机会，并给予肯定，增强其自信心和班级存在感。哪怕是一个字写得整齐，一个词表达的准确都要及时表扬肯定，增强其自信心，一个孩子知荣辱，懂自尊，慢慢会转变上课态度，不会有过激的行为。

米晨溪

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
     有的学生上课总迟到，有的总是不完成规定的训练，有的学生在课堂上“很活跃”，还有甚者，明明是自己做错了事，却死不承认；遇到这样的情况，我们多数是找学生谈话，晓之以理，动之以情，其次是请家长，或者就是采取别的方式惩戒，但效果很难维持。采取针锋相对或者歇斯底里却很难解决问题。到底怎么办才好呢？我选择沉默一下，本该大吼的，我们先不吼，本该大发雷霆的不要直接发出来，而是以沉默的方式代替这些疾风暴雨。
在孩子上课说话或者“捣乱”的时候，把权威沉默下去，用眼神传递期待。相信孩子们都有自我修正的潜能。关键是我们要寻找到合适的契机。